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一、研究性学习
新《高中英语课程标准》指出:“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养,而过于注重知识的传授,压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性,学生缺乏应有的社会责任感,健全的人格,创新精神和实践能力的发展,也阻碍了学生个性素质的养成。因此,以关注学生“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。这次课程改革不是在原有英语教学大纲上修修补补,而是要在根本上改变学生的学习方式。因此,我们必须倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的方式。改变目前学生被动、单一的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
由新课改的要求与标准我们了解到研究性学习。研究性学习始于美国,由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目,以类似科学研究的方式主动地获取英语知识,在掌握知识的同时,让学生体验和理解探究问题的方法,培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
二、研究性学习与高中英语教学
研究性学习的能力、合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。在英语教学中,英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一,培养学生自主学习、研究学习的能力,以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念
传统教学以讲授为主,学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么?为什么?怎样做?”研究性学习强调学生“做中学”(learning by doing),是一种积极的学习过程——“学生去做事,而不是为他们做好的事”(something that students do, not something that is done to them)。学生通过自己提出问题和研究问题,了解知识的产生和发展过程,最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”,“教”是为“学”而“教”。
2.引导学生自主预习,培养学生发现问题和解决问题的能力。
英语阅读教学中,预习是一个重要环节。学生预习的好坏,对课堂教学的效果有着重要的影响,因此教师要指导学生有序预习,创设情景,激发学生探究意识,使学生主动参与教学过程,参与探究和讨论。例如,在高一英语新教材Unit 4 Holidays and Festivals教学中,课前布置学生收集有关中国传统节日的信息,做成英文小报和PowerPoint作品。为完成任务学生们要学会搜索,并将收集的资料进行筛选,这一环节有助于培养学生迅速获取有用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。在课堂教学中,学生们将自己的作品在全体同学面前presentation(展现),学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际,这是学生了解知识的产生和发展的过程,生生之间大量的用英语进行的交流,体现了学生是课堂的主体,老师是他们活动的参与者。课后要求学生就“春节和圣诞节作比较”,这是对课文内容的拓展,学生在对春节和圣诞节的比较过程中,能更好的了解中外文化的不同,也是学生实践创造的过程。
3.激发学英语的兴趣,培养学生自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
新《课标》指出,要“激发和培养学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲,引导学生自主学习,培养他们终身学习的能力。新教材高中英语课文内容、题材广泛,有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发,为学生创设求知探索的空间,激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同探讨新知的地方,给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台,教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
4.利用现行教材,渗透研究性学习,深化教材内容。
现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的,如Saving the earth(拯救地球);No Smoking(禁止吸烟);Feeding the world(世界粮食问题);Disability(残疾)等,其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中,除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识,还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容,又能使教材内容学以致用,使知识转化为学力,培养了学生的实践创新能力。
总之,学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源,也不只是知识的传授者、讲解者,教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观,“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”。并最终达到综合素质的提高,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。
新《高中英语课程标准》指出:“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养,而过于注重知识的传授,压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性,学生缺乏应有的社会责任感,健全的人格,创新精神和实践能力的发展,也阻碍了学生个性素质的养成。因此,以关注学生“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。这次课程改革不是在原有英语教学大纲上修修补补,而是要在根本上改变学生的学习方式。因此,我们必须倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的方式。改变目前学生被动、单一的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
由新课改的要求与标准我们了解到研究性学习。研究性学习始于美国,由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目,以类似科学研究的方式主动地获取英语知识,在掌握知识的同时,让学生体验和理解探究问题的方法,培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
二、研究性学习与高中英语教学
研究性学习的能力、合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。在英语教学中,英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一,培养学生自主学习、研究学习的能力,以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念
传统教学以讲授为主,学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么?为什么?怎样做?”研究性学习强调学生“做中学”(learning by doing),是一种积极的学习过程——“学生去做事,而不是为他们做好的事”(something that students do, not something that is done to them)。学生通过自己提出问题和研究问题,了解知识的产生和发展过程,最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”,“教”是为“学”而“教”。
2.引导学生自主预习,培养学生发现问题和解决问题的能力。
英语阅读教学中,预习是一个重要环节。学生预习的好坏,对课堂教学的效果有着重要的影响,因此教师要指导学生有序预习,创设情景,激发学生探究意识,使学生主动参与教学过程,参与探究和讨论。例如,在高一英语新教材Unit 4 Holidays and Festivals教学中,课前布置学生收集有关中国传统节日的信息,做成英文小报和PowerPoint作品。为完成任务学生们要学会搜索,并将收集的资料进行筛选,这一环节有助于培养学生迅速获取有用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。在课堂教学中,学生们将自己的作品在全体同学面前presentation(展现),学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际,这是学生了解知识的产生和发展的过程,生生之间大量的用英语进行的交流,体现了学生是课堂的主体,老师是他们活动的参与者。课后要求学生就“春节和圣诞节作比较”,这是对课文内容的拓展,学生在对春节和圣诞节的比较过程中,能更好的了解中外文化的不同,也是学生实践创造的过程。
3.激发学英语的兴趣,培养学生自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
新《课标》指出,要“激发和培养学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲,引导学生自主学习,培养他们终身学习的能力。新教材高中英语课文内容、题材广泛,有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发,为学生创设求知探索的空间,激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同探讨新知的地方,给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台,教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
4.利用现行教材,渗透研究性学习,深化教材内容。
现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的,如Saving the earth(拯救地球);No Smoking(禁止吸烟);Feeding the world(世界粮食问题);Disability(残疾)等,其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中,除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识,还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容,又能使教材内容学以致用,使知识转化为学力,培养了学生的实践创新能力。
总之,学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源,也不只是知识的传授者、讲解者,教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观,“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”。并最终达到综合素质的提高,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。