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幼儿园阅读区是促进幼儿语言发展的一个重要平台，符合幼儿年龄特征的，能够充分激发幼儿阅读兴趣的绘本当然是阅读区书籍的首选。然而，在绘本缺乏的现状下，幼儿园该如何以家园合作的形式共同为孩子创建“绘本区”？如何吸引孩子走进阅读区，体验阅读的乐趣呢？
幼儿语言学习活动需要有一系列相关的经验作基础与推动。“阅读区”是孩子进行自主语言学习的有效场所，不仅能为幼儿提供大量优秀的绘本，还能激发孩子阅读的兴趣，提高其相互交流的欲望，使幼儿的综合能力得到快速发展。但是，目前班级“阅读区”绘本的缺乏是一个不争的事实，教师只有牵手家长，用自身的专业知识给予家长科学的指导与帮助，让家长更了解绘本，并为班级“阅读区”提供大量优秀的作品，建立“绘本区”，才能让幼儿在宽松、愉悦的氛围中自主地进行语言学习活动。
“阅读区”是促进幼儿语言发展的一个重要平台，就我园正在实施的省级“十二五”课题“基于幼儿关键经验的语言学习活动开发研究”而言，“阅读区”更是孩子积累阅读经验、进行语言活动探究的有效途径。但是，纵观各班的阅读区，普遍呈现出一种“形同虚设”的现象，其根源在于：阅读区的书籍不符合孩子的年龄特点和实际需要，无法激起他们的阅读兴趣和探究欲望。而“绘本”就能改变这一消极的现状，它像一根神奇的魔法棒，引领着孩子踏上阅读之旅。然而，让昂贵的“绘本”遍布每一个班级的阅读区是一件非常困难的事，但它同样也是一项意义深远的工作。这就需要教师充分利用家长资源，发挥自身优势，指导和激励家长为阅读区提供合适的绘本，在孩子对阅读产生兴趣的基础上，逐步培养其良好的阅读习惯，从而进一步促进幼儿语言的发展。
一、向家长介绍绘本，吸引家长走近绘本
什么是绘本？绘本的内涵和价值是什么？这不是三言两语就能向家长解释清楚的，教师需要对家长进行由浅入深地引导，让家长在阅读、思考、探究的过程中逐步感悟与内化。
新生家长会上，我向家长简单介绍了“绘本”这一概念，大家在初步浏览《花娘谷》《老鼠嫁女》《母鸡萝丝去散步》三本优秀绘本之后发现，每一本都有其独特的绘画风格：有的是水墨画，有的是中国民间剪纸，有的是线描画；并且画面的色彩也各具特色，充分展示了插画家高超的技艺和独到的艺术品位。在与普通图书进行比较的基础上，家长们又发现：绘本比一般幼儿图书更加精致、优质。这种直观的介绍，充分激发了家长们对“绘本”的兴趣，他们开始主动到网站上查阅关于“绘本”的知识。有一位家长在了解了绘本后恍然大悟：原来自己家里那本《一步一步，走啊走》就是绘本呀！于是，它就成为了我们班阅读区里的第一本绘本。紧接着，又有家长送来了绘本《猜猜我有多爱你》《好饿的小蛇》《首先有一个苹果》。由此可见，“绘本”真正引起了家长的关注。
为了让家长更好地指导孩子阅读绘本，我不断提示他们：亲子阅读过程中要少一些文字朗读，多引导孩子观察画面细节，多鼓励孩子去想象画面里的精彩故事l青节。一段时间之后，有家长发现绘本“字少、价格贵”，于是对绘本的价值产生了质疑。我便在QQ群里和家长们进行交流与探讨，让他们认识到绘本的命脉不是文字，而是通过精美的画面让孩子读懂故事的内容；绘本的价值不是立竿见影的，而是在潜移默化中对孩子的学习能力和综合能力进行培养，旨在让孩子通过主动阅读画面，逐步提高自己的观察力、想象力、思维力、口语表达能力、社会交往能力等等，这种习惯和能力的培养是一个漫长而深远的过程。久而久之，家长的观念有了转变，他们指导孩子阅读绘本的方式也从常规的看文字、读故事转向了观察画面、理解故事。与此同时，我还不断地借助家校通、个人博客、班级网页、班级QQ群、家长园地等途径，逐步向家长介绍有关绘本的知识，家长们慢慢走近了绘本，绘本也逐渐走进了我们的阅读区。
二、给家长推荐绘本，引导家长选择经典作品
“合适的才是最好的”，为孩子选择绘本时应考虑孩子的年龄特点。家长们缺乏绘本选择的经验，往往在看到自己认为比较好的绘本时就迫不及待地购买，等到与孩子一起阅读时才发现，有些为人处世的道理并非孩子那个年龄阶段所能理解的。于是，看着孩子懵懂的眼神，家长也疑惑了：多好的绘本呀，我的孩子怎么读不懂呢？
为了更好地指导家长为孩子选择合适的绘本，我通过阅读《我的图画书论》《好绘本如何好》《亲近图画书》《图画书一阅读与经典》等理论书籍，获得了很多有价值的信息；同时有针对性地罗列出了一些经典绘本的名称，再根据孩子的年龄特点进行了分类，并借助QQ群，不定期地向家长推荐适合小班孩子阅读的绘本，例如《好饿的毛毛虫》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《小黄和小蓝》《米菲兔》《鼠小弟》系列等等。为了满足家长阅读的需要，进一步激发家长对绘本的热情，我也给家长推荐了《疯狂星期二》《铁丝网上的小花》《美女还是老虎》《摇摇晃晃的桥》等寓意深刻的作品。家长们有了明确的选择目标，购买书籍时也更加理智。他们达成了协议：购买不同的书，让孩子交换着阅读。于是，我建议家长把绘本投放到“阅读区”，由教师指导孩子集体阅读或让孩子进行分享阅读。这一建议得到大部分家长的大力支持，很快，教室的阅读区里不仅出现了很多我向家长推荐购买的绘本，还增添了一些家长自己为孩子选择的绘本，比如《好朋友》《谁藏起来了》《月亮的味道》等。就这样，绘本让孩子们逐渐走进了阅读区，开始静下心来尝试阅读。
三、与家长分享阅读趣事，激励家长创设班级“绘本区”
家长的付出是需要看到成果的，只有让家长感觉到自己所提供的绘本是有价值的，他们才能更加信任和尊重教师。为此，只要是孩子从家中带来的绘本，我都会利用餐后、游戏或课余时间和孩子一起阅读。孩子在阅读绘本时，我会努力记住每个孩子说的话、表达的不同观点，然后及时进行记录和整理，并第一时间发送到班级QQ群，让家长看到孩子阅读绘本时所表现出的智慧。比如在集体阅读《鼠小弟和鼠小妹》时，故事里鼠小弟和鼠小妹天真的“爱情故事”引发了孩子们纯洁的遐想，我将这些记录整理好发给家长，家长们看后，欣喜之余纷纷由衷地感叹：“这本书是我家的，孩子和我一起阅读时怎么就没这么多有趣的联想啊！”“那是我们不会像老师那样引导孩子思考，不会把问题抛给孩子。”“我家的孩子总说和爸爸妈妈一起看书没劲，和老师、小朋友一起看书才有劲。”“看来，还是应该把书带到学校去，让老师和小朋友一起读。”
家长们理解了绘本的价值，体会到了分享阅读的意义，也就更加愿意让孩子把自己新买的绘本带进阅读区，我们班的阅读区正在逐步演变成“绘本区”。每次区域活动、课余时间或放学之后，孩子们总会喜滋滋地走进“绘本区”和同伴一起反复阅读自己喜欢的绘本，在阅读和交流的过程中发现新的线索，展开全新的想象，不仅口语表达能力有了明显提高，观察力、想象力、交往能力等也获得了快速发展。
家长是幼儿园教育、教学工作中重要的支持者与合作者。牵手家长，创建课题背景下的“绘本区”，是家园共育所需，更是教育所需，只有这样，才能让幼儿园的课题研究更加扎实稳固，才能让孩子在成长的道路上绽放更加耀眼的光芒。
幼儿语言学习活动需要有一系列相关的经验作基础与推动。“阅读区”是孩子进行自主语言学习的有效场所，不仅能为幼儿提供大量优秀的绘本，还能激发孩子阅读的兴趣，提高其相互交流的欲望，使幼儿的综合能力得到快速发展。但是，目前班级“阅读区”绘本的缺乏是一个不争的事实，教师只有牵手家长，用自身的专业知识给予家长科学的指导与帮助，让家长更了解绘本，并为班级“阅读区”提供大量优秀的作品，建立“绘本区”，才能让幼儿在宽松、愉悦的氛围中自主地进行语言学习活动。
“阅读区”是促进幼儿语言发展的一个重要平台，就我园正在实施的省级“十二五”课题“基于幼儿关键经验的语言学习活动开发研究”而言，“阅读区”更是孩子积累阅读经验、进行语言活动探究的有效途径。但是，纵观各班的阅读区，普遍呈现出一种“形同虚设”的现象，其根源在于：阅读区的书籍不符合孩子的年龄特点和实际需要，无法激起他们的阅读兴趣和探究欲望。而“绘本”就能改变这一消极的现状，它像一根神奇的魔法棒，引领着孩子踏上阅读之旅。然而，让昂贵的“绘本”遍布每一个班级的阅读区是一件非常困难的事，但它同样也是一项意义深远的工作。这就需要教师充分利用家长资源，发挥自身优势，指导和激励家长为阅读区提供合适的绘本，在孩子对阅读产生兴趣的基础上，逐步培养其良好的阅读习惯，从而进一步促进幼儿语言的发展。
一、向家长介绍绘本，吸引家长走近绘本
什么是绘本？绘本的内涵和价值是什么？这不是三言两语就能向家长解释清楚的，教师需要对家长进行由浅入深地引导，让家长在阅读、思考、探究的过程中逐步感悟与内化。
新生家长会上，我向家长简单介绍了“绘本”这一概念，大家在初步浏览《花娘谷》《老鼠嫁女》《母鸡萝丝去散步》三本优秀绘本之后发现，每一本都有其独特的绘画风格：有的是水墨画，有的是中国民间剪纸，有的是线描画；并且画面的色彩也各具特色，充分展示了插画家高超的技艺和独到的艺术品位。在与普通图书进行比较的基础上，家长们又发现：绘本比一般幼儿图书更加精致、优质。这种直观的介绍，充分激发了家长们对“绘本”的兴趣，他们开始主动到网站上查阅关于“绘本”的知识。有一位家长在了解了绘本后恍然大悟：原来自己家里那本《一步一步，走啊走》就是绘本呀！于是，它就成为了我们班阅读区里的第一本绘本。紧接着，又有家长送来了绘本《猜猜我有多爱你》《好饿的小蛇》《首先有一个苹果》。由此可见，“绘本”真正引起了家长的关注。
为了让家长更好地指导孩子阅读绘本，我不断提示他们：亲子阅读过程中要少一些文字朗读，多引导孩子观察画面细节，多鼓励孩子去想象画面里的精彩故事l青节。一段时间之后，有家长发现绘本“字少、价格贵”，于是对绘本的价值产生了质疑。我便在QQ群里和家长们进行交流与探讨，让他们认识到绘本的命脉不是文字，而是通过精美的画面让孩子读懂故事的内容；绘本的价值不是立竿见影的，而是在潜移默化中对孩子的学习能力和综合能力进行培养，旨在让孩子通过主动阅读画面，逐步提高自己的观察力、想象力、思维力、口语表达能力、社会交往能力等等，这种习惯和能力的培养是一个漫长而深远的过程。久而久之，家长的观念有了转变，他们指导孩子阅读绘本的方式也从常规的看文字、读故事转向了观察画面、理解故事。与此同时，我还不断地借助家校通、个人博客、班级网页、班级QQ群、家长园地等途径，逐步向家长介绍有关绘本的知识，家长们慢慢走近了绘本，绘本也逐渐走进了我们的阅读区。
二、给家长推荐绘本，引导家长选择经典作品
“合适的才是最好的”，为孩子选择绘本时应考虑孩子的年龄特点。家长们缺乏绘本选择的经验，往往在看到自己认为比较好的绘本时就迫不及待地购买，等到与孩子一起阅读时才发现，有些为人处世的道理并非孩子那个年龄阶段所能理解的。于是，看着孩子懵懂的眼神，家长也疑惑了：多好的绘本呀，我的孩子怎么读不懂呢？
为了更好地指导家长为孩子选择合适的绘本，我通过阅读《我的图画书论》《好绘本如何好》《亲近图画书》《图画书一阅读与经典》等理论书籍，获得了很多有价值的信息；同时有针对性地罗列出了一些经典绘本的名称，再根据孩子的年龄特点进行了分类，并借助QQ群，不定期地向家长推荐适合小班孩子阅读的绘本，例如《好饿的毛毛虫》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《小黄和小蓝》《米菲兔》《鼠小弟》系列等等。为了满足家长阅读的需要，进一步激发家长对绘本的热情，我也给家长推荐了《疯狂星期二》《铁丝网上的小花》《美女还是老虎》《摇摇晃晃的桥》等寓意深刻的作品。家长们有了明确的选择目标，购买书籍时也更加理智。他们达成了协议：购买不同的书，让孩子交换着阅读。于是，我建议家长把绘本投放到“阅读区”，由教师指导孩子集体阅读或让孩子进行分享阅读。这一建议得到大部分家长的大力支持，很快，教室的阅读区里不仅出现了很多我向家长推荐购买的绘本，还增添了一些家长自己为孩子选择的绘本，比如《好朋友》《谁藏起来了》《月亮的味道》等。就这样，绘本让孩子们逐渐走进了阅读区，开始静下心来尝试阅读。
三、与家长分享阅读趣事，激励家长创设班级“绘本区”
家长的付出是需要看到成果的，只有让家长感觉到自己所提供的绘本是有价值的，他们才能更加信任和尊重教师。为此，只要是孩子从家中带来的绘本，我都会利用餐后、游戏或课余时间和孩子一起阅读。孩子在阅读绘本时，我会努力记住每个孩子说的话、表达的不同观点，然后及时进行记录和整理，并第一时间发送到班级QQ群，让家长看到孩子阅读绘本时所表现出的智慧。比如在集体阅读《鼠小弟和鼠小妹》时，故事里鼠小弟和鼠小妹天真的“爱情故事”引发了孩子们纯洁的遐想，我将这些记录整理好发给家长，家长们看后，欣喜之余纷纷由衷地感叹：“这本书是我家的，孩子和我一起阅读时怎么就没这么多有趣的联想啊！”“那是我们不会像老师那样引导孩子思考，不会把问题抛给孩子。”“我家的孩子总说和爸爸妈妈一起看书没劲，和老师、小朋友一起看书才有劲。”“看来，还是应该把书带到学校去，让老师和小朋友一起读。”
家长们理解了绘本的价值，体会到了分享阅读的意义，也就更加愿意让孩子把自己新买的绘本带进阅读区，我们班的阅读区正在逐步演变成“绘本区”。每次区域活动、课余时间或放学之后，孩子们总会喜滋滋地走进“绘本区”和同伴一起反复阅读自己喜欢的绘本，在阅读和交流的过程中发现新的线索，展开全新的想象，不仅口语表达能力有了明显提高，观察力、想象力、交往能力等也获得了快速发展。
家长是幼儿园教育、教学工作中重要的支持者与合作者。牵手家长，创建课题背景下的“绘本区”，是家园共育所需，更是教育所需，只有这样，才能让幼儿园的课题研究更加扎实稳固，才能让孩子在成长的道路上绽放更加耀眼的光芒。