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我们爱童话有多深？也许我们自己也不知道。
大多数人是读着童话书、听着童话故事长大的。童话在我们很小的时候，就住进了我们的心房。我们的人生之书里，早就登记了“童话”两个字。然而，童话究竟对我们影响有多深？很难说。可以肯定的是，儿童最为骄傲的，就是童话般的思维、童话般的表达。
童话故事很高级吗？如果胆敢和今天的“作文”相比，它当然显得逊色许多。童话故事中，总有着让人感到“遗憾”的地方。例如：故事中的人，几乎没有什么真实的名字，他们的称呼要么是他们的职业，要么就是他们的社会身份，甚至只是他们的着装，如公主、船长、小红帽、熊皮人……即便有称名道姓的，也都是最常用的杰克、玛丽、小明等。英国当代最杰出的作家之一菲利普·普尔曼为我们点出了这个让人匪夷所思的特点。是啊，就像那位白雪公主，谁都不知道她的名字。还有，她身边的七个小矮人，没有人知道其中任何一个的名字，更不用说真实身份了，而且他们都是同时出现，成为一个群体——七个小矮人。
说白了，童话故事中都活着“纸片人”。
此外，童话中的时间，都是神秘兮兮的，总是以“很久很久以前”拉开时间的大幕。童话故事中很少给出具体的时间，开头大多是“从前”“有一天”“很久很久以前”……以至于很长一段时间里，我们习惯这样去说故事，去写时间。我在执教《麻雀》这篇课文时，和学生介绍屠格涅夫写时间的方法——以事件代表时间，文中写的是“打猎回来”。学生理解时很费力。可见，童话故事的写法，对我们的影响太深。
当代小学生写的“作文”在童话面前，最大的优越感莫过于“用技法写出的精致细节”。要知道，在童话故事中，我们几乎看不到优质的细节描写——不是没有，而是少得让人惊讶。许多故事没有做任何铺张，就直接推动着情节快速发展。例如：今天公主死了，明天王子就来救她;今天刚结盟，明天就可以宣战;今天才相聚，明天就永远幸福地生活下去。在童话故事中，看不到对人物外形的塑造、对环境的描绘、对器物的刻画，只留下一个又一个的名词。例如：这里是皇宫，那里是厨房;这里是城堡，那里是黑森林。对于人物塑造，也吝啬地突出最为显著的特征。例如写白雪公主，就一句话：皮肤像雪一样白，嘴唇像血一样红……
偶然出现的人物对白，似乎也为的是推动情节发展。例如格林童话中的《猫和老鼠合伙》：猫和老鼠共同买来一罐猪油，而猫总想偷吃。猫骗老鼠说要去看亲戚生的孩子，然后趁机偷吃了猪油。回来后的对话中，老鼠询问猫时，猫谎称看望的孩子叫“没了顶层”;猫第二次偷吃后，说看望的刚出生的孩子名字叫“吃了一半”;猫第三次将全部猪油偷吃完的时候，说去看望的那个孩子叫“吃得精光”……这就是对白，简单、直逼核心，毫无遮掩地推动着情节发展。
从“作文”的角度看，童话确实称不上“好作文”。而这样简陋的故事，却显得尤为诱人，以至于我们过目不忘、口耳相传，像约定了一样，一代又一代人将其流传下来。每一个讲述者都在分享的过程中添加了自己的意识，把自己也讲进故事中了。例如那《猫和老鼠合伙》，我们会说：“看哪，猫是多么狡猾，而老鼠则是淳朴的。”到了最后，猫把老鼠吞进肚子里后，我们还会说：“瞧啊，这就是相信骗子的下场。”不同的人生经历，让我们对故事有着不同的加工方式。童话就这样被传播，被传承。
需要思考的是：我们为什么如此喜爱童话故事？故事的魅力来自哪里？抛开那些细致的描写，故事简洁而紧凑的构思，就是让童话熠熠生辉的高光之处。
每一个流传下来的童话故事，都有精巧的构思。我相信，无论是民间生产还是专业创作，作者都将精力投放在对故事情节的创意上，这是童话的生命气场。相对而言，作者对其他诸如人物外貌描写、环境铺陈、器物细节刻画等，显得不那么上心，这是因为情节足够支撑起整个故事了，削弱其他细节，可以让情节更深入人心。这样，故事才能得到传播，也才能获得永生。
童话故事一直在提醒我们：故事最吸引人的是情节，创造故事最重要的是构思。
也许你看到此处，会认为我们受童话故事的影响很深吧。可依然是——真的很难说。
在教学生写作文时，我们完全抛开了童话给予的启蒙，向着学生不擅长的地方执着深耕——细节！技法！我们要的就是“一次性写成作家”。也许知道这样的功利主义太煞风景，我们同时强调“小学作文教学不是培养作家的”。要知道，能写童话的，就是作家。从某种意义上说，学生是天生的作家。
例如：写人，作文中讲究对人物的外貌进行细致刻画;写景，提出按顺序写、动静结合地写;写心情，提出了“写出变化”，写出“我的心儿怦怦跳”的复杂而激烈的情愫;写情感，花样最多，借景抒情、借物抒情、借事抒情，总是有借无还的……当然不用还，因为在我们的意念中，一旦用了这些方法，就能一步到位地把学生打造成“文学家”，就能一出手便指向写作的最高境界，就能瞄准心中文章最美的样子。
就这样，童话故事被我们封存在记忆的黑屋里。它竭力呼唤我们回家，但我们已经听不见了。
不管这些知识、技法是否被学生需要，教;退而求其次，不管学生是否喜欢，教;再退一步思考，不管学生是否能够在“习作”阶段抵达，教。谁还去在乎当初读童话时的那份欣喜？也许那样简陋的童话故事才是破坏我们丰收的“蚜虫”，而我们全心全意要的是“葫芦”。
结果呢？心急吃不了热豆腐。越是希望“直捣黄龙”，越容易消亡在盲目冒进的路上。
面对写作学习的黄金阶段，我们没有教学生如何去构思一个有趣的故事，如何去制造一次故事中的冲突，如何去化解故事中出现的矛盾，如何以讲述推进情节……就好像拥有一辆汽车，只进行外部装饰，却不安装发动机一样。而构思，就是写作的发动机。构思到位，故事可以简洁，简洁则成了一种故事语言的风格。
我想这个道理每一位母亲都能明白。孩子小的时候，母亲夜里要起身喂奶。夜半的折腾对母亲来说无比艰辛，如果只是因为“需要”，母亲是坚持不了多久的;而母亲却能长时间做到精准定时喂养孩子，那是因为心中有爱。写作文也一样，如果只是为了让学生用技法写而教他们技法，这样的练习学生是坚持不了多久的。即便学生在写，也只是一个稻草人在风中舞动没有灵魂的躯体。只有让成长看得见，让作者感觉到自己构思的故事很特别，被人推崇，受人喜欢，他才能产生“如同亲生”一般的喜爱，才有继续往下写的动力。
我们不知道童话故事对我们的影响有多大，其实，它就是我们的动力源。童话故事告诉我们：循著故事的足迹起步吧，让学生从爱上故事、爱上写故事开始，让写作最核心的构思能力成为小学阶段教学的主力。
还记得《青蛙王子》吗？公主丢失了小金球，青蛙答应帮助公主找回，但要求公主许下诺言给自己一个吻。公主想要反悔，国王却告诫女儿要信守诺言。当公主亲吻青蛙时，青蛙变成了王子，于是他们幸福地生活下去。多么离奇的故事，可以说作者将99%的精力都用在构思上。这样的故事情节只要听一遍，就会终生难忘。
所以，让我们把一个又一个有趣的构思储存下来，那才是真正的“笔力”。而我们崇拜的那种细致入微的描写，那种入木三分的刻画，至少从中学开始教孩子吧。让精致化的教学来得晚一些。
所幸，统编教科书中开始有了这样的教学意识，例如一次习作题为“围绕中心意思写”。
真希望这样切中构思的作文指导多一些，真希望如“写冷不用冷字”“写说不用说字”一类的“粗制技法”的干涉少一些。
当孩子小的时候，我们会用童话喂养他们。不如，就让他们在童话的母乳中继续汲取养分，从构思入手，减少精致化的技法训练，实现缓慢生长。
成长，需要最能润泽生命的养料。童话故事中，有我们所有需要的。
（作者单位：闽江师范高等专科学校）
大多数人是读着童话书、听着童话故事长大的。童话在我们很小的时候，就住进了我们的心房。我们的人生之书里，早就登记了“童话”两个字。然而，童话究竟对我们影响有多深？很难说。可以肯定的是，儿童最为骄傲的，就是童话般的思维、童话般的表达。
童话故事很高级吗？如果胆敢和今天的“作文”相比，它当然显得逊色许多。童话故事中，总有着让人感到“遗憾”的地方。例如：故事中的人，几乎没有什么真实的名字，他们的称呼要么是他们的职业，要么就是他们的社会身份，甚至只是他们的着装，如公主、船长、小红帽、熊皮人……即便有称名道姓的，也都是最常用的杰克、玛丽、小明等。英国当代最杰出的作家之一菲利普·普尔曼为我们点出了这个让人匪夷所思的特点。是啊，就像那位白雪公主，谁都不知道她的名字。还有，她身边的七个小矮人，没有人知道其中任何一个的名字，更不用说真实身份了，而且他们都是同时出现，成为一个群体——七个小矮人。
说白了，童话故事中都活着“纸片人”。
此外，童话中的时间，都是神秘兮兮的，总是以“很久很久以前”拉开时间的大幕。童话故事中很少给出具体的时间，开头大多是“从前”“有一天”“很久很久以前”……以至于很长一段时间里，我们习惯这样去说故事，去写时间。我在执教《麻雀》这篇课文时，和学生介绍屠格涅夫写时间的方法——以事件代表时间，文中写的是“打猎回来”。学生理解时很费力。可见，童话故事的写法，对我们的影响太深。
当代小学生写的“作文”在童话面前，最大的优越感莫过于“用技法写出的精致细节”。要知道，在童话故事中，我们几乎看不到优质的细节描写——不是没有，而是少得让人惊讶。许多故事没有做任何铺张，就直接推动着情节快速发展。例如：今天公主死了，明天王子就来救她;今天刚结盟，明天就可以宣战;今天才相聚，明天就永远幸福地生活下去。在童话故事中，看不到对人物外形的塑造、对环境的描绘、对器物的刻画，只留下一个又一个的名词。例如：这里是皇宫，那里是厨房;这里是城堡，那里是黑森林。对于人物塑造，也吝啬地突出最为显著的特征。例如写白雪公主，就一句话：皮肤像雪一样白，嘴唇像血一样红……
偶然出现的人物对白，似乎也为的是推动情节发展。例如格林童话中的《猫和老鼠合伙》：猫和老鼠共同买来一罐猪油，而猫总想偷吃。猫骗老鼠说要去看亲戚生的孩子，然后趁机偷吃了猪油。回来后的对话中，老鼠询问猫时，猫谎称看望的孩子叫“没了顶层”;猫第二次偷吃后，说看望的刚出生的孩子名字叫“吃了一半”;猫第三次将全部猪油偷吃完的时候，说去看望的那个孩子叫“吃得精光”……这就是对白，简单、直逼核心，毫无遮掩地推动着情节发展。
从“作文”的角度看，童话确实称不上“好作文”。而这样简陋的故事，却显得尤为诱人，以至于我们过目不忘、口耳相传，像约定了一样，一代又一代人将其流传下来。每一个讲述者都在分享的过程中添加了自己的意识，把自己也讲进故事中了。例如那《猫和老鼠合伙》，我们会说：“看哪，猫是多么狡猾，而老鼠则是淳朴的。”到了最后，猫把老鼠吞进肚子里后，我们还会说：“瞧啊，这就是相信骗子的下场。”不同的人生经历，让我们对故事有着不同的加工方式。童话就这样被传播，被传承。
需要思考的是：我们为什么如此喜爱童话故事？故事的魅力来自哪里？抛开那些细致的描写，故事简洁而紧凑的构思，就是让童话熠熠生辉的高光之处。
每一个流传下来的童话故事，都有精巧的构思。我相信，无论是民间生产还是专业创作，作者都将精力投放在对故事情节的创意上，这是童话的生命气场。相对而言，作者对其他诸如人物外貌描写、环境铺陈、器物细节刻画等，显得不那么上心，这是因为情节足够支撑起整个故事了，削弱其他细节，可以让情节更深入人心。这样，故事才能得到传播，也才能获得永生。
童话故事一直在提醒我们：故事最吸引人的是情节，创造故事最重要的是构思。
也许你看到此处，会认为我们受童话故事的影响很深吧。可依然是——真的很难说。
在教学生写作文时，我们完全抛开了童话给予的启蒙，向着学生不擅长的地方执着深耕——细节！技法！我们要的就是“一次性写成作家”。也许知道这样的功利主义太煞风景，我们同时强调“小学作文教学不是培养作家的”。要知道，能写童话的，就是作家。从某种意义上说，学生是天生的作家。
例如：写人，作文中讲究对人物的外貌进行细致刻画;写景，提出按顺序写、动静结合地写;写心情，提出了“写出变化”，写出“我的心儿怦怦跳”的复杂而激烈的情愫;写情感，花样最多，借景抒情、借物抒情、借事抒情，总是有借无还的……当然不用还，因为在我们的意念中，一旦用了这些方法，就能一步到位地把学生打造成“文学家”，就能一出手便指向写作的最高境界，就能瞄准心中文章最美的样子。
就这样，童话故事被我们封存在记忆的黑屋里。它竭力呼唤我们回家，但我们已经听不见了。
不管这些知识、技法是否被学生需要，教;退而求其次，不管学生是否喜欢，教;再退一步思考，不管学生是否能够在“习作”阶段抵达，教。谁还去在乎当初读童话时的那份欣喜？也许那样简陋的童话故事才是破坏我们丰收的“蚜虫”，而我们全心全意要的是“葫芦”。
结果呢？心急吃不了热豆腐。越是希望“直捣黄龙”，越容易消亡在盲目冒进的路上。
面对写作学习的黄金阶段，我们没有教学生如何去构思一个有趣的故事，如何去制造一次故事中的冲突，如何去化解故事中出现的矛盾，如何以讲述推进情节……就好像拥有一辆汽车，只进行外部装饰，却不安装发动机一样。而构思，就是写作的发动机。构思到位，故事可以简洁，简洁则成了一种故事语言的风格。
我想这个道理每一位母亲都能明白。孩子小的时候，母亲夜里要起身喂奶。夜半的折腾对母亲来说无比艰辛，如果只是因为“需要”，母亲是坚持不了多久的;而母亲却能长时间做到精准定时喂养孩子，那是因为心中有爱。写作文也一样，如果只是为了让学生用技法写而教他们技法，这样的练习学生是坚持不了多久的。即便学生在写，也只是一个稻草人在风中舞动没有灵魂的躯体。只有让成长看得见，让作者感觉到自己构思的故事很特别，被人推崇，受人喜欢，他才能产生“如同亲生”一般的喜爱，才有继续往下写的动力。
我们不知道童话故事对我们的影响有多大，其实，它就是我们的动力源。童话故事告诉我们：循著故事的足迹起步吧，让学生从爱上故事、爱上写故事开始，让写作最核心的构思能力成为小学阶段教学的主力。
还记得《青蛙王子》吗？公主丢失了小金球，青蛙答应帮助公主找回，但要求公主许下诺言给自己一个吻。公主想要反悔，国王却告诫女儿要信守诺言。当公主亲吻青蛙时，青蛙变成了王子，于是他们幸福地生活下去。多么离奇的故事，可以说作者将99%的精力都用在构思上。这样的故事情节只要听一遍，就会终生难忘。
所以，让我们把一个又一个有趣的构思储存下来，那才是真正的“笔力”。而我们崇拜的那种细致入微的描写，那种入木三分的刻画，至少从中学开始教孩子吧。让精致化的教学来得晚一些。
所幸，统编教科书中开始有了这样的教学意识，例如一次习作题为“围绕中心意思写”。
真希望这样切中构思的作文指导多一些，真希望如“写冷不用冷字”“写说不用说字”一类的“粗制技法”的干涉少一些。
当孩子小的时候，我们会用童话喂养他们。不如，就让他们在童话的母乳中继续汲取养分，从构思入手，减少精致化的技法训练，实现缓慢生长。
成长，需要最能润泽生命的养料。童话故事中，有我们所有需要的。
（作者单位：闽江师范高等专科学校）