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【内容摘要】初中地理的主要教学目标是让学生必须具备的基本地理素质和核心地理能力，以满足终身发展和社会发展的需要。这是所有学生都需要的重要文学素养和地理知识。在获得相关地理教育的过程中，学生逐渐形成相关地理学科的发展态度和情感价值的综合表现。地理学的主要技能具有个人和社会价值，其作用是综合的。如何在地理教学中，特别是在课堂教学中培养和提高学生的地理地理技能，一直是地理教师研究和重视的一个重要方面。
【关键词】初中地理 思维导图 核心素养
地理学的主要教学目标是学生在地理教育过程中逐步形成和发展的主要技能。学生基础知识培养的路径多种多样，包括地理课堂教学，地理课外活动和地理教育评估。在日常教学中，学生地理学科的基本技能应该基于学生心理发展的特点，课程标准和教材。不断调整教学策略，选择合适的教学方法和组织形式。地理学基本素养的培养是按计划和循序渐进的方式实施的。
地理课堂教学活动应注重“推理”，理解地理事物背后的“理性”意义上的地理事物的直观感知。在对不同地理学科进行“推理”的过程中，培养学生使用图像工具，地理概念和地理原理进行区域地理识别;通过分析，比较，归纳，演绎等思维活动交流和表达地理。在此过程中渗透人地观念的培养，实现知识和地理技能的获取，进入正确的人地观念，逐步形成必要的地理素质和基本地理能力，满足学生一生发展和社会发展的需要。
一、建立主干，导图导学
首先，若要在初中地理课堂上使用思维导图教学法那么其第一步就是要知道这节课所要讲授的知识重点是哪一个。通过第一个教学环节“完成教案，了解地球仪”完成思维导图的案前部分，从而对这节课所要了解的内容有一定认识。
在第四个教学环节中可以看到，如果引领活动来观看“地球仪”，首先找到中国的位置，通过小组讨论，总结出本节课上重难点，并由教师将其整理在黑板上。教师此时可以借助思维导图的板书形式来总结本节课的重点，首先让学生了解地球仪的形状？怎么样描述地球仪？地球仪和地球的关系是什么？学生可以更明确地了解这些知识点，思维导图采用更直观的方式让学生把地理内部的知识结构和逻辑顺序结合起来，分析出本节课的所要学习的内容，甚至在单元小结时也可以采用思维导图构建知识点框架。
二、分析联想，导图导向
教师在以上的教学目标全部达成以后，接下来进入第五个环节“分析联想，导图导向”。此环节可以引导学生自主思考，面对地球仪上错综复杂的数字和图形，学生应该分门别类的去归纳其所表示的含义，什么是经度？什么是纬度？这些地理知识跟我们日常的生活有什么联系？这个探究活动进一步强调了地球仪上的要素之间是互相联系、互相作用的。将地理整合成思维导图再应用到生活中去，这即体现了新课改的要求，又体现了“学习与生活紧密相连的地理”这一教学理念，让学生来感受生活中处处有地理。这一部分教师可以利用思维导图来引领和启发学生的自主学习。思維导图是培养发散性思维的工具，它巧妙运用图文结合的方式，把各个要素以重要登记分类，采用不同的线条、色彩和图像来表示。绘制一幅思维导图首先要从中心开始，从表述主题开始，并用弯曲的线条向四周延伸，每一个线条上可以标注关键词，可以用多种颜色和线条的粗细来表示关键词的重要等级。
三、导图引领、梳理框架
本次地理课采用思维导图的方式学习新知，那么最后一个环节就是“导图引领，梳理框架”。通过这一部分的学习，整理整节课的内容，也是对课前部分的巩固和呼应。在这一环节中，教师要引导和鼓励学生自主完成思维导图，用箭头的来表示地球仪上的各个地理要素，通过构建思维导图，可以理清各个要素之间的逻辑关系，培养学生的综合思维能力，学生们最后得到的思维导图作品五花八门，各自有各自的特点，这对于学生日后的复习有十分重要的帮助。
人教版初中地理课堂多是课时少、内容乏味、占分低。所以课堂上的教学模式多采用传统的“填鸭式”或“满堂灌”等方式，靠这种机械性的学习方式那么学生也多考机械记忆知识来学习，枯燥而乏味，单一而被动的学习方式会使学生感觉到地理学习的枯燥和无聊，而借助思维导图这种新式的教学模式，教师不仅可以单向地将地理知识传输给学生，而且可以加强学生的逻辑思维能力，帮助学生构建知识框架，建立知识与知识之间的桥梁，让学生主动积极地参与到学习中来，只有这样教学，才能把传统式的课堂教学变成新颖活泼的地理素养的培养教学。
结语
初中地理核心素养的培养已经处于新课程改革的深化阶段，是提升国民综合素质的关键所在。它将引导初中地理改革进入一个崭新的使其，成为引领教育行业的领航者。作为初中地理的一名教师，如何将思维导图充分运用到课堂中来，提升学生核心素养，是一个艰巨而漫长的任务。
【参考文献】
[1]汤利连.浅谈初中地理核心素养的培养[J].小作家选刊，2018，（8）：169.
[2]杨峰.初中数学教学中培养核心素养策略浅谈[J].儿童大世界（下半月），2017，（2）：138.
[3]黄敏.高中地理教学中培养核心素养的一些策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（23）：109.
（作者单位：四川省成都嘉祥外国语学校成华校区）
【关键词】初中地理 思维导图 核心素养
地理学的主要教学目标是学生在地理教育过程中逐步形成和发展的主要技能。学生基础知识培养的路径多种多样，包括地理课堂教学，地理课外活动和地理教育评估。在日常教学中，学生地理学科的基本技能应该基于学生心理发展的特点，课程标准和教材。不断调整教学策略，选择合适的教学方法和组织形式。地理学基本素养的培养是按计划和循序渐进的方式实施的。
地理课堂教学活动应注重“推理”，理解地理事物背后的“理性”意义上的地理事物的直观感知。在对不同地理学科进行“推理”的过程中，培养学生使用图像工具，地理概念和地理原理进行区域地理识别;通过分析，比较，归纳，演绎等思维活动交流和表达地理。在此过程中渗透人地观念的培养，实现知识和地理技能的获取，进入正确的人地观念，逐步形成必要的地理素质和基本地理能力，满足学生一生发展和社会发展的需要。
一、建立主干，导图导学
首先，若要在初中地理课堂上使用思维导图教学法那么其第一步就是要知道这节课所要讲授的知识重点是哪一个。通过第一个教学环节“完成教案，了解地球仪”完成思维导图的案前部分，从而对这节课所要了解的内容有一定认识。
在第四个教学环节中可以看到，如果引领活动来观看“地球仪”，首先找到中国的位置，通过小组讨论，总结出本节课上重难点，并由教师将其整理在黑板上。教师此时可以借助思维导图的板书形式来总结本节课的重点，首先让学生了解地球仪的形状？怎么样描述地球仪？地球仪和地球的关系是什么？学生可以更明确地了解这些知识点，思维导图采用更直观的方式让学生把地理内部的知识结构和逻辑顺序结合起来，分析出本节课的所要学习的内容，甚至在单元小结时也可以采用思维导图构建知识点框架。
二、分析联想，导图导向
教师在以上的教学目标全部达成以后，接下来进入第五个环节“分析联想，导图导向”。此环节可以引导学生自主思考，面对地球仪上错综复杂的数字和图形，学生应该分门别类的去归纳其所表示的含义，什么是经度？什么是纬度？这些地理知识跟我们日常的生活有什么联系？这个探究活动进一步强调了地球仪上的要素之间是互相联系、互相作用的。将地理整合成思维导图再应用到生活中去，这即体现了新课改的要求，又体现了“学习与生活紧密相连的地理”这一教学理念，让学生来感受生活中处处有地理。这一部分教师可以利用思维导图来引领和启发学生的自主学习。思維导图是培养发散性思维的工具，它巧妙运用图文结合的方式，把各个要素以重要登记分类，采用不同的线条、色彩和图像来表示。绘制一幅思维导图首先要从中心开始，从表述主题开始，并用弯曲的线条向四周延伸，每一个线条上可以标注关键词，可以用多种颜色和线条的粗细来表示关键词的重要等级。
三、导图引领、梳理框架
本次地理课采用思维导图的方式学习新知，那么最后一个环节就是“导图引领，梳理框架”。通过这一部分的学习，整理整节课的内容，也是对课前部分的巩固和呼应。在这一环节中，教师要引导和鼓励学生自主完成思维导图，用箭头的来表示地球仪上的各个地理要素，通过构建思维导图，可以理清各个要素之间的逻辑关系，培养学生的综合思维能力，学生们最后得到的思维导图作品五花八门，各自有各自的特点，这对于学生日后的复习有十分重要的帮助。
人教版初中地理课堂多是课时少、内容乏味、占分低。所以课堂上的教学模式多采用传统的“填鸭式”或“满堂灌”等方式，靠这种机械性的学习方式那么学生也多考机械记忆知识来学习，枯燥而乏味，单一而被动的学习方式会使学生感觉到地理学习的枯燥和无聊，而借助思维导图这种新式的教学模式，教师不仅可以单向地将地理知识传输给学生，而且可以加强学生的逻辑思维能力，帮助学生构建知识框架，建立知识与知识之间的桥梁，让学生主动积极地参与到学习中来，只有这样教学，才能把传统式的课堂教学变成新颖活泼的地理素养的培养教学。
结语
初中地理核心素养的培养已经处于新课程改革的深化阶段，是提升国民综合素质的关键所在。它将引导初中地理改革进入一个崭新的使其，成为引领教育行业的领航者。作为初中地理的一名教师，如何将思维导图充分运用到课堂中来，提升学生核心素养，是一个艰巨而漫长的任务。
【参考文献】
[1]汤利连.浅谈初中地理核心素养的培养[J].小作家选刊，2018，（8）：169.
[2]杨峰.初中数学教学中培养核心素养策略浅谈[J].儿童大世界（下半月），2017，（2）：138.
[3]黄敏.高中地理教学中培养核心素养的一些策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（23）：109.
（作者单位：四川省成都嘉祥外国语学校成华校区）