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[摘要]高职教育的人才培养应坚持以能力为本位。高职院校人才培养途径的合理定位直接关系到高职教育的特色,直接影响高职院校的合理社会定位。文章基于对高职院校人才培养途径的两种认识,具体分析了合理定位于产教结合的客观必然性和现实可能性,并指出了要注意的相关问题。
[关键词]高职院校 产教结合 定位
[作者简介]葛强(1968- ),男,江苏南通人,南通市广播电视大学,副教授,研究方向为远程开放教育与职业教育。(江苏 南通226006)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0037-02
一般来讲,前提性的办学理念定位影响高职院校的发展道路选择,关键性的培养目标定位则决定了高职院校的社会认可程度,条件性的专业设置定位关乎高职院校的区域生存前景。当然,这些核心型的高职教育社会定位能否實现,主要取决于高职院校的人才培养途径。高职教育的人才培养坚持以能力为本位,强调与企业、行业的多方位多层面合作,注重办学功能的拓展,突出服务企业、行业的有效性,集中体现“面向区域经济的需求,培养具有良好道德素质,服务于生产、建设、管理一线的高技能应用型人才”。从这一层面上讲,高职院校人才培养途径的合理定位直接关系到高职教育的特色,直接影响到高职院校的合理社会定位。
一、对高职院校人才培养途径合理定位的一般理解
要实现以上高职人才培养目标,就必须从全面提高学生素质出发,围绕“能力培养”与“个性发展”,合理定位人才培养途径。
1.对人才培养途径定位的两种看法。多年来,我国普通高等教育的人才培养途径定位于靠近学科前沿的产学研结合,即高新技术产业化、教学开发与科学研究的结合。与此相关,这些高等学校享有国家科学研究经费,并得到来自产业界的开发资金。伴随着高考扩招,自1999年秋季起高职教育迅速扩充,高职教育的发展也由试点阶段转入规范发展阶段。受传统定式和试点阶段多头领导的影响,高职教育的人才培养途径定位出现高移现象,也顺理成章地采之以产学研结合,且在当前相当一部分高职院校占据主流地位。办学实践表明,我国的高职教育属于一种教育类型,高职院校取得的成绩多与介入产业服务相关。因此,我国高职教育的人才培养途径应合理定位于集产业服务、专业建设与课程开发于一体的产教结合。与此相对应,高职院校的教师致力于有组织的产业服务中,并以此影响学生,激发学生创业致富的愿望。“争名倾向”的产学研结合与“创利倾向”的产教结合相辅相成,并行不悖。
2.对产教结合内涵的理解。产教结合,就是学校与行业、企业间的教实一体化双向合作。产教结合就是高职教育与产业的结合,就是产业服务与教学开发的有机结合。具体说来,就是使高职教育与行业、企业密切联系,相互渗透,营造全面合作办学的氛围;就是使实践教学与生产、经营有效结合,相互服务,构建校企满意教育的框架。可以说,产教结合是高职教育的基本特色,它是一种以培养高层次技术应用人才为目标,充分利用学校和行业、企业在人才培养方面各自的优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合,促使学校与社会、教师与社会、学生与社会进行广泛的交流联系,并从中获得知识、培养学生各方面的能力、提高全面素质和增强就业竞争力的有效途径。
二、高职院校人才培养途径合理定位于产教结合的客观必然性
1.高职教育的本质特征决定了高职院校必须实行“产教结合”的人才培养途径。高职院校从事高职教育,其主要任务就是培养同现代化要求相适应的、满足生产与服务及管理第一线需要能够胜任眼前就业能力、具备长远发展能力及可持续发展能力的数以千万计的专门高等技术应用型人才。这也决定了高职院校培养的人才难以定位在一个不变的标准之上,唯有行业、企业的参与,方能彰显集地方性与行业性、技术技能性、市场导向性于一体的高职特色。所以,实行产教结合是由高职教育的本质特征所决定的,是国家优惠倾斜政策扶持下的就业教育,是高职院校发展高职教育、实现人才培养目标的必由之路。
2.实行产教结合是高职院校全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的内在要求。产教结合反映了技能型人才成长的规律,反映了高职教育与社会事业发展、经济结构调整的内在联系。《2003-2007教育振兴行动计划》中明确表明,要加强高等职业技术学院建设,广泛开展岗位技能培训,以促进就业为目标,实行多样、灵活、开放的人才培养模式,把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行工学结合、校企合作的培养模式。2007年党的十七大报告提到,要实施素质教育,优化教育结构,大力发展职业教育,提高高等教育质量。必须改革课堂教学方法,加强就业观念教育,健全面向全体劳动者的职业教育培训制度,强化产教结合,大力培养符合产业转型升级要求的技能型人才,强调以创新带动创业,以创业带动就业,提升职业教育服务经济的能力。
三、高职院校人才培养途径合理定位于产教结合的现实可能性
高职院校要办出特色,需要正确定位,发挥优势,精心打造。实践表明,只要坚持职业教育的改革与资源整合,引企业进校园,融专业入社会,超越自我,产教结合才有可能实现。
1.高素质双师型师资队伍建设的内在需要为产教结合提供了可能。以就业为导向的高职教育,从本质上讲是以市场需求为导向的教育,是岗位技能教育。这就决定了高职院校的教师必须具备广博的专业知识、良好的业务能力和丰富的工作阅历。江苏城市职业学院南通办学点制定了校企合作培养“双师型”师资计划,将专任教师定期下企业调研、轮训纳入常规考核指标体系,教师边上课边到企业参加新知识培训。同时,开辟绿色通道,广泛吸收相关行业的工程技术人员、专业技术骨干到学校担任专、兼职教师,直接参与教师业务指导和课堂教学,形成了理论教师能指导实习、实习教师能讲理论的良性循环的教学体系。学校还明确要求一些专业实践性较强的教师必须按照相应的规定获得专业技术资格。在这个过程中,教师的“创利倾向”明显增强,课堂场所易位,针对性地组织学生到产业服务中的频率增多。通过观察、操作和思考的多次循环,有利于激发学生创新创业致富的愿望,培养学生的职业能力。
2.高效率实训教学体系构建的现实框架为产教结合提供了保障。按照“产业就是专业、专业就是职业、职业就是就业、就业就是创业、创业就是立业”的办学理念,江苏城市职业学院南通办学点的想法是让学生在校内实训基地掌握基本技能,到工厂实践中提高岗位操作能力,力争使培养出来的学生达到“学业有专长、专业有能力、就业有优势、创业有特色、发展有潜力”。为此,该校主动适应经济结构调整,把专业设置变成连接产业调整的纽带,重点打造特色鲜明的实训基地,构建高效运作的实训教学体系。一是建立健全系专业指导组织,研讨专业教学改革、实训基地建设等重要问题,促进实践教学发展,建立教学整体观念。二是根据专业特点,运用开放理念,整合校内实训资源,先后建成了颇具规模、标准较高的校内三大实训基地及与之相配套的16个实验室。这样不仅满足了师生的教学和培训需求,还逐步成为学校对外信息交流的窗口。三是推进校企合作,延伸实训基地链,推动学校“产教结合”教育教学的新发展。四是实现专业基地化,使实训基地的设备在满足教学和生产的同时,还能生产加工产品。五是开展顶岗实习,让学生在生产线上实践,提前感受企业文化和管理理念。
3.高层次技术应用人才培养的迫切需求为产教结合提供了前提。就业竞争的残酷性、产业发展的前瞻性和人才需求的多元化,迫切要求高职院校培养大量满足生产、建设、服务和管理第一线需要的高层次技术应用型创新人才。因此,在教学过程中,高职院校需要企业的生产工作场所,强化学生学习技能或能力培养,从而为学生毕业后求职从业进行热身训练;企业行业需要学生的技术性劳动,协助其进行生产或建设,从而创造较高的经济效益。产教结合是保证技术应用型人才培养适销对路的前提條件,它可以让那些在参加合作培养过程中勤业敬业意识强、职业素质好和技能优秀的学生实现“准就业”“预创业”。
四、高职教育发展合理定位于产教结合必须注意的问题
产教结合,有利于提高高职学生的社会竞争意识、适应能力、实践能力以及创业能力,有利于推动预就业制度、增强学生的市场竞争能力,有利于高职教育人才培养目标的实现,有利于吸引生源、提高学校办学效益和知名度。产教结合是高职教育的基本特色,是高职院校人才培养途径的合理定位,但必须注意以下几点:
1.产教结合中的主次问题。产教结合,并不是说产教无主次之分,它强调以教为主,以产促教,产教并举,注重产与教的共同提高、和谐发展。实施产教结合的根本目的在于培养高素质的劳动者,而不是为教学而教学,更不是让学生加工产品去赚钱。这就决定了产教结合必须坚持以教为主的教学原则。只有结合,教学质量才能更高;只有结合,才能教出真正适应社会发展的有用人才;只有结合,才能实现实践教学的良性循环。总之,只有教学与生产的有机结合,才能实现产教结合的最大效益。
2.产教结合和教学改革之间的关系。高职院校的教学改革必须围绕着产教结合来进行。一要改变过分依赖理论教学的状况,强调实践教学占比原则上不低于55%,探索相对独立的实践教学体系,逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的教学体系。二要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”,坚持以市场作为衡量办学质量的依据,创新实践教学,变产业优势为专业优势,变专业优势为教学优势,使专业与市场接轨。三要围绕专业核心能力的培养,确立教学创新的主导内容,以能力创新为本,培养适销对路的人才。根据产业发展态势和前景,凸显专业领域中的核心教学与训练项目,更新教学内容,扩大专业教育资源的服务范围,以满足经济社会发展对技能型人才的需求。四要重视学生的主体作用,一切从学生出发,实行教实一体化,推行发现式、模块化、网络互动与五环等教学方法,鼓励学生独立思考,培养学生的实践能力和创新意识,促进学生的全面发展。
3.要充分调动行业企业参与高职教育的积极性。企业是新技术、新设备的创造者和使用者,学校有丰富的教学资源为企业提供人才的支持与服务,产教结合正是校企优势互补、资源共享的桥梁。为此,江苏城市职业学院南通办学点建立了一些由学校、企业、行业等各界人士参与的专门联系机制,把高职教育与劳动就业相连,争取行业、企业对高职教育的支持和参与。在实施产教结合的过程中,强化高职教育服务社会的意识,适时调整办学策略和教学行为,为行业企业发展提供源源不断的、针对性强的潜在劳动力。
4.产教结合和教学管理之间的关系。“订单式”“半工半学式”等产教结合的实践教学模式,决定了高职院校的教学管理有别于一般意义上的普通高校模式。从某种意义上讲,教学管理必须服从服务于产教结合,要有利于就业,要有利于培养学生的可持续发展能力和创业能力。根据需要,江苏城市职业学院南通办学点灵活地逐步推进以立体学分制为主的学籍管理,有效地稳步推动以弹性学习为主的教学管理,使产教结合落到实处。
[参考文献]
[1]杨仲雄.论高等职业教育的社会定位[J].职业技术教育,1999(23).
[2]刘俊心.结合高职教育特色构建产教结合的办学模式[J].教育与职业,2005(36).
[3]张玉臣.职业院校教学改革三大环节的技术探讨[J].职教论坛,2007(15).
[关键词]高职院校 产教结合 定位
[作者简介]葛强(1968- ),男,江苏南通人,南通市广播电视大学,副教授,研究方向为远程开放教育与职业教育。(江苏 南通226006)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0037-02
一般来讲,前提性的办学理念定位影响高职院校的发展道路选择,关键性的培养目标定位则决定了高职院校的社会认可程度,条件性的专业设置定位关乎高职院校的区域生存前景。当然,这些核心型的高职教育社会定位能否實现,主要取决于高职院校的人才培养途径。高职教育的人才培养坚持以能力为本位,强调与企业、行业的多方位多层面合作,注重办学功能的拓展,突出服务企业、行业的有效性,集中体现“面向区域经济的需求,培养具有良好道德素质,服务于生产、建设、管理一线的高技能应用型人才”。从这一层面上讲,高职院校人才培养途径的合理定位直接关系到高职教育的特色,直接影响到高职院校的合理社会定位。
一、对高职院校人才培养途径合理定位的一般理解
要实现以上高职人才培养目标,就必须从全面提高学生素质出发,围绕“能力培养”与“个性发展”,合理定位人才培养途径。
1.对人才培养途径定位的两种看法。多年来,我国普通高等教育的人才培养途径定位于靠近学科前沿的产学研结合,即高新技术产业化、教学开发与科学研究的结合。与此相关,这些高等学校享有国家科学研究经费,并得到来自产业界的开发资金。伴随着高考扩招,自1999年秋季起高职教育迅速扩充,高职教育的发展也由试点阶段转入规范发展阶段。受传统定式和试点阶段多头领导的影响,高职教育的人才培养途径定位出现高移现象,也顺理成章地采之以产学研结合,且在当前相当一部分高职院校占据主流地位。办学实践表明,我国的高职教育属于一种教育类型,高职院校取得的成绩多与介入产业服务相关。因此,我国高职教育的人才培养途径应合理定位于集产业服务、专业建设与课程开发于一体的产教结合。与此相对应,高职院校的教师致力于有组织的产业服务中,并以此影响学生,激发学生创业致富的愿望。“争名倾向”的产学研结合与“创利倾向”的产教结合相辅相成,并行不悖。
2.对产教结合内涵的理解。产教结合,就是学校与行业、企业间的教实一体化双向合作。产教结合就是高职教育与产业的结合,就是产业服务与教学开发的有机结合。具体说来,就是使高职教育与行业、企业密切联系,相互渗透,营造全面合作办学的氛围;就是使实践教学与生产、经营有效结合,相互服务,构建校企满意教育的框架。可以说,产教结合是高职教育的基本特色,它是一种以培养高层次技术应用人才为目标,充分利用学校和行业、企业在人才培养方面各自的优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合,促使学校与社会、教师与社会、学生与社会进行广泛的交流联系,并从中获得知识、培养学生各方面的能力、提高全面素质和增强就业竞争力的有效途径。
二、高职院校人才培养途径合理定位于产教结合的客观必然性
1.高职教育的本质特征决定了高职院校必须实行“产教结合”的人才培养途径。高职院校从事高职教育,其主要任务就是培养同现代化要求相适应的、满足生产与服务及管理第一线需要能够胜任眼前就业能力、具备长远发展能力及可持续发展能力的数以千万计的专门高等技术应用型人才。这也决定了高职院校培养的人才难以定位在一个不变的标准之上,唯有行业、企业的参与,方能彰显集地方性与行业性、技术技能性、市场导向性于一体的高职特色。所以,实行产教结合是由高职教育的本质特征所决定的,是国家优惠倾斜政策扶持下的就业教育,是高职院校发展高职教育、实现人才培养目标的必由之路。
2.实行产教结合是高职院校全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的内在要求。产教结合反映了技能型人才成长的规律,反映了高职教育与社会事业发展、经济结构调整的内在联系。《2003-2007教育振兴行动计划》中明确表明,要加强高等职业技术学院建设,广泛开展岗位技能培训,以促进就业为目标,实行多样、灵活、开放的人才培养模式,把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行工学结合、校企合作的培养模式。2007年党的十七大报告提到,要实施素质教育,优化教育结构,大力发展职业教育,提高高等教育质量。必须改革课堂教学方法,加强就业观念教育,健全面向全体劳动者的职业教育培训制度,强化产教结合,大力培养符合产业转型升级要求的技能型人才,强调以创新带动创业,以创业带动就业,提升职业教育服务经济的能力。
三、高职院校人才培养途径合理定位于产教结合的现实可能性
高职院校要办出特色,需要正确定位,发挥优势,精心打造。实践表明,只要坚持职业教育的改革与资源整合,引企业进校园,融专业入社会,超越自我,产教结合才有可能实现。
1.高素质双师型师资队伍建设的内在需要为产教结合提供了可能。以就业为导向的高职教育,从本质上讲是以市场需求为导向的教育,是岗位技能教育。这就决定了高职院校的教师必须具备广博的专业知识、良好的业务能力和丰富的工作阅历。江苏城市职业学院南通办学点制定了校企合作培养“双师型”师资计划,将专任教师定期下企业调研、轮训纳入常规考核指标体系,教师边上课边到企业参加新知识培训。同时,开辟绿色通道,广泛吸收相关行业的工程技术人员、专业技术骨干到学校担任专、兼职教师,直接参与教师业务指导和课堂教学,形成了理论教师能指导实习、实习教师能讲理论的良性循环的教学体系。学校还明确要求一些专业实践性较强的教师必须按照相应的规定获得专业技术资格。在这个过程中,教师的“创利倾向”明显增强,课堂场所易位,针对性地组织学生到产业服务中的频率增多。通过观察、操作和思考的多次循环,有利于激发学生创新创业致富的愿望,培养学生的职业能力。
2.高效率实训教学体系构建的现实框架为产教结合提供了保障。按照“产业就是专业、专业就是职业、职业就是就业、就业就是创业、创业就是立业”的办学理念,江苏城市职业学院南通办学点的想法是让学生在校内实训基地掌握基本技能,到工厂实践中提高岗位操作能力,力争使培养出来的学生达到“学业有专长、专业有能力、就业有优势、创业有特色、发展有潜力”。为此,该校主动适应经济结构调整,把专业设置变成连接产业调整的纽带,重点打造特色鲜明的实训基地,构建高效运作的实训教学体系。一是建立健全系专业指导组织,研讨专业教学改革、实训基地建设等重要问题,促进实践教学发展,建立教学整体观念。二是根据专业特点,运用开放理念,整合校内实训资源,先后建成了颇具规模、标准较高的校内三大实训基地及与之相配套的16个实验室。这样不仅满足了师生的教学和培训需求,还逐步成为学校对外信息交流的窗口。三是推进校企合作,延伸实训基地链,推动学校“产教结合”教育教学的新发展。四是实现专业基地化,使实训基地的设备在满足教学和生产的同时,还能生产加工产品。五是开展顶岗实习,让学生在生产线上实践,提前感受企业文化和管理理念。
3.高层次技术应用人才培养的迫切需求为产教结合提供了前提。就业竞争的残酷性、产业发展的前瞻性和人才需求的多元化,迫切要求高职院校培养大量满足生产、建设、服务和管理第一线需要的高层次技术应用型创新人才。因此,在教学过程中,高职院校需要企业的生产工作场所,强化学生学习技能或能力培养,从而为学生毕业后求职从业进行热身训练;企业行业需要学生的技术性劳动,协助其进行生产或建设,从而创造较高的经济效益。产教结合是保证技术应用型人才培养适销对路的前提條件,它可以让那些在参加合作培养过程中勤业敬业意识强、职业素质好和技能优秀的学生实现“准就业”“预创业”。
四、高职教育发展合理定位于产教结合必须注意的问题
产教结合,有利于提高高职学生的社会竞争意识、适应能力、实践能力以及创业能力,有利于推动预就业制度、增强学生的市场竞争能力,有利于高职教育人才培养目标的实现,有利于吸引生源、提高学校办学效益和知名度。产教结合是高职教育的基本特色,是高职院校人才培养途径的合理定位,但必须注意以下几点:
1.产教结合中的主次问题。产教结合,并不是说产教无主次之分,它强调以教为主,以产促教,产教并举,注重产与教的共同提高、和谐发展。实施产教结合的根本目的在于培养高素质的劳动者,而不是为教学而教学,更不是让学生加工产品去赚钱。这就决定了产教结合必须坚持以教为主的教学原则。只有结合,教学质量才能更高;只有结合,才能教出真正适应社会发展的有用人才;只有结合,才能实现实践教学的良性循环。总之,只有教学与生产的有机结合,才能实现产教结合的最大效益。
2.产教结合和教学改革之间的关系。高职院校的教学改革必须围绕着产教结合来进行。一要改变过分依赖理论教学的状况,强调实践教学占比原则上不低于55%,探索相对独立的实践教学体系,逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的教学体系。二要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”,坚持以市场作为衡量办学质量的依据,创新实践教学,变产业优势为专业优势,变专业优势为教学优势,使专业与市场接轨。三要围绕专业核心能力的培养,确立教学创新的主导内容,以能力创新为本,培养适销对路的人才。根据产业发展态势和前景,凸显专业领域中的核心教学与训练项目,更新教学内容,扩大专业教育资源的服务范围,以满足经济社会发展对技能型人才的需求。四要重视学生的主体作用,一切从学生出发,实行教实一体化,推行发现式、模块化、网络互动与五环等教学方法,鼓励学生独立思考,培养学生的实践能力和创新意识,促进学生的全面发展。
3.要充分调动行业企业参与高职教育的积极性。企业是新技术、新设备的创造者和使用者,学校有丰富的教学资源为企业提供人才的支持与服务,产教结合正是校企优势互补、资源共享的桥梁。为此,江苏城市职业学院南通办学点建立了一些由学校、企业、行业等各界人士参与的专门联系机制,把高职教育与劳动就业相连,争取行业、企业对高职教育的支持和参与。在实施产教结合的过程中,强化高职教育服务社会的意识,适时调整办学策略和教学行为,为行业企业发展提供源源不断的、针对性强的潜在劳动力。
4.产教结合和教学管理之间的关系。“订单式”“半工半学式”等产教结合的实践教学模式,决定了高职院校的教学管理有别于一般意义上的普通高校模式。从某种意义上讲,教学管理必须服从服务于产教结合,要有利于就业,要有利于培养学生的可持续发展能力和创业能力。根据需要,江苏城市职业学院南通办学点灵活地逐步推进以立体学分制为主的学籍管理,有效地稳步推动以弹性学习为主的教学管理,使产教结合落到实处。
[参考文献]
[1]杨仲雄.论高等职业教育的社会定位[J].职业技术教育,1999(23).
[2]刘俊心.结合高职教育特色构建产教结合的办学模式[J].教育与职业,2005(36).
[3]张玉臣.职业院校教学改革三大环节的技术探讨[J].职教论坛,2007(15).