我校地理位置偏离市中心，生源主要是中招录取中被大多数市区学校淘汰下来的或是周围城中村的学生，及外来务工的子女，较其他高中而言，学生整体基础水平较低，处于薄弱高中之列。那么，如何从生物课堂上要效率，实现有效教学？我认为，可从以下几方面去尝试。
　　一、端正心态，尊重学生和实际学情
　　“没有教不好的学生，只有不全力以赴的教师；让每个学生都有所收获是教师的天职所在。”因此，教师应用心去思索：怎样在学生整体基础水平较低、教学设施不完善的情况下提升教学效率？高中生物的学习不仅需要记忆，还需要具备较好的理解能力和综合运用能力，如果教师没有耐心和方法，学生很容易迷失学习的方向。
　　学生的学习主动性差，可能从初中时起就对生物的学习缺乏兴趣，导致生物学习基础差，但教师不能操之过急。学生的情感是敏感的，学生只有得到教师的尊重，才能从心里认可生物这门课程。教师不能因为学生一时背诵不出所学内容或实验步骤记忆不清就予以责备，这样会让学生更加不知所措，最后得不偿失。教师应在了解学情的情况下因材施教，目标制定和各项考试题目要顾及全体学生，难易适中，为实现有效教学做好铺垫。
　　二、教学方式多样化
　　新课程要求教学内容的呈现方式应当改变传统的注入式，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。这就需要教师把精力投入到如何使教学方式多样化、有效化上来，如尝试教学法、讲授法、谈话法、自学辅导法、实验法、练习法、演示法、发现法、情境教学法、范例教学法等，教师在教学中可合理运用。例如，教师在课堂中可引导学生自我提问：（1）夏季的中午为什么植物的光合作用会减弱？（2）对照此类实验如何进行设计？在学生积极参与的情况下，会获得意想不到的效果，同时提升学生的学习兴趣，培养他们的动手和思维能力。
　　三、注重学法指导，强化能力训练
　　学生整体基础不佳，根源还是学习方法、习惯不佳。因此，教师不仅要让学生学会学习的方法，而且要让他们学会运用好的方法主动求知，提升学习效率。教师在学法指导方面一定要多下工夫，如重点如何把握、如何理论联系实际、如何注意实验事项等。
　　教学成效的提高需要在学生各种能力提升的前提下实现，所以在学法指导的同时，教师应有意识地培养学生的学习能力。首先是自学能力，教师要在预习环节和各个能动环节上下工夫。其次是探究能力，教师在课
　　堂上尝试放手，让学生自我探究，学会合作交流。如在教学“DNA的粗提取和鉴定”一课中，教师可先设计几个探究性的问题：（1）实验材料使用鸡血细胞液的原因和好处是什么？（2）实验的最终原理是什么？（3）实验中加了两次蒸馏水，又经过三次过滤，其目的是什么？（4）探究总结鉴定DNA的方法。教师可适时给予学生点拨、启发，但一定要把握好尺度，做到收放自如。第三是归纳总结的能力。高中生物教学中加强学生的归纳总结能力是很有必要的，所以教师在各个环节中都要有意识地进行培养，让学生通过自己的努力获得新知，从而增加学习的成就感与兴趣。
　　四、营造愉悦的课堂气氛
　　薄弱高中的教学情况存在很多弊端，再加上学校对生物课程不重视，导致教师本身情绪不佳，上课激情不够。有的教师在上课之初就板着脸，动不动就大发脾气，令学生心惊肉跳、思维停顿。实验表明，如果教师以饱满的精神、愉悦的情绪上课，营造愉悦的课堂气氛，会大大提升课堂教学效率，实现课堂教学的有效性。如教学“植物对水分的吸收和利用”这一实验课时，教师可让学生采用小组合作的形式，或根据各自的实验结果进行讨论，这样可使学生的学习兴趣倍增且印象深刻。
　　五、课内外结合，注重学习实践
　　1.课内外学习实践的实施
　　生物课程理论知识的熟练掌握需要实践的支持，才能不脱离实际应用。尤其是薄弱高中的生物教学，可以尝试打破空间界限，利用各种资源，培养和训练学生的实践能力。课外，可让学生到自然中去；或带学生去植物园、养殖场等场所进行实践活动；或在校内设立实验点、观察点，让学生可以对一些自然现象随时进行观测。这样课内外有效结合，能保持学生对生物实践的兴趣，提高教学的有效性。
　　2.生态变化中的生物课堂
　　教师应引导学生细心观察身边的生态变化，让一切跟生物有关的静态、动态事物都成为可以利用的教学资源，并由此开展一些有效的、相应的活动，增强学生学习生物学的兴趣，提升教学的有效性。如生态失衡、各种自然灾害逐年增多等，都可以使学生观察、研究、讨论并分析，使生物学的理论知识与实际生活进一步结合，有效地深化学生对生物学知识的理解与重视。
　　由于高中生物并不受到教师、学生和社会的重视，因而作为薄弱高中的生物教师面临的困难更多。因此，教师只有努力增强自己的专业素质，想方设法提高课堂教学的有效性，才能真正摘掉“薄弱”的帽子。
　　（责任编辑杜华）