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摘 要：中职生物学是中职农业和医学类的专业基础课程，包含自然、物种、解剖等方面，知识涉及很广泛，同时生物学业注重实践。在中职课程教学中，因为学生的学习能力及教师的教授方式方法原因，生物学课程教学困难，教师无法很好地完成教学目标，学生对生物学知识吸收不够充分亦难记忆。本文就目前中职生物教学所存在的问题，浅谈如何改进生物教学方法，提高教学质量。
关键词：中职；生物教学；方法；效果
随着国家对职业教育的日渐重视，中职的教学也受到社会的关注。中职的教学与普通高等中学稍有不同，普通高中学习是为了高考，更注重理论知识，而中职中教学是为了就业，是以在教学的方法上更注重培养学生的实践，所涉及的知识也等同于职业教学。但中职学生受自身学习能力及基础知识的影响，对生物学知识很难消化，教师在教学时需要改变传统的教学方法展开课堂教学。
一、中职学校生物教学的特殊性
（一）学生学习的能力
在中职学习的学生都有一个共同点：第一，都是从初中毕业后就直接进入中职学习，好動、浮躁的心性并没有稳定下来。第二，学习基础差。进入中职的学生毕业考试成绩比较差，有的甚至没有达到初中毕业水平，都属于应试教育的失败者，文化基础差，底子没扎实。第三，对自己有“破罐子破摔”的心态，且对生物学没有一个深刻的认识，还停留在初中所学生物内容中。
（二）教师教授的方法
在中职生物教学中，大部分教师教授的方法还停留在“硬塞”，生物学知识综合性很强，涉及的知识点较深，普通高等中学的学生学起来都比较吃力，何况中职里文化基础和学习能力都比较差的学生，教师在面对“教不会”的学生时会产生失望，教师不能尽心教，学生不能尽心学，生物课程就难以开展。
（三）中职生物学的教学目标
中职的生物学科与初中生物学科不同。所教授生物学，实行的是实践与理论并存的教学方式。初中生物学基础内容简单易懂，教师教授时采用传统应试教育法，把学生当成学习工具，把理论知识向他们直接灌输存储，不管学生消化的如何，学生有问题也只会在课本中找答案。因为初中生物教学面对的是考试，这种教学模式不会出现太大问题。但是中职的生物教学直接面对的是就业，企业需要的是具备专业知识的员工，专业知识不仅指基础理论知识，还有实践。所以中职生物学科的教学目标是：让学生提升对教学内容的兴趣，扎实理论生物学基础理论知识要点，并对知识关键点有深刻的记忆，多参与生物学的户外实践活动。在实际操作中懂得运用所学知识，可自行尝试解决问题并懂得举一反三。还需要具备其他的职业素养，比如观察力、团队协作能力等。
二、多角度改良课程教学
要提高中职生物学科教学质量，让学生能很好的吸收消化教授内容，教师能高效的完成教学目标，那么就不能只从一个方面革新完善。多角度的改良生物课程的教学才能更快速有效提升教学的质量，使学生扎实生物学科课程基础内容，达到职业学校培养高素质人才的目的。
（一）生物教学需要借力
要想实现学校培养高素质技术人才的目的，首先要做的便是扎实学生对生物学科基础知识点的学习。要扎实学生生物学基础知识，得激发学生对生物学这一复杂科目的兴趣。中职所学生物学科所研究内容较为复杂，比如《蛋白质与核酸》这一章节，需要了解细胞及核酸（遗传信息携带者）、新陈代谢作用等。作为文化基础知识差，学习能力较弱的“群体”，要想学生学习好这一课程，教师就需要让学生对本课产生兴趣。学生多为稚气未脱的少年，好动、好奇、探索求知欲强。中职生物学科学习最怕没有求知欲与好奇心，所以，教师在教授课程前，可以让学生带着问题研究生物细胞，如：“让学生解剖藻类植物或无脊椎动物，通过肉眼能看出两者之间有什么不同，为什么？”“在显微镜下观察两者之间的构造，结合所生存的环境分析造成两者不同的演化”等。充分引起学生的好奇，在亲自动手解剖观察中了解大自然中各类生物的构造，开阔学生的的眼界。
（二）拉近课堂与现实的关系
前面有提到学生要想提起对生物学的兴趣，就需要亲自动手实验。学生因为受到自身所学知识的限制，在教学中会遇到很多不懂的问题，比如在《蛋白质与核酸》课程学习中，大部分学生对核酸或蛋白质并不了解，在学生的印象里是个模糊的概念，没有实体化。是以，要让学生对知识点有深刻的记忆，就需要让其将脑中概念的内容实质化。所以教师在进行课程教学时，可以合理安排学生到户外进行实验原材料的收集活动。如采集本课程所需要的藻类植物和无脊椎动物或含有蛋白质的动植物等。让学生在材料收集的户外活动中分辨两种物质存在的环境，并了解自然物种类型及其维持生存所需食物等，更能帮助学生在后期解剖实验中提供参考。也可以锻炼学生分析、思考的能力，培养学生团队组织协作与沟通表达的能力，为学生以后的职业或更高一阶学习做准备。
（三）情景教学更利于学生对知识的了解
在教学中，情景教学模式对大部分学科的教学都是很有帮助的。情景教学在生物学课程中的运用是为了提高学生学习的兴趣，前文所诉的借力是激发学生的兴趣，而在生物课程的教学过程中实行情景教学是提升学生学习的兴趣。学生处于好动的年纪，三分钟热度，好奇心不能长久的让学生保持对课程的学习，特别是在学生文化知识不足且还需面对涉及广泛的生物学。在进行情景教学前，学生实验时是分小组进行的，对两种生物进行了解，并且是带着问题进行学习。那么在解剖完成后，每组学生根据小组所观察到的情况分析解决教师所提出的问题，在情景教学时可以通过角色扮演的形式向其他学生解说分析的过程与结果。如部分学生扮演藻类植物、部分学生扮演无脊椎动物，还有部分学生可对解说的内容进行文字或图形板书，下面的同学可以根据所讲述的提出疑问。这样不仅让学生更能身临其境，还培养了学生分析表达及解决问题的能力，加深学生对知识的记忆，活跃了课堂气氛。
（四）组织学生参与课外活动
课堂上学习了生物的知识，那么还需要让学生学会运用所知所学。国内目前的教学模式，学生理论知识强，但是在实际生活中运用的时候却不知从何下手。所以学生学到了知识，还需懂得如何运用。就生物学的《蛋白质与核酸》这课而言，在有效的学习了理论性的知识后，教师可以组织学生参加户外的探索活动。比如“在公园收集动植物，现场分析生物的类别及其细胞结构”或“在公园内寻找包含蛋白质的动植物”等。既能使学生牢固对课程知识的记忆，亦能培养学生自主学习创新的能力。
结束语：
中职生物基础知识的学习对学生虽较难，但只要学习方式方法得当就能高质的完成教学目标。
参考文献
[1] 胥继梅.浅谈中职生物教学成效的提高策略[J].教育教学论坛，2014，38：104.
关键词：中职；生物教学；方法；效果
随着国家对职业教育的日渐重视，中职的教学也受到社会的关注。中职的教学与普通高等中学稍有不同，普通高中学习是为了高考，更注重理论知识，而中职中教学是为了就业，是以在教学的方法上更注重培养学生的实践，所涉及的知识也等同于职业教学。但中职学生受自身学习能力及基础知识的影响，对生物学知识很难消化，教师在教学时需要改变传统的教学方法展开课堂教学。
一、中职学校生物教学的特殊性
（一）学生学习的能力
在中职学习的学生都有一个共同点：第一，都是从初中毕业后就直接进入中职学习，好動、浮躁的心性并没有稳定下来。第二，学习基础差。进入中职的学生毕业考试成绩比较差，有的甚至没有达到初中毕业水平，都属于应试教育的失败者，文化基础差，底子没扎实。第三，对自己有“破罐子破摔”的心态，且对生物学没有一个深刻的认识，还停留在初中所学生物内容中。
（二）教师教授的方法
在中职生物教学中，大部分教师教授的方法还停留在“硬塞”，生物学知识综合性很强，涉及的知识点较深，普通高等中学的学生学起来都比较吃力，何况中职里文化基础和学习能力都比较差的学生，教师在面对“教不会”的学生时会产生失望，教师不能尽心教，学生不能尽心学，生物课程就难以开展。
（三）中职生物学的教学目标
中职的生物学科与初中生物学科不同。所教授生物学，实行的是实践与理论并存的教学方式。初中生物学基础内容简单易懂，教师教授时采用传统应试教育法，把学生当成学习工具，把理论知识向他们直接灌输存储，不管学生消化的如何，学生有问题也只会在课本中找答案。因为初中生物教学面对的是考试，这种教学模式不会出现太大问题。但是中职的生物教学直接面对的是就业，企业需要的是具备专业知识的员工，专业知识不仅指基础理论知识，还有实践。所以中职生物学科的教学目标是：让学生提升对教学内容的兴趣，扎实理论生物学基础理论知识要点，并对知识关键点有深刻的记忆，多参与生物学的户外实践活动。在实际操作中懂得运用所学知识，可自行尝试解决问题并懂得举一反三。还需要具备其他的职业素养，比如观察力、团队协作能力等。
二、多角度改良课程教学
要提高中职生物学科教学质量，让学生能很好的吸收消化教授内容，教师能高效的完成教学目标，那么就不能只从一个方面革新完善。多角度的改良生物课程的教学才能更快速有效提升教学的质量，使学生扎实生物学科课程基础内容，达到职业学校培养高素质人才的目的。
（一）生物教学需要借力
要想实现学校培养高素质技术人才的目的，首先要做的便是扎实学生对生物学科基础知识点的学习。要扎实学生生物学基础知识，得激发学生对生物学这一复杂科目的兴趣。中职所学生物学科所研究内容较为复杂，比如《蛋白质与核酸》这一章节，需要了解细胞及核酸（遗传信息携带者）、新陈代谢作用等。作为文化基础知识差，学习能力较弱的“群体”，要想学生学习好这一课程，教师就需要让学生对本课产生兴趣。学生多为稚气未脱的少年，好动、好奇、探索求知欲强。中职生物学科学习最怕没有求知欲与好奇心，所以，教师在教授课程前，可以让学生带着问题研究生物细胞，如：“让学生解剖藻类植物或无脊椎动物，通过肉眼能看出两者之间有什么不同，为什么？”“在显微镜下观察两者之间的构造，结合所生存的环境分析造成两者不同的演化”等。充分引起学生的好奇，在亲自动手解剖观察中了解大自然中各类生物的构造，开阔学生的的眼界。
（二）拉近课堂与现实的关系
前面有提到学生要想提起对生物学的兴趣，就需要亲自动手实验。学生因为受到自身所学知识的限制，在教学中会遇到很多不懂的问题，比如在《蛋白质与核酸》课程学习中，大部分学生对核酸或蛋白质并不了解，在学生的印象里是个模糊的概念，没有实体化。是以，要让学生对知识点有深刻的记忆，就需要让其将脑中概念的内容实质化。所以教师在进行课程教学时，可以合理安排学生到户外进行实验原材料的收集活动。如采集本课程所需要的藻类植物和无脊椎动物或含有蛋白质的动植物等。让学生在材料收集的户外活动中分辨两种物质存在的环境，并了解自然物种类型及其维持生存所需食物等，更能帮助学生在后期解剖实验中提供参考。也可以锻炼学生分析、思考的能力，培养学生团队组织协作与沟通表达的能力，为学生以后的职业或更高一阶学习做准备。
（三）情景教学更利于学生对知识的了解
在教学中，情景教学模式对大部分学科的教学都是很有帮助的。情景教学在生物学课程中的运用是为了提高学生学习的兴趣，前文所诉的借力是激发学生的兴趣，而在生物课程的教学过程中实行情景教学是提升学生学习的兴趣。学生处于好动的年纪，三分钟热度，好奇心不能长久的让学生保持对课程的学习，特别是在学生文化知识不足且还需面对涉及广泛的生物学。在进行情景教学前，学生实验时是分小组进行的，对两种生物进行了解，并且是带着问题进行学习。那么在解剖完成后，每组学生根据小组所观察到的情况分析解决教师所提出的问题，在情景教学时可以通过角色扮演的形式向其他学生解说分析的过程与结果。如部分学生扮演藻类植物、部分学生扮演无脊椎动物，还有部分学生可对解说的内容进行文字或图形板书，下面的同学可以根据所讲述的提出疑问。这样不仅让学生更能身临其境，还培养了学生分析表达及解决问题的能力，加深学生对知识的记忆，活跃了课堂气氛。
（四）组织学生参与课外活动
课堂上学习了生物的知识，那么还需要让学生学会运用所知所学。国内目前的教学模式，学生理论知识强，但是在实际生活中运用的时候却不知从何下手。所以学生学到了知识，还需懂得如何运用。就生物学的《蛋白质与核酸》这课而言，在有效的学习了理论性的知识后，教师可以组织学生参加户外的探索活动。比如“在公园收集动植物，现场分析生物的类别及其细胞结构”或“在公园内寻找包含蛋白质的动植物”等。既能使学生牢固对课程知识的记忆，亦能培养学生自主学习创新的能力。
结束语：
中职生物基础知识的学习对学生虽较难，但只要学习方式方法得当就能高质的完成教学目标。
参考文献
[1] 胥继梅.浅谈中职生物教学成效的提高策略[J].教育教学论坛，2014，38：104.