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摘要：对于小学班主任的教育工作来说，德育教育是非常重要的一个部分。小学班主任的德育教育有助于小学教育质量的提高。我们不仅要看到小学班主任德育教育的现状，还需要懂得从德育教育中的不足，寻找一定的问题，从而不断进行提高。对于德育教育的问题剖析，需要从自律德育等方面来进行一定的阐述。采用科学有效的教育措施来鼓励学生进行德育。小学班主任应该积极主动地开展相关的德育教育的工作，思考应当如何有效实行实施相关的激励策略，促进实践工作的发展和探究。
关键词：小学班主任;德育教育;激励策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：随着素质教育在我国义务教育阶段的全面实行，德育教育在小学阶段的重要性也凸显出来。现阶段的教育中，德育教育成为小学教育的核心，同时也是促进小学生全面发展的重要环节。但是目前许多地区在对于小学的德育教育重视程度不够，存在着模式简单、针对性与实效性不足的情况。面对这种情况，就需要小学班主任能够坚持以德育教育为着力点，通过心理干预等新的激励策略来有效解决小学生群体中存在的具体问题。本文将从小学德育教育的问题以及相应的激励策略两个角度出发，来探讨小学班主任德育教育激励措施如何能够得到正确实施。
一、小学德育教育中存在的问题
（一）德育教育模式较为单一
德育教育是素质教育的核心内容，但从目前的教育实践中可以发现，小学的德育教育模式相对单一，缺乏创新性，而且较为僵化的德育教学也遮蔽了德育教育的重要性。首先，在领导层方面，相关领导者缺乏对德育教育的重视与了解，从而忽视了对德育教育的课程建设;其次，德育教育内容缺乏创新性，班主任并未接受全新德育教育理念的系统学习，也并未将德育贯穿到平时的班级管理与教学实践之中;最后，由于班主任并未联系到小学生的发展需求、不注重相关的调节方法，从而导致了德育教育成效并不显著。
（二）德育教育激励策略欠缺
小学班主任在德育教育模块的忽视，使得德育激励措施也有所欠缺。一是班主任实行较为单一的德育教育策略，并未有意识地将德育激励措施融入到实践之中，导致德育教育的实效性不足;二是即使实行了激励策略，也因为激励措施单一，主要是通过物质奖励等方式为主的激励模式并不能有效解决所有问题;三是激励措施未形成可供长期履行的规定，激励措施往往不能坚持下去，落实执行也不能准确到位。这些都造成了德育教育激励策略的实施困难，从而影响了小学的德育教育进程。
二、小学班主任德育教育激励策略的有效实施
（一）形成特色的班级管理形式
众所周知，小学生与普通学生之间的管理形式不同，若是想要在小学生和普通学生之间找到平衡点，就需要班主任教师能够找到两者之间相互协调的办法，从而更好地完成对于小学生的文化课教学。而这就需要班主任能够形成一种较为具有自身特色的班级管理形式，根据小学生自身的特殊性，进行针对性的调整与学习，从而加强对于全校的管理，促进学生学习与品德教育之间的相互配合与协调性。
而这也需要班主任教师能够在文化教育与德育教育之间形成共识，在两方面共同管理学生，从而形成一套适合小学生学习与管理的体制，在这样的体制下，班主任需要能够及时的观察学生的情绪与思想，并具备教育与管理两项能力[3]。特德是班级管理形式需要能够与学生自身的教育和德育教育相适应，从而才能够更好地实现对于班级管理的优化，進而推动学生自身受教育水平的提升。从而通过管理形式的优化，实现对于激励政策的方式和方法的优化与改善，形成更具有持久性的激励政策和教学教育体系，以便于更好地实现对于学生德育教育中的政策激励。
（二）坚持“以人为本”，构建德育自律策略
在德育教育实践过程中，班主任应牢固树立“以人为本”的教育理念，尤其要尊重学生个体差异，从学习和班级生活两个方面来实行德育教育。首先，要建立完备的德育自律激励策略，以此来引导学生形成良好的行为习惯，塑造学生优良品质;其次，坚持以学生为本的德育导向，让学生主动参与到班级管理与活动之中，创建良好的人际交往环境，帮助学生克服人际关系处理;再次，坚持民主导向，通过相关德育主题活动，师生之间敞开心扉交流，让学生在班级学习生活中通过自我思想品德培育，来意识到成为德才兼备的学生的重要性，由此不仅能够保持和谐稳定的师生关系，在一定程度上也能够在班级中构建德育教育激励体系，从而促进德育教育发展。
（三）建立德育自律激励策略
对于小学生来说，在小学阶段仍然处于一个个性发展的重要时期，因此小学班主任的德育教育的组织策略和方法，应该注重小学生的个性特点，从而发挥德育教育的全面性。就在这个时期的教育鼓励机制的构建，也需要能够有效确保德育教育的落实。小学班主任德育教育的激励策略的构建，需要保证一定的理念，从而有效发挥潜激励策略的效果。小学班主任应该注重在小学阶段培养学生的差异性，鼓励学生的个性发展，并且有效促进其自律激励机制的创设。例如，老师可以培养学生良好的行为习惯良好的行为习惯可以促进学生的全面发展，这也是小学班主任德育教育的重中之重。班主任可以利用学生的个性特点，从而引导学生进行一个自我约束，形成自身的德育品质。
在德育教育工作中应该坚持以学生为中心，让学生真正参与到教学过程中和班级管理中。最重要的是在小学班主任德育教育中应当坚持民主导向。以学生为中心，坚持以学生为本，让学生通过自我的提高和自我思想品德的发展，从而有效建立和谐的师生关系，促进自身的全面发展。结论：德育教育在小学阶段有着重要作用，能够促进小学生的心理健康和人格健全，是小学生实现全面发展的重要路径。因此，小学班主任必须重视德育工作，在班级管理中运用恰当的方法有效实施德育教育。要避免德育工作模式单一、缺乏激励策略的问题，要积极构建起以心理干预为主的激励策略，增强学生的自信心，同时要坚持以人为本的原则，建立良好的师生关系，以促进德育工作的有效开展。
参考文献
[1]魏周文.小学班主任德育教育中有效激励策略探析[J].科学大众（科学教育），2019（10）：184.
[2]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2016（21）：47.
关键词：小学班主任;德育教育;激励策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：随着素质教育在我国义务教育阶段的全面实行，德育教育在小学阶段的重要性也凸显出来。现阶段的教育中，德育教育成为小学教育的核心，同时也是促进小学生全面发展的重要环节。但是目前许多地区在对于小学的德育教育重视程度不够，存在着模式简单、针对性与实效性不足的情况。面对这种情况，就需要小学班主任能够坚持以德育教育为着力点，通过心理干预等新的激励策略来有效解决小学生群体中存在的具体问题。本文将从小学德育教育的问题以及相应的激励策略两个角度出发，来探讨小学班主任德育教育激励措施如何能够得到正确实施。
一、小学德育教育中存在的问题
（一）德育教育模式较为单一
德育教育是素质教育的核心内容，但从目前的教育实践中可以发现，小学的德育教育模式相对单一，缺乏创新性，而且较为僵化的德育教学也遮蔽了德育教育的重要性。首先，在领导层方面，相关领导者缺乏对德育教育的重视与了解，从而忽视了对德育教育的课程建设;其次，德育教育内容缺乏创新性，班主任并未接受全新德育教育理念的系统学习，也并未将德育贯穿到平时的班级管理与教学实践之中;最后，由于班主任并未联系到小学生的发展需求、不注重相关的调节方法，从而导致了德育教育成效并不显著。
（二）德育教育激励策略欠缺
小学班主任在德育教育模块的忽视，使得德育激励措施也有所欠缺。一是班主任实行较为单一的德育教育策略，并未有意识地将德育激励措施融入到实践之中，导致德育教育的实效性不足;二是即使实行了激励策略，也因为激励措施单一，主要是通过物质奖励等方式为主的激励模式并不能有效解决所有问题;三是激励措施未形成可供长期履行的规定，激励措施往往不能坚持下去，落实执行也不能准确到位。这些都造成了德育教育激励策略的实施困难，从而影响了小学的德育教育进程。
二、小学班主任德育教育激励策略的有效实施
（一）形成特色的班级管理形式
众所周知，小学生与普通学生之间的管理形式不同，若是想要在小学生和普通学生之间找到平衡点，就需要班主任教师能够找到两者之间相互协调的办法，从而更好地完成对于小学生的文化课教学。而这就需要班主任能够形成一种较为具有自身特色的班级管理形式，根据小学生自身的特殊性，进行针对性的调整与学习，从而加强对于全校的管理，促进学生学习与品德教育之间的相互配合与协调性。
而这也需要班主任教师能够在文化教育与德育教育之间形成共识，在两方面共同管理学生，从而形成一套适合小学生学习与管理的体制，在这样的体制下，班主任需要能够及时的观察学生的情绪与思想，并具备教育与管理两项能力[3]。特德是班级管理形式需要能够与学生自身的教育和德育教育相适应，从而才能够更好地实现对于班级管理的优化，進而推动学生自身受教育水平的提升。从而通过管理形式的优化，实现对于激励政策的方式和方法的优化与改善，形成更具有持久性的激励政策和教学教育体系，以便于更好地实现对于学生德育教育中的政策激励。
（二）坚持“以人为本”，构建德育自律策略
在德育教育实践过程中，班主任应牢固树立“以人为本”的教育理念，尤其要尊重学生个体差异，从学习和班级生活两个方面来实行德育教育。首先，要建立完备的德育自律激励策略，以此来引导学生形成良好的行为习惯，塑造学生优良品质;其次，坚持以学生为本的德育导向，让学生主动参与到班级管理与活动之中，创建良好的人际交往环境，帮助学生克服人际关系处理;再次，坚持民主导向，通过相关德育主题活动，师生之间敞开心扉交流，让学生在班级学习生活中通过自我思想品德培育，来意识到成为德才兼备的学生的重要性，由此不仅能够保持和谐稳定的师生关系，在一定程度上也能够在班级中构建德育教育激励体系，从而促进德育教育发展。
（三）建立德育自律激励策略
对于小学生来说，在小学阶段仍然处于一个个性发展的重要时期，因此小学班主任的德育教育的组织策略和方法，应该注重小学生的个性特点，从而发挥德育教育的全面性。就在这个时期的教育鼓励机制的构建，也需要能够有效确保德育教育的落实。小学班主任德育教育的激励策略的构建，需要保证一定的理念，从而有效发挥潜激励策略的效果。小学班主任应该注重在小学阶段培养学生的差异性，鼓励学生的个性发展，并且有效促进其自律激励机制的创设。例如，老师可以培养学生良好的行为习惯良好的行为习惯可以促进学生的全面发展，这也是小学班主任德育教育的重中之重。班主任可以利用学生的个性特点，从而引导学生进行一个自我约束，形成自身的德育品质。
在德育教育工作中应该坚持以学生为中心，让学生真正参与到教学过程中和班级管理中。最重要的是在小学班主任德育教育中应当坚持民主导向。以学生为中心，坚持以学生为本，让学生通过自我的提高和自我思想品德的发展，从而有效建立和谐的师生关系，促进自身的全面发展。结论：德育教育在小学阶段有着重要作用，能够促进小学生的心理健康和人格健全，是小学生实现全面发展的重要路径。因此，小学班主任必须重视德育工作，在班级管理中运用恰当的方法有效实施德育教育。要避免德育工作模式单一、缺乏激励策略的问题，要积极构建起以心理干预为主的激励策略，增强学生的自信心，同时要坚持以人为本的原则，建立良好的师生关系，以促进德育工作的有效开展。
参考文献
[1]魏周文.小学班主任德育教育中有效激励策略探析[J].科学大众（科学教育），2019（10）：184.
[2]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2016（21）：47.