学习文言文,前提是学习文言[1].笔者通过对教师和学生的访谈,了解到初中生文言文学习的主要障碍在于理解和记忆文言字词,从而导致了他们对文章主旨的理解存在困难.《新版课程标准解析与教学指导初中语文》认为“目前初中汉字教学停滞不前,处于混沌状态”,其主要原因还是在于教学中“只注重字音、字形的读写,而忽略了字义的理解”,指出“汉字教学,应根据汉字是音、形、义的结合体这一特点”,建议教师“利用因形释义、因义辨形的方法”,帮助学生掌握“部分高频汉字的字形结构和字义起源”[2].汉字教学现状如此,文言文字词教学问题就更为突出.常规的文言文字词教学,教师往往只结合课下注释或手头的参考资料,告诉学生这个字词作何解释,至于这个字词为什么这么解释,往往避而不谈.总之,在这种不讲方法的字词教学下,学生只能死记硬背.基于此,笔者运用文字学理论中“因形释义”的方法组织教师开展了系列文言文教学课例研究,《岳阳楼记》和《陈太丘与友期行》是笔者课题组开展的两次课例.