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摘要：笔者通过在民办高校的英语教学实践，总结出一些教学经验，摸索出一套民办高校英语教学的模式，即以“启”“引”“导”为主，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生用英语进行交际的能力，从而达到英语教学的目的。
关键词：民办高校；英语教学；模式
民办高校的办学思想比较灵活，对于学生的培养是以市场为导向的。为了提高其学生的社会竞争力，英语教学特别注重培养学生用英语进行实际交际的能力，以满足未来工作的需要。故其英语的教学模式应由传统的“灌”“管”“压”变为“启”“引”“导”，培养学生的实践和创新能力。
英语教学过程是教师与学生、学生与学生之间教学内容和思想情感交流的过程。笔者所在的民办高校，其班级大多为大班，即每个班的学生人数都较多。英语交际教学法一直被认为在学生人数少的班级中效果最好，而在大班中的效果较差。因为在大班中用交际法组织教学和进行广泛的语言交际均有困难：一是课堂时间有限，并非每个学生都有机会对英语进行实际的口头操练；二是课堂纪律难以控制，很难使每个学生都参与到课堂交际的活动中来；三是对于学生所犯的语言错误难以发现，就是发现了也难以都纠正。那么，如何让学生在大班中进行有效而充分的英语交际，又如何培养学生的实践和创新能力呢？
一、 形式活泼，方式多样，让学生感受多方位信息
由于民办大学对英语实用性有较高要求，笔者在每堂课开始的前三五分钟，都会让一位学生上台进行free talk，谈天气，讲故事，谈最近的新闻，甚至谈一些网络上流行的词汇语句。总之，谈一切学生感兴趣的事，传递信息。同时，亲自或让其他学生对该free talk做出短评（以正面、积极、肯定的评价为主），这样不仅活跃了课堂气氛，也使学生既练习了听又练习了说，从而达到了互动交际的目的。例如：奥运会将近时，学生们尤其是男生（包括英语水平较低的学生）都会上台大谈体育“my favorite sports stars”“China will be NO.1”等等。男生总是比较关注PE、automobile、politics等，女生则比较爱谈论fashion、cosmetics、garments等，话题涉及的面较广，不仅扩大了他们知识的广度，而且提高了他们用英语进行交际的能力。有些学生虽然话不多，但他们敢于参与，特别是那些英语底子较弱的学生也敢说上一二句，这就达到了学习语言用于交际的目的。有时笔者也会利用2分钟～3分钟时间与学生一起做个游戏，如Tongue twisters、Guess some English words、Words Solitaire、P＆K，改变授课形式单一的状态，以活跃课堂气氛，从而提高并保持学生的学习兴趣。在课堂上尽量做到趣味性与实用性相结合，并尽量多地用课文中新学的单词、词组、句型等，达到了巩固所学知识的作用。笔者对于学生的英语学习还会定期进行总结，表扬好的和有进步的学生，渐渐地学生说英语的积极性就被调动起来。他们会为每堂课的free talk进行积极的准备，暗地里相互较量，都想在课堂上好好展示一番。久而久之，他们讲的内容更丰富了，听的能力也更强了。
二、 培植学生发散性思维的广度
发散性思维是指对同一个问题从不同方面进行深入思考、广泛探索，它是培养学生创新思维的前提。民办大学英语教学侧重于培养学生的语言交际才能，就要求教师尽可能多地传授实用英语知识，知识点要纵横交错，教学内容应丰富多彩。因此，教师要根据各个知识点之间的联系进行整合，使学生能多方位、多角度地思考、学习。所以，教师在课前确定教学过程各个环节之间的联系并把知识点联成串，就显得尤为重要。比如，笔者在复习单词时，不是纯粹地“炒剩饭”，而用“找伙伴”等方法：给出一组发音不同的单词，如window、cool、sink等，让学生说出它们的发音特点后回忆所说的词，给每个词找“伙伴”，找得越多越好。如window-below, cool-food, sink-think等，也可以找意义上的“伙伴”（只要能搭配上）。这种训练模式，有利于学生思维方法的形成，自觉地运用发散思维，从而巩固已有知识并扩大知识面。
三、 带着兴趣，带着思索导入新课
长期以来，对如何在短时间内有效地导入新课，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生能带着兴趣去学习理解课文，一直是我们探讨的课题。大学英语教师在知识面的广度和新度上要不断提升，以便在课堂上能更好地引导学生用英语表达自己的观点。例如，在学习“Advertising”一课的leading in环节时，笔者在备课上狠下工夫。首先问学生们以下几个问题:What ads do you like best? Why? What ads do you dislike most? Why? 这些问题引起了学生的极大兴趣，因为广告在他们的生活中随处可见，再熟悉不过了。由此课堂气氛很快升温，他们的学习热情也跟着高涨。然后通过foreign ads 和domestic ads的对比，引导他们用英语发表自己的观点。这样既能使他们进行发散思维，又能使他们以最佳的状态进入课文的学习，从而提高教学效果。从笔者的课堂教学实践来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，参与是广泛的，知识的掌握是令人满意的。
四、 分层教学
民办高校学生的文化水平参差不齐，为了让所有学生都参与到英语学习中来，笔者在课堂教学中实施“分层教学法”，使不同层次的学生都受益。笔者首先采用了“备课分层法”。即在备课当中对课堂教学设计做到：（1）照顾一般学生，掌握生词和课文中的重要语言点，回答基本问题；（2）针对底子较弱的学生，掌握常用语言点，回答几个简单的 “yes/no”问题，使底子薄弱的学生也能“笑一笑”，体验到自己的进步，受到鼓舞并树立信心；（3）对优秀生，把较难解答的问题留给他们，专门为他们拓展一定的知识，使他们“跳一跳才摘到果子”。其次采用“上课分层法”。如在讲述语法“过去进行时”时，针对差生采用对比法复习“现在进行时”与“过去进行时”两种时态的异同，给出例句，让他们掌握基本句型，而让优生归纳两种时态的常用时间状语，然后针对课后习题进行口、笔头练习。这样，底子薄弱的学生弄懂了新知识，优秀生训练了运用英语的能力，中等生巩固了该知识，可谓一举三得。
五、 利用现代化教学手段，声情并茂，提高教学效果
笔者充分使用语音教室、多媒体等教学辅助设备进行英语教学，不光训练了学生的听说能力，也纠正了他们的发音，培养了他们良好的语音、语调、语感，进一步提高了他们的学习兴趣。在繁忙的学习中，音乐可使学生紧张的大脑得到放松，使他们的英语发音等得到潜移默化的提高。笔者将学习英文歌曲和练习听力结合起来，如设计一些问题来检测学生对所听歌曲的掌握程度，或者把歌曲中的重要词句空出，让学生边听歌曲边做“完型填空”，该教学方法效果不错。
在国际交流越发频繁的今天，用英语进行实际的口头交际比获得英语的书面知识更重要。民办高校的英语课堂应体现在一个“动”字上，即课堂上要尽量做到教师启动，学生能动，师生互动，讲课生动，创设一种培养学生实际交际能力为主的教学模式。
参考文献：
[1]方展画,罗杰斯.“学生为中心”教学理论评述[M].北京:教育科学出版社,1990.
[2]张宝臣,张玉森.课堂教学艺术[M].哈尔滨:哈尔滨工业出版社,1994.
（南昌理工学院）
关键词：民办高校；英语教学；模式
民办高校的办学思想比较灵活，对于学生的培养是以市场为导向的。为了提高其学生的社会竞争力，英语教学特别注重培养学生用英语进行实际交际的能力，以满足未来工作的需要。故其英语的教学模式应由传统的“灌”“管”“压”变为“启”“引”“导”，培养学生的实践和创新能力。
英语教学过程是教师与学生、学生与学生之间教学内容和思想情感交流的过程。笔者所在的民办高校，其班级大多为大班，即每个班的学生人数都较多。英语交际教学法一直被认为在学生人数少的班级中效果最好，而在大班中的效果较差。因为在大班中用交际法组织教学和进行广泛的语言交际均有困难：一是课堂时间有限，并非每个学生都有机会对英语进行实际的口头操练；二是课堂纪律难以控制，很难使每个学生都参与到课堂交际的活动中来；三是对于学生所犯的语言错误难以发现，就是发现了也难以都纠正。那么，如何让学生在大班中进行有效而充分的英语交际，又如何培养学生的实践和创新能力呢？
一、 形式活泼，方式多样，让学生感受多方位信息
由于民办大学对英语实用性有较高要求，笔者在每堂课开始的前三五分钟，都会让一位学生上台进行free talk，谈天气，讲故事，谈最近的新闻，甚至谈一些网络上流行的词汇语句。总之，谈一切学生感兴趣的事，传递信息。同时，亲自或让其他学生对该free talk做出短评（以正面、积极、肯定的评价为主），这样不仅活跃了课堂气氛，也使学生既练习了听又练习了说，从而达到了互动交际的目的。例如：奥运会将近时，学生们尤其是男生（包括英语水平较低的学生）都会上台大谈体育“my favorite sports stars”“China will be NO.1”等等。男生总是比较关注PE、automobile、politics等，女生则比较爱谈论fashion、cosmetics、garments等，话题涉及的面较广，不仅扩大了他们知识的广度，而且提高了他们用英语进行交际的能力。有些学生虽然话不多，但他们敢于参与，特别是那些英语底子较弱的学生也敢说上一二句，这就达到了学习语言用于交际的目的。有时笔者也会利用2分钟～3分钟时间与学生一起做个游戏，如Tongue twisters、Guess some English words、Words Solitaire、P＆K，改变授课形式单一的状态，以活跃课堂气氛，从而提高并保持学生的学习兴趣。在课堂上尽量做到趣味性与实用性相结合，并尽量多地用课文中新学的单词、词组、句型等，达到了巩固所学知识的作用。笔者对于学生的英语学习还会定期进行总结，表扬好的和有进步的学生，渐渐地学生说英语的积极性就被调动起来。他们会为每堂课的free talk进行积极的准备，暗地里相互较量，都想在课堂上好好展示一番。久而久之，他们讲的内容更丰富了，听的能力也更强了。
二、 培植学生发散性思维的广度
发散性思维是指对同一个问题从不同方面进行深入思考、广泛探索，它是培养学生创新思维的前提。民办大学英语教学侧重于培养学生的语言交际才能，就要求教师尽可能多地传授实用英语知识，知识点要纵横交错，教学内容应丰富多彩。因此，教师要根据各个知识点之间的联系进行整合，使学生能多方位、多角度地思考、学习。所以，教师在课前确定教学过程各个环节之间的联系并把知识点联成串，就显得尤为重要。比如，笔者在复习单词时，不是纯粹地“炒剩饭”，而用“找伙伴”等方法：给出一组发音不同的单词，如window、cool、sink等，让学生说出它们的发音特点后回忆所说的词，给每个词找“伙伴”，找得越多越好。如window-below, cool-food, sink-think等，也可以找意义上的“伙伴”（只要能搭配上）。这种训练模式，有利于学生思维方法的形成，自觉地运用发散思维，从而巩固已有知识并扩大知识面。
三、 带着兴趣，带着思索导入新课
长期以来，对如何在短时间内有效地导入新课，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生能带着兴趣去学习理解课文，一直是我们探讨的课题。大学英语教师在知识面的广度和新度上要不断提升，以便在课堂上能更好地引导学生用英语表达自己的观点。例如，在学习“Advertising”一课的leading in环节时，笔者在备课上狠下工夫。首先问学生们以下几个问题:What ads do you like best? Why? What ads do you dislike most? Why? 这些问题引起了学生的极大兴趣，因为广告在他们的生活中随处可见，再熟悉不过了。由此课堂气氛很快升温，他们的学习热情也跟着高涨。然后通过foreign ads 和domestic ads的对比，引导他们用英语发表自己的观点。这样既能使他们进行发散思维，又能使他们以最佳的状态进入课文的学习，从而提高教学效果。从笔者的课堂教学实践来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，参与是广泛的，知识的掌握是令人满意的。
四、 分层教学
民办高校学生的文化水平参差不齐，为了让所有学生都参与到英语学习中来，笔者在课堂教学中实施“分层教学法”，使不同层次的学生都受益。笔者首先采用了“备课分层法”。即在备课当中对课堂教学设计做到：（1）照顾一般学生，掌握生词和课文中的重要语言点，回答基本问题；（2）针对底子较弱的学生，掌握常用语言点，回答几个简单的 “yes/no”问题，使底子薄弱的学生也能“笑一笑”，体验到自己的进步，受到鼓舞并树立信心；（3）对优秀生，把较难解答的问题留给他们，专门为他们拓展一定的知识，使他们“跳一跳才摘到果子”。其次采用“上课分层法”。如在讲述语法“过去进行时”时，针对差生采用对比法复习“现在进行时”与“过去进行时”两种时态的异同，给出例句，让他们掌握基本句型，而让优生归纳两种时态的常用时间状语，然后针对课后习题进行口、笔头练习。这样，底子薄弱的学生弄懂了新知识，优秀生训练了运用英语的能力，中等生巩固了该知识，可谓一举三得。
五、 利用现代化教学手段，声情并茂，提高教学效果
笔者充分使用语音教室、多媒体等教学辅助设备进行英语教学，不光训练了学生的听说能力，也纠正了他们的发音，培养了他们良好的语音、语调、语感，进一步提高了他们的学习兴趣。在繁忙的学习中，音乐可使学生紧张的大脑得到放松，使他们的英语发音等得到潜移默化的提高。笔者将学习英文歌曲和练习听力结合起来，如设计一些问题来检测学生对所听歌曲的掌握程度，或者把歌曲中的重要词句空出，让学生边听歌曲边做“完型填空”，该教学方法效果不错。
在国际交流越发频繁的今天，用英语进行实际的口头交际比获得英语的书面知识更重要。民办高校的英语课堂应体现在一个“动”字上，即课堂上要尽量做到教师启动，学生能动，师生互动，讲课生动，创设一种培养学生实际交际能力为主的教学模式。
参考文献：
[1]方展画,罗杰斯.“学生为中心”教学理论评述[M].北京:教育科学出版社,1990.
[2]张宝臣,张玉森.课堂教学艺术[M].哈尔滨:哈尔滨工业出版社,1994.
（南昌理工学院）