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摘要：小学阶段分为低、中、高三个阶段，其中五六年级为高阶段，这一阶段是小学生培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯的重要阶段。在教學过程中，探索出一项有效的阅读教学方法尤其重要。群文阅读中的整合式阅读能够通过特定的主体，让小学生从多篇文章中学会对比、分析和归纳总结的本领，它是培养小学生全面综合能力的高效教学实施方法。
关键词：自主阅读; 小组合作探究; 有效整合; 小学语文
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-304
阅读是小学语文教学的重要组成部分。小学语文是培养小学生识字、学习词汇、运用句式的学科，对学生今后的语言表达和写作能力具有重要影响，因此我们应该注重小学语文教学效率的提升。小组合作学习模式，一方面有助于提升学生自主学习能力，另一方面这种主动的学习模式有利于激发学生学习的积极性，所以小组合作学习模式的应用有利于提升小学生学习语文的效率。
一、阅读教学中小组合作学习的前提
小组合作是指两个以上的个体或者群体一起讨论、协商，从而顺利地完成某项任务，它是新课改的一种教育策略，强调了课堂上以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师起主导作用，把握教材的方向，是现代教育发展的趋势。
1、小学高段学生的自主阅读能充分发挥“主体”作用
自主阅读突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。自主阅读体现“主观能动性”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。自主阅读强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
2、小学高段学生的自主阅读能更好地体现“主导”功能
如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自主阅读，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自主阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
二、阅读教学中小组合作学习的指导
阅读教学是小学语文教学的基本环节，在阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量，具体实施如下：
1、明确分工
“小组合作学习”要以小组为基础，而学习小组的建立除特殊情况外，并非是随意安排的，需要有依据有目的地建立。小组人数不宜过多，以避免合作学习中出现难以驾驭或者合作交流不充分的现象。从人员特点来说，要注意关注到不同性格和不同学习层次的合理搭配，这样的小组具有相互之间引领提升的作用，如果水平或性格接近，那么就难以形成更有价值的合作。小组成员应具有一定的分工，在合作中每个学生都有自己的任务，在共同的合作交流中发挥一定的作用，为小组做出贡献。当然，必不可少的还有小组的灵魂人物――小组长。组长要能够组织引领小组的共同学习，走向目标，教师也要帮助小组长树立威信，以达到最好的组织效果。
2、敢于质疑
俗话说：学成于思，思源于疑。小学阶段的学生正处于思维比较活跃，想象力比较丰富的阶段。因此，教师在小学阅读教学的过程中，应当不断鼓励学生敢于思考、敢于质疑和敢于提问的精神，让学生在不断的质疑和思考过程中，形成良好的学习习惯，通过不断的思考，促进思维能力和学习能力的不断提升，为小学语文阅读教学效率的提升奠定基础。
3、组间讨论
在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，也有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。组内讨论是小组合作学习的主要过程，要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，并提出问题，共同讨论解决。
三、阅读教学中小组合作学习的评价
在小学合作阅读教学的模式中，适时有效的评价起着向导与促进的作用。
1、注重评价主体的多样化
教师不应把自己当做唯一的评价主体，其实，学生也是极其重要的评价主体。在今天，文化反哺日趋常态，学生占有的文化信息日益丰富，他们有能力也有意愿参与评价其他小组成员。因此，合作学习参与下的阅读教学，可采用教师评、自评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。合作学习中教师鼓励学生参与评价，在互评中反映最真实最直接的感受，准确找出问题所在;在自评中形成自我认识和自我教育能力，是评价成为反馈最有力的手段，从而让学生真正成为合作学习的主体。
2、注重对学习过程的评价
课堂上的评价不应仅限于学生完成教学任务、学习教学内容的情况，学生之间的互相帮助，学生之间的大胆质疑，学生积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。因此，在合作学习过程中教师可以根据阅读教学中学生合作探究的过程给予评价，让学生在此评价中反思合作的过程，从而激励和提高学生之间的相互合作技能，增强学生之间、师生之间的情感互动。
3、注重对整个小组的评价
在课堂上，多几把评价的尺子，评价才能更多元、更全面。一般情况下，学生个体是教学评价的主体。因此合作学习中的教学评价应该更倾向于团体，且关注的应是合作过程中组内成员的参与情况，合作学习后的总成果，而非仅仅关注成员个体的表现。在评价中，同时引导向好的合作小组学习，培养学生的小组合作能力以及反思自己学习行为的习惯，这样有利于学生交往能力的培养，有助于提高合作能力，促进合作学习效率的提高。
总而言之，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在小学语文阅读教学的过程中，应当科学合理的将合作学习与阅读教学有机整合起来，通过科学合理的分组和分工、明确合作学习的任务、强化合作学习过程的管理、重视师生互动交流等方式，实现良好的合作学习效果，为提升小学语文阅读教学的效率奠定基础。
参考文献
[1]潘海娟.浅析小组合作学习等在小学语文阅读教学中的运用[J]. 读与写：上，下旬， 2015，10（18）：102-103.
[2]朱引霞.小组合作在小学低年级阅读教学中的展示方式及展示策略[J]. 语文学刊：高等教育版， 2015，35（23）：167-168.
关键词：自主阅读; 小组合作探究; 有效整合; 小学语文
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-304
阅读是小学语文教学的重要组成部分。小学语文是培养小学生识字、学习词汇、运用句式的学科，对学生今后的语言表达和写作能力具有重要影响，因此我们应该注重小学语文教学效率的提升。小组合作学习模式，一方面有助于提升学生自主学习能力，另一方面这种主动的学习模式有利于激发学生学习的积极性，所以小组合作学习模式的应用有利于提升小学生学习语文的效率。
一、阅读教学中小组合作学习的前提
小组合作是指两个以上的个体或者群体一起讨论、协商，从而顺利地完成某项任务，它是新课改的一种教育策略，强调了课堂上以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师起主导作用，把握教材的方向，是现代教育发展的趋势。
1、小学高段学生的自主阅读能充分发挥“主体”作用
自主阅读突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。自主阅读体现“主观能动性”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。自主阅读强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
2、小学高段学生的自主阅读能更好地体现“主导”功能
如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自主阅读，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自主阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
二、阅读教学中小组合作学习的指导
阅读教学是小学语文教学的基本环节，在阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量，具体实施如下：
1、明确分工
“小组合作学习”要以小组为基础，而学习小组的建立除特殊情况外，并非是随意安排的，需要有依据有目的地建立。小组人数不宜过多，以避免合作学习中出现难以驾驭或者合作交流不充分的现象。从人员特点来说，要注意关注到不同性格和不同学习层次的合理搭配，这样的小组具有相互之间引领提升的作用，如果水平或性格接近，那么就难以形成更有价值的合作。小组成员应具有一定的分工，在合作中每个学生都有自己的任务，在共同的合作交流中发挥一定的作用，为小组做出贡献。当然，必不可少的还有小组的灵魂人物――小组长。组长要能够组织引领小组的共同学习，走向目标，教师也要帮助小组长树立威信，以达到最好的组织效果。
2、敢于质疑
俗话说：学成于思，思源于疑。小学阶段的学生正处于思维比较活跃，想象力比较丰富的阶段。因此，教师在小学阅读教学的过程中，应当不断鼓励学生敢于思考、敢于质疑和敢于提问的精神，让学生在不断的质疑和思考过程中，形成良好的学习习惯，通过不断的思考，促进思维能力和学习能力的不断提升，为小学语文阅读教学效率的提升奠定基础。
3、组间讨论
在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，也有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。组内讨论是小组合作学习的主要过程，要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，并提出问题，共同讨论解决。
三、阅读教学中小组合作学习的评价
在小学合作阅读教学的模式中，适时有效的评价起着向导与促进的作用。
1、注重评价主体的多样化
教师不应把自己当做唯一的评价主体，其实，学生也是极其重要的评价主体。在今天，文化反哺日趋常态，学生占有的文化信息日益丰富，他们有能力也有意愿参与评价其他小组成员。因此，合作学习参与下的阅读教学，可采用教师评、自评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。合作学习中教师鼓励学生参与评价，在互评中反映最真实最直接的感受，准确找出问题所在;在自评中形成自我认识和自我教育能力，是评价成为反馈最有力的手段，从而让学生真正成为合作学习的主体。
2、注重对学习过程的评价
课堂上的评价不应仅限于学生完成教学任务、学习教学内容的情况，学生之间的互相帮助，学生之间的大胆质疑，学生积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。因此，在合作学习过程中教师可以根据阅读教学中学生合作探究的过程给予评价，让学生在此评价中反思合作的过程，从而激励和提高学生之间的相互合作技能，增强学生之间、师生之间的情感互动。
3、注重对整个小组的评价
在课堂上，多几把评价的尺子，评价才能更多元、更全面。一般情况下，学生个体是教学评价的主体。因此合作学习中的教学评价应该更倾向于团体，且关注的应是合作过程中组内成员的参与情况，合作学习后的总成果，而非仅仅关注成员个体的表现。在评价中，同时引导向好的合作小组学习，培养学生的小组合作能力以及反思自己学习行为的习惯，这样有利于学生交往能力的培养，有助于提高合作能力，促进合作学习效率的提高。
总而言之，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在小学语文阅读教学的过程中，应当科学合理的将合作学习与阅读教学有机整合起来，通过科学合理的分组和分工、明确合作学习的任务、强化合作学习过程的管理、重视师生互动交流等方式，实现良好的合作学习效果，为提升小学语文阅读教学的效率奠定基础。
参考文献
[1]潘海娟.浅析小组合作学习等在小学语文阅读教学中的运用[J]. 读与写：上，下旬， 2015，10（18）：102-103.
[2]朱引霞.小组合作在小学低年级阅读教学中的展示方式及展示策略[J]. 语文学刊：高等教育版， 2015，35（23）：167-168.