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[摘 要]:人教版高中英语新教材的推广和使用,推动了外语教学朝着素质化教学方面迈进;促进了中小学外语的研究水平,培养和锻炼了一批在观念、方法和手段有较大突破的英语教师。
[关键词]:英语教学 教材 实践
人教版高中英语新教材的推广和使用,推动了外语教学朝着素质化教学方面迈进;促进了中小学外语的研究水平,培养和锻炼了一批在观念、方法和手段有较大突破的英语教师。
一、观念的变化
1.我们深感到新教材使我们能做到真正意义上教英语,而不是教有关英语的知识。(teach English, not teach about English)。我们有了这样的共识,语言是交际的工具,交际能力的发展是我们教学的最终目标的。
2.语言技能的全面发展是中学外语素质教育的重要体现。以单元为机构的综合教学模式使我们有可能做到在基础阶段的中学外语教学中让学生能在听说读写四个方面平衡地發展,克服过去外语教学中“聋哑病”,提高整个基础外语教学质量和学生的外语素质。
3.语言和文化是密不可分的。语言的学习必然要包括对文化的学习。交际能力的最终体现则反映在能否准确、恰当和迅速地交流信息和感情。跨文化意识的教育正受到外语教师的极大关注。
新编英语教材在全国大部地区推广使用,教材中出现了许多有关文化教育的内容,为教师进行文化意识教育创造了良好的条件。这将有助于提高学生的文化敏感性和文化鉴赏能力,培养学生的文化意识,对提高他们的语言交际能力是非常有益的。
4.新教材努力地使课文内容集现实性、思想性、趣味性、知识性和文体性于一体、现实的题材,实用的语言使学生对新教材感兴趣,通过学习,立刻能把学到的语言知识用到交流中去。旧教材中也有不少在思想性、知识性和趣味性上较好的文章,但总体上说,所选文章比较陈旧,缺乏时代感和现实性,有些故事学生早已听过,难以对学生产生“信息沟”(information gap).
新教材渗透了思想教育的因素,有利于学生培养良好的思想感情,提高文化素养。许多课文选用了人类社会关心的主题,如人口,环保等。它以其内容新颖,既能引起学生的兴趣,学生想读也想说,又能激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。
5.新教材在编写的指导思想中遵循了语言学习规律和学生的认知规律,加大了语言材料的输入量,采用循环反复,螺旋式的知识复现,教学的分层推进,而且这种输入成立体式的,有视觉的,也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会,培养了他们的语感,而且拓宽了他们的知识面,提高了他们的学习积极性。
6.学习的过程是学习者的一个认知过程,是学习者建构自己的知识结构模式的过程。传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识,因此,教师只要一支粉笔,一张嘴,把语言知识传给学生就可以,学生只是被看作是知识的容器,以此为基础的课堂教学模式必然是以教师为中心,教师一言堂。
以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反,新教材对教师提出了更高的要求,教师不仅要有一定的语言知识,掌握听说读写技能,还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一的讲解型向教练性或导演型转变,这是对教师素质的提出的挑战。我们可喜的看到,经过各种培训和赛课,教师的教学水平有较大的提高,一批中青年教师脱颖而出。
二、方法的变化
教学方法是伴随教学观念的改变而变化的。开放的教育思想和教育观念的转变具体的表现就是课堂教学模式和方法的改变。
1.新教材为教师的语言活动提供了丰富的内容和形式。我们体会到学生的活动是将语言知识转化为言语技能和能力的必要过程。语言活动有两层次意义:“一是把听说读写作为手段使学生通过练习掌握外语的规则,学会正确的用法:另一是把听说作为教学的最终目的,在接近真实的交际练习中训练学生使用语言进行交际。用法侧重语言形式,培养语言能力;使用侧重语言功能,训练交际能力。”(H. G. WIDDOWSON)
2.传统的外语教学的任务是传授语言知识,忽视对学生的技能训练。因此,教师关注的语言的系统性和全面性,很少关注和研究如何培养学生的语言技能。以阅读教学为例(这是过去外语技能教学的主要形式),外语教师仅仅是把阅读材料作为他们讲解语言知识的手段和载体。阅读技能的培养,文字信息处理能力以及思维能力没有得到应有训练和培养。教师教课文的顺序常常是:单词——词组——句子——段落——篇章。
今天的许多教师已跳出这个模式,在传授语言知识的同时,非常注意研究如何全面培养学生的语言技能。这种研究更趋科学性,更具有交际性。以课文阅读教学为例,教师首先关注地是学生对文字信息的理解。现在教师教课文顺序是:篇章——段落——句子——词组和单词。这种教学顺序变动反映出不同的教学思想和教学观念。
三、手段的变化
伴随着新技术的发展和运用,在新教材的使用中,不少教师,特别是年轻的教师突破了“一支粉笔、一本书”的传统教学手段,大胆地在课堂教学中运用多媒体技术。众所周知,多媒体技术集图文、声、像于一体。多媒体因其所具有集成性和互交性使它在课堂教学中的运用前景十分广阔,为优化课堂教学效果,创造生动活泼的课堂教学氛围,提高学生的外语学习的兴趣和积极性创造了条件。
首先,多媒体技术为课堂教学提供了直观的、形象化的教学手段,为课堂教学创造了更富表现力,真实感更强的课堂教学环境。对外语教学而言,它可以使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画,达到创设教学情景,渲染课堂教学气氛,从而能迅速地引起学习者兴趣,激发学生的学习积极性。“学习最好的刺激是对所学教材兴趣。”(布鲁纳)。
其次,教师通过课前的精心准备,经过选择和裁剪,利用计算机的存储、加工、编辑、交换、查询、检索、制图制表、文字处理等各种手段。加大课堂教学的密度和容量,突破课堂的时空限制。计算机在课堂教学的运用为教师利用光盘资源和网络资源开辟了广阔的前景。即便是单调的语法和词汇练习教师也可以制作多媒体课件,以游戏形式出现,配以音乐和动画,使学习者能保持很高的学习兴趣,寓教于乐,达到事半功倍的效果。由于多媒体技术,“人类将要迎接一次比印刷术,电话,电视更大的技术革命。(斯卡利:美国苹果公司总裁)。
以上是我们在使用了新教材以后所看到反映在教师、学生和课堂教学中所发生的可喜变化以及我们在使用新教材以后的感想和体会。尽管新教材还有这样或那样的问题,而且所发生的变化在学校与学校之间,教师与教师之间还不平衡,但我们认为这是一本成功的教材,它为中学英语教学进行素质教育开辟了道路,也为以后编写出更好的教材奠定了基础。
参考文献:
[1]朱智贤,林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社,1986.
[2]文秋芳.英语教学和思维训练.国外外语教学语,1999.
[3]张兼中.外语教育学.浙江教育出版社,1992.
[4]张国扬,黄子成.素质教育与外语教学.中小学外语教学,1988.
[关键词]:英语教学 教材 实践
人教版高中英语新教材的推广和使用,推动了外语教学朝着素质化教学方面迈进;促进了中小学外语的研究水平,培养和锻炼了一批在观念、方法和手段有较大突破的英语教师。
一、观念的变化
1.我们深感到新教材使我们能做到真正意义上教英语,而不是教有关英语的知识。(teach English, not teach about English)。我们有了这样的共识,语言是交际的工具,交际能力的发展是我们教学的最终目标的。
2.语言技能的全面发展是中学外语素质教育的重要体现。以单元为机构的综合教学模式使我们有可能做到在基础阶段的中学外语教学中让学生能在听说读写四个方面平衡地發展,克服过去外语教学中“聋哑病”,提高整个基础外语教学质量和学生的外语素质。
3.语言和文化是密不可分的。语言的学习必然要包括对文化的学习。交际能力的最终体现则反映在能否准确、恰当和迅速地交流信息和感情。跨文化意识的教育正受到外语教师的极大关注。
新编英语教材在全国大部地区推广使用,教材中出现了许多有关文化教育的内容,为教师进行文化意识教育创造了良好的条件。这将有助于提高学生的文化敏感性和文化鉴赏能力,培养学生的文化意识,对提高他们的语言交际能力是非常有益的。
4.新教材努力地使课文内容集现实性、思想性、趣味性、知识性和文体性于一体、现实的题材,实用的语言使学生对新教材感兴趣,通过学习,立刻能把学到的语言知识用到交流中去。旧教材中也有不少在思想性、知识性和趣味性上较好的文章,但总体上说,所选文章比较陈旧,缺乏时代感和现实性,有些故事学生早已听过,难以对学生产生“信息沟”(information gap).
新教材渗透了思想教育的因素,有利于学生培养良好的思想感情,提高文化素养。许多课文选用了人类社会关心的主题,如人口,环保等。它以其内容新颖,既能引起学生的兴趣,学生想读也想说,又能激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。
5.新教材在编写的指导思想中遵循了语言学习规律和学生的认知规律,加大了语言材料的输入量,采用循环反复,螺旋式的知识复现,教学的分层推进,而且这种输入成立体式的,有视觉的,也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会,培养了他们的语感,而且拓宽了他们的知识面,提高了他们的学习积极性。
6.学习的过程是学习者的一个认知过程,是学习者建构自己的知识结构模式的过程。传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识,因此,教师只要一支粉笔,一张嘴,把语言知识传给学生就可以,学生只是被看作是知识的容器,以此为基础的课堂教学模式必然是以教师为中心,教师一言堂。
以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反,新教材对教师提出了更高的要求,教师不仅要有一定的语言知识,掌握听说读写技能,还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一的讲解型向教练性或导演型转变,这是对教师素质的提出的挑战。我们可喜的看到,经过各种培训和赛课,教师的教学水平有较大的提高,一批中青年教师脱颖而出。
二、方法的变化
教学方法是伴随教学观念的改变而变化的。开放的教育思想和教育观念的转变具体的表现就是课堂教学模式和方法的改变。
1.新教材为教师的语言活动提供了丰富的内容和形式。我们体会到学生的活动是将语言知识转化为言语技能和能力的必要过程。语言活动有两层次意义:“一是把听说读写作为手段使学生通过练习掌握外语的规则,学会正确的用法:另一是把听说作为教学的最终目的,在接近真实的交际练习中训练学生使用语言进行交际。用法侧重语言形式,培养语言能力;使用侧重语言功能,训练交际能力。”(H. G. WIDDOWSON)
2.传统的外语教学的任务是传授语言知识,忽视对学生的技能训练。因此,教师关注的语言的系统性和全面性,很少关注和研究如何培养学生的语言技能。以阅读教学为例(这是过去外语技能教学的主要形式),外语教师仅仅是把阅读材料作为他们讲解语言知识的手段和载体。阅读技能的培养,文字信息处理能力以及思维能力没有得到应有训练和培养。教师教课文的顺序常常是:单词——词组——句子——段落——篇章。
今天的许多教师已跳出这个模式,在传授语言知识的同时,非常注意研究如何全面培养学生的语言技能。这种研究更趋科学性,更具有交际性。以课文阅读教学为例,教师首先关注地是学生对文字信息的理解。现在教师教课文顺序是:篇章——段落——句子——词组和单词。这种教学顺序变动反映出不同的教学思想和教学观念。
三、手段的变化
伴随着新技术的发展和运用,在新教材的使用中,不少教师,特别是年轻的教师突破了“一支粉笔、一本书”的传统教学手段,大胆地在课堂教学中运用多媒体技术。众所周知,多媒体技术集图文、声、像于一体。多媒体因其所具有集成性和互交性使它在课堂教学中的运用前景十分广阔,为优化课堂教学效果,创造生动活泼的课堂教学氛围,提高学生的外语学习的兴趣和积极性创造了条件。
首先,多媒体技术为课堂教学提供了直观的、形象化的教学手段,为课堂教学创造了更富表现力,真实感更强的课堂教学环境。对外语教学而言,它可以使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画,达到创设教学情景,渲染课堂教学气氛,从而能迅速地引起学习者兴趣,激发学生的学习积极性。“学习最好的刺激是对所学教材兴趣。”(布鲁纳)。
其次,教师通过课前的精心准备,经过选择和裁剪,利用计算机的存储、加工、编辑、交换、查询、检索、制图制表、文字处理等各种手段。加大课堂教学的密度和容量,突破课堂的时空限制。计算机在课堂教学的运用为教师利用光盘资源和网络资源开辟了广阔的前景。即便是单调的语法和词汇练习教师也可以制作多媒体课件,以游戏形式出现,配以音乐和动画,使学习者能保持很高的学习兴趣,寓教于乐,达到事半功倍的效果。由于多媒体技术,“人类将要迎接一次比印刷术,电话,电视更大的技术革命。(斯卡利:美国苹果公司总裁)。
以上是我们在使用了新教材以后所看到反映在教师、学生和课堂教学中所发生的可喜变化以及我们在使用新教材以后的感想和体会。尽管新教材还有这样或那样的问题,而且所发生的变化在学校与学校之间,教师与教师之间还不平衡,但我们认为这是一本成功的教材,它为中学英语教学进行素质教育开辟了道路,也为以后编写出更好的教材奠定了基础。
参考文献:
[1]朱智贤,林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社,1986.
[2]文秋芳.英语教学和思维训练.国外外语教学语,1999.
[3]张兼中.外语教育学.浙江教育出版社,1992.
[4]张国扬,黄子成.素质教育与外语教学.中小学外语教学,1988.