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摘 要：传统高中物理教学中教师所暴露出的教学趣味性缺失，教学模式单调，教学内容唯“考试”为准等问题，已经逐渐引起了社会的广泛关注。基于此，高中物理学科急需一种新的教学方法来增添课堂活力。情境教学，既是一种思想，又是一种方法。将其融合在对高中生实施的物理教学中，可以有效改善以往教学弊端。以下就是笔者的一些粗浅分析，其中的不足，还望同仁能够指出。
关键词：物理学科;情境教学;兴趣激发
一支粉笔，一块板擦，一本教材，组成了传统高中物理课堂教学的“讲台之风”，但是在教育面向现代化，面向未来的今天，这一传统课堂风貌显然有些格格不入。先进的多媒体技术可以让视听情境变得更加真实，生活中的实际问题，更会带给学生触景生情的情感体验，再如，真实客观的动手操作情境，更可以让物理的抽象化为具体，这便是物理教学面向现时代的体现，也是我们重点打造高中物理情境教学阵地的主要依据。以下就是笔者的个人建议，希望对同仁有所帮助。
一，高中物理课堂存在的普遍问题
时代在发展，科学在进步，思想在更新，教学方法也应当与时俱进。我国改革开放的总设计师邓小平先生曾经在景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”所以说，当传统的教学思想和教学方法已经屡屡暴露出弊端的时候，我们就一定要大胆革新，尝试新的教学改革之路，比如说融合情境教学的思想于高中物理课堂教学，为物理学科带来新鲜的血液，从而提升高中物理教学的有效性。
回忆以往的高中物理课堂，几乎是千篇一律的“板书+口述”，无论是在解释“牛顿第一定律”，还是在教学“天体间的引力”时，更或者是在讲说“原子核和核外电子的分布”等知识时，皆是以纯理论性叙述和板书的图像示意，这样的教学方法或许是一个时代限于某些特定因素的而产生的，但实在无法跟得上当代教育的潮流。物理课堂也无法从原来乏味、枯燥、单调的教学面貌成为有趣、生动的教学现状。因此，笔者认为，高中物理迫切需要融合情境教学来寻求教学改善。
二，情境教学在高中物理课堂的具体应用策略
融合信息技术，创造逼真、生动情境
自人类进入二十一世纪开始，这一时代信息化的序幕就已经揭开，商业开始信息化、社交开始信息化，当然教育也开始进入信息化的时代。信息技术的普及，让每个人接受到的信息实现了平等、均衡，每个都可以选择接受、学习和创造信息，但也可也选择屏蔽信息，选择接受信息的人自然懂得知识越来越多，而相比较来说，选择屏蔽信息的人就会成为这个时代“新文盲”。这一点对于教师和学生相同。作为新时代的高中物理教师，我们要多多学习信息技术，并尝试结合信息技术创设逼真、生动、具体的物理教学情境，激发高中生的学习兴趣，更提升高中物理课堂教学的效率和质量。
比如，在教学“自由落体运动”、“自由落体加速度”的相关内容时，我们就可以结合信息化的视频投影技术，播放模拟两个质地、材料相同，而大小、质量不等的小球从高处同时坠落的教学视频，让学生观察现象、大胆猜测，并结合现有的知识结构验证猜想，从而激发高中生物理学习兴趣，使得物理课堂教学更加逼真、生动而有效。
结合实际问题，还原生活最真实场景
物理知識来源于历史上各位科学家对生活中实际物体、现象的精简概括和整理，就比如物理学家瓦特，他在一次偶然的机遇发现生活中水被烧开之后，水蒸汽会直接冲顶壶盖，并且经过壶盖上的气孔发生蜂鸣的声音，这一现象引起了瓦特的探索兴趣，之后在不断的思考、验证、试验等基础上，一场革命性的动力——蒸汽机车进入了人们的视野。
因此，在指导高中生分析某些物理问题或者概念时，我们也不妨尝试结合生活中的现象或者实物打造生活化教学的情境，比如，在讲解“力的合成与分解”时，很多学生往往只可以考虑到一个因素的受力，那就是重力，因为，我们所探讨的某些物体或者某种情况，基本上都是建立在地球上的，所以，很多学生总是可以考虑到“重力”的受力因素，除此之外，则毫无头绪。对此，笔者认为，我们可以指导学生联想生活中的“晾衣绳”，在普通的状态下（没有衣物）它几乎是一条直线，但是在放上湿淋淋的衣物时，它就会弯曲。我们知道物体发生了形变就一定是受到了力，那么它究竟受到了什么力呢？一种或者是几种？这种生活化的教学情境往往最容易点燃高中生的学习和探究积极性，相信经过本课的学习，高中生必然会对物理知识多一层了解和掌握。
不仅如此，我们还可以指导学生联想生活中的某些现象或者事物，让学生自己结合已经学到的物理知识实施分析，比如，在教学“失重与超重”的知识时，可以要求学生回忆坐电梯或者是坐过山车时候的感觉，然后，再同安静的坐在凳子上的感觉实施对比，分析究竟两者的主要区别在哪里，从而感悟失重、超重的概念，加深对本课学习的印象，使其深深镌刻在学生们的大脑中，提升高中物理教学的有效性。
组织高中生动手实践，指导身临其境
物理学科实验教学，是物理课程中的重要组成部分之一。物理理论只有和实验教学紧密依托，紧紧结合在一起，才能够发挥出物理教学的实际作用。与此同时，教师所创设的高中物理实验情境，更容易带领学生进入物理知识的殿堂。比如，在教学“弹性形变和弹力”的相关内容时，本节涉及一个非常重要的知识点——胡克定律，其中更衍生出许多新的概念如劲度系数、弹簧伸长、弹簧软、硬等，对此，我们不妨从实验室取来一些弹簧，然后通过按压、弹射小球的高度等实验现象来验证弹簧的弹力和弹簧的伸长和劲度系数之间存在的某些关系，继而激发高中生的学习积极性，让学生通过实际操作感悟出实验道理，提升教学的有效性。
概言之，高中物理是中学物理知识的又一次精度解析，其涉及的知识更广，难度系数更高，容易给学生造成一些理解上的困难。基于此，高中物理教学中，我们引入新课程改革和素质教育的相关理念，尝试以情境教学法融合，希望可以在保证学生课堂学习主体地位的同时，更激发学生自主学习的兴趣，让学生的理论和实践学识得到双向强化，促进青少年的健康发展。
参考文献：
[1]孙媛. 基于情境认知理论培养高中生物理核心素养的教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]陈哲. 利用同课异构资源创设多样化情境提升高中物理教学效果的研究[D].内蒙古师范大学，2018.
关键词：物理学科;情境教学;兴趣激发
一支粉笔，一块板擦，一本教材，组成了传统高中物理课堂教学的“讲台之风”，但是在教育面向现代化，面向未来的今天，这一传统课堂风貌显然有些格格不入。先进的多媒体技术可以让视听情境变得更加真实，生活中的实际问题，更会带给学生触景生情的情感体验，再如，真实客观的动手操作情境，更可以让物理的抽象化为具体，这便是物理教学面向现时代的体现，也是我们重点打造高中物理情境教学阵地的主要依据。以下就是笔者的个人建议，希望对同仁有所帮助。
一，高中物理课堂存在的普遍问题
时代在发展，科学在进步，思想在更新，教学方法也应当与时俱进。我国改革开放的总设计师邓小平先生曾经在景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”所以说，当传统的教学思想和教学方法已经屡屡暴露出弊端的时候，我们就一定要大胆革新，尝试新的教学改革之路，比如说融合情境教学的思想于高中物理课堂教学，为物理学科带来新鲜的血液，从而提升高中物理教学的有效性。
回忆以往的高中物理课堂，几乎是千篇一律的“板书+口述”，无论是在解释“牛顿第一定律”，还是在教学“天体间的引力”时，更或者是在讲说“原子核和核外电子的分布”等知识时，皆是以纯理论性叙述和板书的图像示意，这样的教学方法或许是一个时代限于某些特定因素的而产生的，但实在无法跟得上当代教育的潮流。物理课堂也无法从原来乏味、枯燥、单调的教学面貌成为有趣、生动的教学现状。因此，笔者认为，高中物理迫切需要融合情境教学来寻求教学改善。
二，情境教学在高中物理课堂的具体应用策略
融合信息技术，创造逼真、生动情境
自人类进入二十一世纪开始，这一时代信息化的序幕就已经揭开，商业开始信息化、社交开始信息化，当然教育也开始进入信息化的时代。信息技术的普及，让每个人接受到的信息实现了平等、均衡，每个都可以选择接受、学习和创造信息，但也可也选择屏蔽信息，选择接受信息的人自然懂得知识越来越多，而相比较来说，选择屏蔽信息的人就会成为这个时代“新文盲”。这一点对于教师和学生相同。作为新时代的高中物理教师，我们要多多学习信息技术，并尝试结合信息技术创设逼真、生动、具体的物理教学情境，激发高中生的学习兴趣，更提升高中物理课堂教学的效率和质量。
比如，在教学“自由落体运动”、“自由落体加速度”的相关内容时，我们就可以结合信息化的视频投影技术，播放模拟两个质地、材料相同，而大小、质量不等的小球从高处同时坠落的教学视频，让学生观察现象、大胆猜测，并结合现有的知识结构验证猜想，从而激发高中生物理学习兴趣，使得物理课堂教学更加逼真、生动而有效。
结合实际问题，还原生活最真实场景
物理知識来源于历史上各位科学家对生活中实际物体、现象的精简概括和整理，就比如物理学家瓦特，他在一次偶然的机遇发现生活中水被烧开之后，水蒸汽会直接冲顶壶盖，并且经过壶盖上的气孔发生蜂鸣的声音，这一现象引起了瓦特的探索兴趣，之后在不断的思考、验证、试验等基础上，一场革命性的动力——蒸汽机车进入了人们的视野。
因此，在指导高中生分析某些物理问题或者概念时，我们也不妨尝试结合生活中的现象或者实物打造生活化教学的情境，比如，在讲解“力的合成与分解”时，很多学生往往只可以考虑到一个因素的受力，那就是重力，因为，我们所探讨的某些物体或者某种情况，基本上都是建立在地球上的，所以，很多学生总是可以考虑到“重力”的受力因素，除此之外，则毫无头绪。对此，笔者认为，我们可以指导学生联想生活中的“晾衣绳”，在普通的状态下（没有衣物）它几乎是一条直线，但是在放上湿淋淋的衣物时，它就会弯曲。我们知道物体发生了形变就一定是受到了力，那么它究竟受到了什么力呢？一种或者是几种？这种生活化的教学情境往往最容易点燃高中生的学习和探究积极性，相信经过本课的学习，高中生必然会对物理知识多一层了解和掌握。
不仅如此，我们还可以指导学生联想生活中的某些现象或者事物，让学生自己结合已经学到的物理知识实施分析，比如，在教学“失重与超重”的知识时，可以要求学生回忆坐电梯或者是坐过山车时候的感觉，然后，再同安静的坐在凳子上的感觉实施对比，分析究竟两者的主要区别在哪里，从而感悟失重、超重的概念，加深对本课学习的印象，使其深深镌刻在学生们的大脑中，提升高中物理教学的有效性。
组织高中生动手实践，指导身临其境
物理学科实验教学，是物理课程中的重要组成部分之一。物理理论只有和实验教学紧密依托，紧紧结合在一起，才能够发挥出物理教学的实际作用。与此同时，教师所创设的高中物理实验情境，更容易带领学生进入物理知识的殿堂。比如，在教学“弹性形变和弹力”的相关内容时，本节涉及一个非常重要的知识点——胡克定律，其中更衍生出许多新的概念如劲度系数、弹簧伸长、弹簧软、硬等，对此，我们不妨从实验室取来一些弹簧，然后通过按压、弹射小球的高度等实验现象来验证弹簧的弹力和弹簧的伸长和劲度系数之间存在的某些关系，继而激发高中生的学习积极性，让学生通过实际操作感悟出实验道理，提升教学的有效性。
概言之，高中物理是中学物理知识的又一次精度解析，其涉及的知识更广，难度系数更高，容易给学生造成一些理解上的困难。基于此，高中物理教学中，我们引入新课程改革和素质教育的相关理念，尝试以情境教学法融合，希望可以在保证学生课堂学习主体地位的同时，更激发学生自主学习的兴趣，让学生的理论和实践学识得到双向强化，促进青少年的健康发展。
参考文献：
[1]孙媛. 基于情境认知理论培养高中生物理核心素养的教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]陈哲. 利用同课异构资源创设多样化情境提升高中物理教学效果的研究[D].内蒙古师范大学，2018.