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[摘要]我国的高等教育明显存在着东西部发展不平衡，西部高等教育远远落后于东部高等教育的发展。西部高职教育与东部相比表现在整体办学条件较差，资金投入明显不足，教学基本建设十分薄弱，实验设备陈旧过时，实习实训条件简陋，师资力量比较薄弱，专任教师数量不足，毕业生就业率低等。
[关键词]西部 高职院校 数学教学
一、西部地区高职数学教学现状
1.随着我国高等教育事业的快速发展，高等职业教育也得到迅猛发展，但随之而来的是高职院校入学新生的数学总体水平有明显的降低，数学差生逐年增多，反映在学习上就是学习自觉性、积极性不高。
2.由于经济及地区性差异，西部部分教师传统的教育观念没有根本性的转变。面对知识经济时代的到来，我们的教师仍然观念陈旧、思想保守、方法单一、手段落后；面对高校扩招带来的生源状况，教师们感到苦恼，甚至于抱怨，不想找或找不出一套适应不同层次学生的、较为灵活的教学方法来应对，安于现状，造成教与学严重脱节，考试成绩两极分化，不及格率上升，严重挫伤了教与学双方的积极性。
3.满堂灌、注入式的课堂教学方法基本上没有改变。常常是教师在讲台上滔滔不绝，学生在课堂里昏昏欲睡。有的教师认为，只要把教材上的内容讲给学生听，就算完成教学任务了，至于学生的基础、接受能力则考虑甚少。在课堂上，教师的思维代替了学生的思维，教师的认知结果代替了学生的认知过程，学生成了被动接受知识的容器。一堂课下来，教师教得辛苦，学生却所得甚少，有的学生“知其然，不知所以然”，有的学生连教师所授知识的基本要求也不太清楚。长此以往，学生处于消极被动的状态中，课堂教学效果可想而知。
4.数学课学时少、内容多导致教学中诸多矛盾。在数学等基础课教学上，由于简单片面地强调“够用”、为专业服务，数学课时一减再减，教学内容再三压缩。教师在教学中，基本上不再介绍推导、证明过程，而是直接向学生灌输教材上的所有应用性公式、定理和结论，精讲例题。这样一来，由于学生缺乏数学学习必备的基本逻辑推理与分析能力的培养，无法真正明白公式、定理、结论相关的应用背景及所需条件，死记硬背下来的公式、定理和结论，却不知道如何灵活运用于分析和解决实际问题，学生把时间、精力全部投入在纯粹的数学计算技巧训练上，结果相当一部分同学逐渐对学习数学产生严重厌倦情绪，有些同学干脆放弃数学。
二、西部高职数学教学的几点建议
1.教师要切实转变传统的教育观念，提高自身素质及授课水平
（1）与时俱进，转变观念，使数学教学真正实现由“应试教育”向“素质教育和创新教育”的转变。时代呼唤素质教育和创新教育，时代需要高素质创新人才，我们要通过必要的学习和自觉的反省更新教育观念，树立“以生为本”的现代教育理念，在课堂教学中注意体现素质教育思想、开放教育理念、能力本位理念等等，改知识传授为能力培养，改应试教育为素质教育。
（2）教师要改善自己的知识结构，不断提高自身素质。数学课堂教学要改“应试教育”为“素质教育”，教师不能只充当“教书匠”的角色，应以高水平的学识为基础，建立广博和精深相统一的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野和更高的教学设计能力，不断提高授课水平。特别要强调指出的是：数学教师要注重提高教学艺术水平，尤其要注重提高自身的语言表达能力，因为高职教师语言表达能力的优劣，直接影响学生对新知识吸收程度，影响学生思维能力的调动和学习的积极性，直接影响教学效果。在课堂上，教师的语言不仅要准确、明晰，而且在语调上要抑扬顿挫，在速度上要缓急有致，在风格上要刚柔相济，或庄或谐，这样才能使枯燥无味的内容变得生动有趣。
2.优化教学内容，提高教学内容针对性、应用性
（1）在教材选择和教学内容重组上要认真把握。要打破统一教材、统一教纲、统一教案的框框，根据不同专业特点选用不同的教材或进行教学内容重组、编写不同的教学大纲和教案，从而在教学上既能突出基础，又能加强针对性，体现应用性，有利于提高学生学习积极性和主动性。为此，数学教师要改变过去那种和专业课教师互不交流、各自为政的情况，经常走访学生所在系部，参阅相关专业教材，了解相关专业尤其是新专业新课程对数学知识的需求度，找准数学课与专业课的切合点。
（2）合理安排教学内容。由于高职教育有其自身的特点，安排教学内容时，应联系专业实际，根据学生的特点，调整教学内容，合理做出取舍、补充，便于因材施教。比如说，数学课时虽少，但让学生明确学习目的、认识学习意义、了解课程主要内容与作用地位、介绍大学数学学习方法的绪论课不能省，以帮助学生端正学习动机；教师备课时要求旧课新备、新课细备，理解和掌握教材的内容、每个知识点的背景及来龙去脉，确定重点内容、难点内容，分析教学内容对学生知识结构、技能训练、发展能力的作用；教师备课时要了解和研究学生情况，要深入了解学生知识水平、心理特点，站在学生的角度去感受教学内容，分清授课内容的主次、轻重、缓急，从而避免全面开花、四面出击，有利于改变“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的状况。
3.改进教学方法
好的教学方法都应该能充分调动学生的积极性，使学生达到先想学、继而会学的境界，变“要我学”为“我要学”。因此，要提高课堂教学方式方法的多样性，避免千“课”一律，教师应根据不同的教学内容和教学对象，有意识地尝试不同的教学方法，将多种不同的教学方法进行优化组合，让每个学生的思维处于积极状态，使教师主导与学生主体有机结合起来。
（1）突出“启发”教学。教师在课堂教学中，应着重围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章，着眼于怎样用“讲”来启发、引导、组织和激发学生的“学”，改变那种教师不停地讲、不停地在黑板上写，学生埋头抄的现象，利用高等数学特有的逻辑性，使学生在教师的引导下，去积极思考一些问题。
（2）善于“对比”教学。教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础”。为了帮助学生正确理解概念，掌握知识，教师在教学中应善于抓住高等数学中的数与形、常量与变量、定量与定性、局部与整体、有限与无限、特殊与一般、微分与积分、线性与非线性、离散与连续等各种矛盾做文章，采用对比法教学。此外，在教学中还应注意新旧知识的对比、正确与错误的对比、公式间的对比、不同解题方法之间的对比等等。
（3）加强“直观”教学。高职教育中的高等数学教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，关键是学生学到了什么，是否会应用。高职数学教师所要做的是尽量运用猜想、画图、类比等直观性教学法，将高等数学抽象、复杂的理论和思想方法直观化、简单化，让学生易于理解和接受。
参考文献：
[1]广西地方税务局．西部12省经济发展状况对比研究．中宏网，2007.
[2]刘尧．西部教育发展现状与发展模式探析．浙江师范大学，2004.
[3]袁华春．高职数学教学改革的思考与实践．福建水利电力职业技术学院，2007.
(作者单位：内蒙古乌海职业技术学院)
[关键词]西部 高职院校 数学教学
一、西部地区高职数学教学现状
1.随着我国高等教育事业的快速发展，高等职业教育也得到迅猛发展，但随之而来的是高职院校入学新生的数学总体水平有明显的降低，数学差生逐年增多，反映在学习上就是学习自觉性、积极性不高。
2.由于经济及地区性差异，西部部分教师传统的教育观念没有根本性的转变。面对知识经济时代的到来，我们的教师仍然观念陈旧、思想保守、方法单一、手段落后；面对高校扩招带来的生源状况，教师们感到苦恼，甚至于抱怨，不想找或找不出一套适应不同层次学生的、较为灵活的教学方法来应对，安于现状，造成教与学严重脱节，考试成绩两极分化，不及格率上升，严重挫伤了教与学双方的积极性。
3.满堂灌、注入式的课堂教学方法基本上没有改变。常常是教师在讲台上滔滔不绝，学生在课堂里昏昏欲睡。有的教师认为，只要把教材上的内容讲给学生听，就算完成教学任务了，至于学生的基础、接受能力则考虑甚少。在课堂上，教师的思维代替了学生的思维，教师的认知结果代替了学生的认知过程，学生成了被动接受知识的容器。一堂课下来，教师教得辛苦，学生却所得甚少，有的学生“知其然，不知所以然”，有的学生连教师所授知识的基本要求也不太清楚。长此以往，学生处于消极被动的状态中，课堂教学效果可想而知。
4.数学课学时少、内容多导致教学中诸多矛盾。在数学等基础课教学上，由于简单片面地强调“够用”、为专业服务，数学课时一减再减，教学内容再三压缩。教师在教学中，基本上不再介绍推导、证明过程，而是直接向学生灌输教材上的所有应用性公式、定理和结论，精讲例题。这样一来，由于学生缺乏数学学习必备的基本逻辑推理与分析能力的培养，无法真正明白公式、定理、结论相关的应用背景及所需条件，死记硬背下来的公式、定理和结论，却不知道如何灵活运用于分析和解决实际问题，学生把时间、精力全部投入在纯粹的数学计算技巧训练上，结果相当一部分同学逐渐对学习数学产生严重厌倦情绪，有些同学干脆放弃数学。
二、西部高职数学教学的几点建议
1.教师要切实转变传统的教育观念，提高自身素质及授课水平
（1）与时俱进，转变观念，使数学教学真正实现由“应试教育”向“素质教育和创新教育”的转变。时代呼唤素质教育和创新教育，时代需要高素质创新人才，我们要通过必要的学习和自觉的反省更新教育观念，树立“以生为本”的现代教育理念，在课堂教学中注意体现素质教育思想、开放教育理念、能力本位理念等等，改知识传授为能力培养，改应试教育为素质教育。
（2）教师要改善自己的知识结构，不断提高自身素质。数学课堂教学要改“应试教育”为“素质教育”，教师不能只充当“教书匠”的角色，应以高水平的学识为基础，建立广博和精深相统一的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野和更高的教学设计能力，不断提高授课水平。特别要强调指出的是：数学教师要注重提高教学艺术水平，尤其要注重提高自身的语言表达能力，因为高职教师语言表达能力的优劣，直接影响学生对新知识吸收程度，影响学生思维能力的调动和学习的积极性，直接影响教学效果。在课堂上，教师的语言不仅要准确、明晰，而且在语调上要抑扬顿挫，在速度上要缓急有致，在风格上要刚柔相济，或庄或谐，这样才能使枯燥无味的内容变得生动有趣。
2.优化教学内容，提高教学内容针对性、应用性
（1）在教材选择和教学内容重组上要认真把握。要打破统一教材、统一教纲、统一教案的框框，根据不同专业特点选用不同的教材或进行教学内容重组、编写不同的教学大纲和教案，从而在教学上既能突出基础，又能加强针对性，体现应用性，有利于提高学生学习积极性和主动性。为此，数学教师要改变过去那种和专业课教师互不交流、各自为政的情况，经常走访学生所在系部，参阅相关专业教材，了解相关专业尤其是新专业新课程对数学知识的需求度，找准数学课与专业课的切合点。
（2）合理安排教学内容。由于高职教育有其自身的特点，安排教学内容时，应联系专业实际，根据学生的特点，调整教学内容，合理做出取舍、补充，便于因材施教。比如说，数学课时虽少，但让学生明确学习目的、认识学习意义、了解课程主要内容与作用地位、介绍大学数学学习方法的绪论课不能省，以帮助学生端正学习动机；教师备课时要求旧课新备、新课细备，理解和掌握教材的内容、每个知识点的背景及来龙去脉，确定重点内容、难点内容，分析教学内容对学生知识结构、技能训练、发展能力的作用；教师备课时要了解和研究学生情况，要深入了解学生知识水平、心理特点，站在学生的角度去感受教学内容，分清授课内容的主次、轻重、缓急，从而避免全面开花、四面出击，有利于改变“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的状况。
3.改进教学方法
好的教学方法都应该能充分调动学生的积极性，使学生达到先想学、继而会学的境界，变“要我学”为“我要学”。因此，要提高课堂教学方式方法的多样性，避免千“课”一律，教师应根据不同的教学内容和教学对象，有意识地尝试不同的教学方法，将多种不同的教学方法进行优化组合，让每个学生的思维处于积极状态，使教师主导与学生主体有机结合起来。
（1）突出“启发”教学。教师在课堂教学中，应着重围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章，着眼于怎样用“讲”来启发、引导、组织和激发学生的“学”，改变那种教师不停地讲、不停地在黑板上写，学生埋头抄的现象，利用高等数学特有的逻辑性，使学生在教师的引导下，去积极思考一些问题。
（2）善于“对比”教学。教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础”。为了帮助学生正确理解概念，掌握知识，教师在教学中应善于抓住高等数学中的数与形、常量与变量、定量与定性、局部与整体、有限与无限、特殊与一般、微分与积分、线性与非线性、离散与连续等各种矛盾做文章，采用对比法教学。此外，在教学中还应注意新旧知识的对比、正确与错误的对比、公式间的对比、不同解题方法之间的对比等等。
（3）加强“直观”教学。高职教育中的高等数学教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，关键是学生学到了什么，是否会应用。高职数学教师所要做的是尽量运用猜想、画图、类比等直观性教学法，将高等数学抽象、复杂的理论和思想方法直观化、简单化，让学生易于理解和接受。
参考文献：
[1]广西地方税务局．西部12省经济发展状况对比研究．中宏网，2007.
[2]刘尧．西部教育发展现状与发展模式探析．浙江师范大学，2004.
[3]袁华春．高职数学教学改革的思考与实践．福建水利电力职业技术学院，2007.
(作者单位：内蒙古乌海职业技术学院)