小学生是一个特殊的生命体,是有血有肉充满感情的人,他们渴望受到尊重,特别是来自老师的尊重,因而我们在教学中,要多创设“心理安全”、“心理自由”的宽松宽容环境,让学生拥有主动的心态,在敢想、敢说、敢问、敢动的状态中,使每一位学生各方面的能力得到不同的发展,从而提高学生的综合素质。
　　
　　一、创设“看”的时空,培养自学能力
　　
　　心理学家的研究表明:“人们获取信息有60%以上来自于视觉,只有15%～20%来自于听觉。”因此,数学学习必须为学生创设“看”的时空,学生只有通过有目的、有顺序的“看”,才能寻找出数学知识的规律和内在联系。教学内容中有许多抽象的概念、性质、公式等,小学生的抽象思维能力较弱,他们对数学规律的感受力在很大程度上取决于表象的积累。因此要经常组织学生通过有序的观察、探索、思考得出结论,这样可以达到教师讲述所不能达到的效果。如教学“年、月、日”时,先让学生看年历自学“年、月、日”,认真观察,然后出示下面问题:“一年有几个月?哪几个月是31天?哪几个月是30天?二月有多少天?1993年儿童节是星期几?你自己的生日是几月几日?”接着同桌互答上面的问题。这样的学习活动,能培养和增强学生利用教材的自学能力。
　　
　　二、创设“说”的时空,培养表达能力
　　
　　教学是师生之间、生生之间的多向互动交流的活动。学生通过口头表达,进一步加深对所学知识的理解和运用,这样既可以培养学生的口头表达能力,又能训练学生的逻辑思维。教学实践表明,只有学生的数学语言得到发展,才能逐步摆脱动作和表象的束缚,从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此,教学中,加强学生“说”的训练十分重要。在教学“小数和复名数”这一单元时,由于小数与复名数相互改写,需要综合运用的知识较多,这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点,使学生掌握好这一部分知识呢?我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后,启发学生总结出小数与复名数相互改写的方法,再让学生根据方法讲出做题的过程。这样反复的说理训练,既加深了学生对知识的理解,又推动了学生思维能力的发展。
　　
　　三、创设“动”的时空,培养操作能力
　　
　　新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索、合作交流才是学生数学学习的重要方式。”一位教育家也说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。所以,在教学活动中教师要根据教学内容和学生的认知规律,积极创设“动”的时空,让学生通过摆一摆、拼一拼、量一量、画一画等教学活动,让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识,从而发展思维能力,培养数学智慧。如在教学“8的组成”时,教师提问:“把8个圆片分成两堆,一共有几种分法?”学生通过摆一摆,分一分等操作活动,都能很轻松地得到几种不同的分法,这种活动容易在学生的头脑中形成鲜明的表象,再经过师生的共同分析、综合,概括出8的分解与合成。
　　
　　四、创设“猜”的时空,培养创新能力
　　
　　布鲁纳曾说过“探索是数学的生命线,没有探索,就没有数学的发展”,所以“为学之道,必本于思”。在课堂上要给学生多创造一点“猜”的时机,多留一点“猜”的时间,使学生逐步学会联系已有的知识基础,进行形象的分解、选择、加工,学会合乎情理地推理,以发现其中的奥秘。牛顿说过“没有大胆的猜想就没有伟大的发现”,创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。如教学“三角形的分类”后,用信封把三角形装起来,只露出一个角,让学生猜一猜是什么三角形。教学“圆锥的体积”时,先引导学生猜一猜:“圆锥的体积最有可能跟哪种立体图形的体积有关?为什么?”然后再验证。这种“猜”的设计,极大地调动了学生学习探索的积极性、主动性,有效地培养了学生的创新意识,思维能力也得到了发展。
　　
　　五、创设“展示”的时空,增强学生自信力
　　
　　小学生年龄小,特别在意老师的奖励和同学的认可,在课堂上可根据他们活泼爱动,好胜心强,喜欢表现自己的特点,适当地创设一些情境,让学生勇敢地表现自己的才能,如上台演示、板演、当小老师、做小小售货员等。通过有趣的数学活动,激起他们强烈的求知欲望,唤起学习的自信心,满足学生心理上的成就感。如在教学“十几减九”时,提问:“这道题该怎样算?你能想出多少种不同的算法?”一石激起千层浪,学生们积极地动手、动脑,有的认真思考,有的动手摆小棒,有的列式……他们千方百计地表现自己的聪明才智。我还适时地用学生的姓名命名口算方法,这样不仅再次激发学生学习的积极性,还使学生获得心理上的满足。
　　总之,在新课程理念的倡导下,教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变,改变以往以单纯传授知识为手段的做法,对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注,创造一种别具一格的教学模式,使自己的课堂更富人性化,让学生在自由的时空中,各种能力得到和谐发展。