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关键词：乡村留守青少年 困惑 对策
乡村留守青少年，这里指乡镇村庄初中阶段的学生，他们的父母远离家庭在外务工，孩子留在家中就近学校读书者。困惑，指留守青少年面临生活和学习困难或问题。对策，学校或教师对学生困惑或问题进行探究，然后设计相应的解决方法。
本人28年在基层初中循环任教（七/八/九年级），对每届所有学生进行跟踪观察和比较后，针对他们的困惑或问题尝试使用相应对策，帮助他们“脱困”，顺利度过初中生活，取得应有成效。下面以2012年至2018年三届三个班为例，进行简略报告。
一、乡村留守青少年的基本状况
（一）留守孩子的五种情况
在三届六个班共计308人当中，平均纯留守人数达277人，占90%。五种情况为;一是有多个兄弟姐妹一起，父母亲人都不在身边;二是单独子女（或独生）独立生活，父母亲人不身边;三是父母不在身边子女随祖辈生活的;四是家长委托亲友陪伴的孩子。五是个别特殊情况的（孤儿、单亲、特困或父母犯罪等）。
（二）生活状况
乡村留守青少年难于掌控生活节奏，无法建立有效的生活规矩，饮食作息不稳定。据统计，偶尔不吃早餐或不吃饭者超过80%人;平均一周超过三次不吃早餐的达到40%以上;经常不吃早餐的占11%。晚上十点钟以前休息的仅占13%，依次为十点半占50%，十一点钟占25%;十一点半以后休息的有12%;超过十二点休息的6%。
（三）行为状况
留守孩子的日常言行除了家庭遗传影响外，平时得不到及时引导纠正，总体上表现较为松散，随意性强;待人处事等礼貌方面显得修养不足，表现在自私、言语过激、情绪不稳定，与他人产生行为冲突等。青少年的各种不良行为习惯，产生了不同的负能量，悄悄地影响着本人、家庭和班级组织建设。
二、乡村留守青少年面临的困惑
（一）精神驱动力不足的困惑
人与万物的生存都是根深叶茂原理，父母是孩子最亲近连根主体，然后连接到祖辈和历代祖宗。最近的根远离主体了，其他的根就更远。人的精神力量来自根，主根（父母）歪长远细小则不利营养输送，故孩子难于强壮起来的，精神驱动力不足，是大部分留守儿童的困惑之一。
（二）生活能力低的困惑
部分青少年在3～7岁错过培养生活技能的时机，导致生活技能力低下。到了青少年时期已累积成一种心理障碍。他们通常表现出对参与生活不够底气（害怕干活），为了满足生存需求，他们常用的方法是“用钱”去化解。比如“没饭吃就花钱买”。因此他们越依赖钱就越难解困，给家庭造成越大经济压力。
（三）团队合作的困惑
一些留守青少年的“自我和自私”现象严重，这是家庭土壤长期培养起来的一种拥有欲惯性。他们隐藏的行为就像幼儿园孩子：手里拿着一个苹果，找不出理由给他人分一点;或者是人群中只有一个苹果，原则上评分且长者先尝，但他个人要全部拥有，毫无顾及他人感受。这是典型“不合群”者。这类青少年孩子在新的群体（七年级）里生活，短时间很难突破自我融入他人，造成心理困惑和尴尬，已成为“私心症”。
（四）个人问题的困惑
每个人都有一些难以启齿的私隐，或家庭事，或与同学朋友的发生的事，或身体问题的事等。如：有的孩子皮肤过敏、懵懂喜欢（暗恋）某异性、喜欢某样东西一时未能满足等，这些放不下的私隐不同程度影响他的生活和学习，成为困惑。
三、根据学生的生活状况和困惑探索的对策
（一）能量连接
孩子们的父母失陪，缺了一份应有的爱和滋润，必然能量不足，缺乏驱动力。针对这种情况，首要是建档（掌握家族史），然后电访家访双管齐下，积极协调家庭所有成员和孩子连接起来，让孩子接收到父母及祖辈的能量，这样可让学生重启动力并保持精神状态投入学习。例：2018年9月新学期，杨成天同学总是精神不在表现冷漠，我与他对话中发现，他抱怨家人不在身边，觉得自己不重要（没存在感）。于是我当天电访次日家访，了解到他是“活在福中不知福孩子”。为了成全他，我安排了在他生日当天（十月中旬），设计主题为“我在那里”的空中家庭会议。当他收到身在异地的家庭成员给他送深情的祝福和鼓励时，他被感动了，表示决心一定好好读书。往后他都很阳光，这是“能量连接”对策。
（二）生活即教育
这是陶行知先生对杜威教授的“教育即生活”理论颠倒过来的学说。我们要让每一位学生都明理：每个人的日常生活工作是一种生命责任，只有懂得对生命和家庭负责任的人，才能去做对他人负责的事。例：2015年，我设计“生命与家”的主题实践活动，旨在让孩子们透过系列活动训练。如：饮食作息比赛、家庭开支规划比赛、家庭清洁卫生比赛、探亲友分享会、节日家庭活动方案比赛，周末厨艺秀等活动。通过半年实践，期末以一次野炊作为生活能力测试：孩子们以“精打细算不浪费，控制垃圾少污染，人人参与同快乐”的口号和实际行动，告别了过去野炊时有部分人不干活只吃饭的尴尬场景。更可喜的是，统计数据显示，所有学生均能在晚上十点半钟前入睡，人人保持天天吃早餐。生活教育对策，具有极高的应用和教育价值。
（三）团队运动
对于还没习惯融入群体的青少年，可以采取团队运动对策。这類孩子通常是顾面子放不下自己（心理障碍）。这种情况，通过团队运动把他们卷进群体，经过多次的磨合后，他们会不自觉地会积极起来。如，拔河，跑操，集体跳绳，集体踢毽，多人两足等。当然要设计适合的激励语鼓励这类学生，肯定他的合作能力。
（四）个人辅导
对于学生的日常小事，要及时辅导，针对教育，防小变大。如：身体毛皮痛疼，要及时引导到校医协助处理;家庭有事不开心，可通过适合的心里疏导;发生矛盾或冲突，要逐一耐心教育，双方和好为主。个人辅导对策是管理学生不可缺少的日常对策。
小结：在三届三个班实验中，入学时的总体状况都是差不多（后面两届考试分数略低），经过不断总结经验，运用相应对策做班级管理。毕业时，每一届比每一届状态都好，考试分数接近持平，足以证实这些对策的实效性。（结）
湛江麻章区太平第三初级中学 徐茂贵
乡村留守青少年，这里指乡镇村庄初中阶段的学生，他们的父母远离家庭在外务工，孩子留在家中就近学校读书者。困惑，指留守青少年面临生活和学习困难或问题。对策，学校或教师对学生困惑或问题进行探究，然后设计相应的解决方法。
本人28年在基层初中循环任教（七/八/九年级），对每届所有学生进行跟踪观察和比较后，针对他们的困惑或问题尝试使用相应对策，帮助他们“脱困”，顺利度过初中生活，取得应有成效。下面以2012年至2018年三届三个班为例，进行简略报告。
一、乡村留守青少年的基本状况
（一）留守孩子的五种情况
在三届六个班共计308人当中，平均纯留守人数达277人，占90%。五种情况为;一是有多个兄弟姐妹一起，父母亲人都不在身边;二是单独子女（或独生）独立生活，父母亲人不身边;三是父母不在身边子女随祖辈生活的;四是家长委托亲友陪伴的孩子。五是个别特殊情况的（孤儿、单亲、特困或父母犯罪等）。
（二）生活状况
乡村留守青少年难于掌控生活节奏，无法建立有效的生活规矩，饮食作息不稳定。据统计，偶尔不吃早餐或不吃饭者超过80%人;平均一周超过三次不吃早餐的达到40%以上;经常不吃早餐的占11%。晚上十点钟以前休息的仅占13%，依次为十点半占50%，十一点钟占25%;十一点半以后休息的有12%;超过十二点休息的6%。
（三）行为状况
留守孩子的日常言行除了家庭遗传影响外，平时得不到及时引导纠正，总体上表现较为松散，随意性强;待人处事等礼貌方面显得修养不足，表现在自私、言语过激、情绪不稳定，与他人产生行为冲突等。青少年的各种不良行为习惯，产生了不同的负能量，悄悄地影响着本人、家庭和班级组织建设。
二、乡村留守青少年面临的困惑
（一）精神驱动力不足的困惑
人与万物的生存都是根深叶茂原理，父母是孩子最亲近连根主体，然后连接到祖辈和历代祖宗。最近的根远离主体了，其他的根就更远。人的精神力量来自根，主根（父母）歪长远细小则不利营养输送，故孩子难于强壮起来的，精神驱动力不足，是大部分留守儿童的困惑之一。
（二）生活能力低的困惑
部分青少年在3～7岁错过培养生活技能的时机，导致生活技能力低下。到了青少年时期已累积成一种心理障碍。他们通常表现出对参与生活不够底气（害怕干活），为了满足生存需求，他们常用的方法是“用钱”去化解。比如“没饭吃就花钱买”。因此他们越依赖钱就越难解困，给家庭造成越大经济压力。
（三）团队合作的困惑
一些留守青少年的“自我和自私”现象严重，这是家庭土壤长期培养起来的一种拥有欲惯性。他们隐藏的行为就像幼儿园孩子：手里拿着一个苹果，找不出理由给他人分一点;或者是人群中只有一个苹果，原则上评分且长者先尝，但他个人要全部拥有，毫无顾及他人感受。这是典型“不合群”者。这类青少年孩子在新的群体（七年级）里生活，短时间很难突破自我融入他人，造成心理困惑和尴尬，已成为“私心症”。
（四）个人问题的困惑
每个人都有一些难以启齿的私隐，或家庭事，或与同学朋友的发生的事，或身体问题的事等。如：有的孩子皮肤过敏、懵懂喜欢（暗恋）某异性、喜欢某样东西一时未能满足等，这些放不下的私隐不同程度影响他的生活和学习，成为困惑。
三、根据学生的生活状况和困惑探索的对策
（一）能量连接
孩子们的父母失陪，缺了一份应有的爱和滋润，必然能量不足，缺乏驱动力。针对这种情况，首要是建档（掌握家族史），然后电访家访双管齐下，积极协调家庭所有成员和孩子连接起来，让孩子接收到父母及祖辈的能量，这样可让学生重启动力并保持精神状态投入学习。例：2018年9月新学期，杨成天同学总是精神不在表现冷漠，我与他对话中发现，他抱怨家人不在身边，觉得自己不重要（没存在感）。于是我当天电访次日家访，了解到他是“活在福中不知福孩子”。为了成全他，我安排了在他生日当天（十月中旬），设计主题为“我在那里”的空中家庭会议。当他收到身在异地的家庭成员给他送深情的祝福和鼓励时，他被感动了，表示决心一定好好读书。往后他都很阳光，这是“能量连接”对策。
（二）生活即教育
这是陶行知先生对杜威教授的“教育即生活”理论颠倒过来的学说。我们要让每一位学生都明理：每个人的日常生活工作是一种生命责任，只有懂得对生命和家庭负责任的人，才能去做对他人负责的事。例：2015年，我设计“生命与家”的主题实践活动，旨在让孩子们透过系列活动训练。如：饮食作息比赛、家庭开支规划比赛、家庭清洁卫生比赛、探亲友分享会、节日家庭活动方案比赛，周末厨艺秀等活动。通过半年实践，期末以一次野炊作为生活能力测试：孩子们以“精打细算不浪费，控制垃圾少污染，人人参与同快乐”的口号和实际行动，告别了过去野炊时有部分人不干活只吃饭的尴尬场景。更可喜的是，统计数据显示，所有学生均能在晚上十点半钟前入睡，人人保持天天吃早餐。生活教育对策，具有极高的应用和教育价值。
（三）团队运动
对于还没习惯融入群体的青少年，可以采取团队运动对策。这類孩子通常是顾面子放不下自己（心理障碍）。这种情况，通过团队运动把他们卷进群体，经过多次的磨合后，他们会不自觉地会积极起来。如，拔河，跑操，集体跳绳，集体踢毽，多人两足等。当然要设计适合的激励语鼓励这类学生，肯定他的合作能力。
（四）个人辅导
对于学生的日常小事，要及时辅导，针对教育，防小变大。如：身体毛皮痛疼，要及时引导到校医协助处理;家庭有事不开心，可通过适合的心里疏导;发生矛盾或冲突，要逐一耐心教育，双方和好为主。个人辅导对策是管理学生不可缺少的日常对策。
小结：在三届三个班实验中，入学时的总体状况都是差不多（后面两届考试分数略低），经过不断总结经验，运用相应对策做班级管理。毕业时，每一届比每一届状态都好，考试分数接近持平，足以证实这些对策的实效性。（结）
湛江麻章区太平第三初级中学 徐茂贵