摘 要：中等职业技术教育肩负着培养数以亿计的高素质劳动者的重任，但当前中职德育的状况令人堪忧。本文在指出中职德育不和谐的各种表现基础上，阐述了和谐德育的基本内涵，并从人际关系、内部管理、外部环境等方面探讨了构建和谐德育的途径。
　　关键词：中职 德育 和谐
　　在经济全球化的当今时代，学生们成长的环境变得日趋复杂。传统与现代、物质与精神、本土文化与西方文明，各种观念和意识形态交织在一起，不断冲击着未成年人的道德认知。互联网等新兴媒体的快速发展，给未成年人的学习和娱乐开辟了新空间。同时，各种腐朽和有害的信息也通过网络传播，腐蚀着青少年的心灵。中等职业技术教育肩负着"培养数以亿计的高素质劳动者"的重任，其德育工作的结果将直接关系到各行各业劳动者的素质，关系到千家万户的幸福，关系到是否能实现和谐社会的美好蓝图。但综观当前的中职德育，状况令人堪忧。
　　一、中职德育的现状
　　目前，大多数中职学校未能客观地正确定位德育工作。或把中职生当作小孩子来管，制定许许多多的规章制度，以纯粹的"管纪律"代替积极的心理疏导。或把中职生当大学生看待，一厢情愿地拔高中职生政治思想的层次，忽视现实存在的种种问题，把握不准学生的真实心理状态。中职德育的失败，体现在以下几方面：
　　1.德育课堂低效。虽然新版的德育教材从内容上努力贴近学生实际。表面上，考试不再以记背概念为主，课堂上也多了一些讨论、交流的环节，但感觉上仍旧是授课者想方设法把教材中的观点生硬地灌输给学生。德育内容未必完全脱离学生们的生活实际，但用所学的理论无法解决和解释现实中的实际问题。教学内容从理论到理论，不涉及具有挑战性的现实问题，与生活实际有一定距离。因此，德育课堂不仅没有触动内心的时刻，甚至给人以不切实际和迂腐的感觉，不能达到预期的效果。
　　2.学生情绪对抗。中职生的年龄处在15-18岁左右的青春期，敏感、自尊心强，容易产生叛逆心理。况且，道德素质的培养是一项长期的踏踏实实的工作，学生道德水平的提高也不是一蹴而就的，不可能经常出现管理者所期望的立竿见影的效果。急功近利的教育只能强化"恨铁不成钢"的浮躁心态，影响德育质量。在职校内部，各方面教育不协调的现象普遍存在，德育工作者、任课教师、管理人员、后勤服务人员等在接触和教育学生时，要求的标准有高有低、倡导的价值观有时迥然不同，让学生无所适从，甚至产生对抗的情绪。学生与同学、班主任、后勤管理人员之间发生冲突的现象时有发生。在职校外部，多元文化的社会环境在拓宽职校德育视野的同时，也给营造德育工作良好环境带来明显的困难。作为一项系统工程，如何才能把全社会对中职生的共同关心，真正转化为一股强大的合力，仍需各方付出艰辛的努力。
　　3.教育方式单一。部分职校德育工作者由于缺少各种培训进修的机会，其德育理念往往滞后于形势发展的要求。受传统的德育观影响，对职校生个体成长缺乏关照，往往用一个规格模式进行要求。对德育主体与客体的关系认识不清，方式方法僵化生硬。习惯于"我训你听"，把发生在校园的各种矛盾简单判定为对抗性质。看见就"憋着一团火"，要么不理，一理就激化矛盾，造成师生人际关系紧张。或者沿袭旧的教育模式，时代感不强，脱离德育实际，实效性差。这些表现与和谐社会"以人为本"的理念相去甚远。职校生的主体意识正在增强，"管"和"灌"都已不适合变化了的教育对象。和谐德育以培养和发展学生的主体性道德素质为目标导向和价值追求，要求德育工作者更新原有的教育观念。
　　二、和谐德育的基本内涵
　　所谓和谐德育，指的是：德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展。和谐德育是对全面发展教育理论的继承与创新，它的内涵主要包括如下几个方面特征：一是和谐融洽的师生关系。德育过程主要是教育工作者与学生之间、学生与学生之间的多元互动过程，其互动的效果决定了学生思想品德发展的水平，而师生互动的效果则是由双方关系和谐程度决定的。在德育活动中，教育工作者与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到尊重，个性潜能就能得以展示；教师的高尚道德情操、优良个性品质就能够潜移默化地影响和感染学生。二是和谐有序的德育过程。和谐有序的德育过程是对受教育者传授道德知识、陶冶道德情感、培养道德意志，引导道德行为的过程。简言之，就是"知情意行"的过程。学校德育工作要取得实效，取决于四个环节的和谐统一的程度。和谐德育将"知、情、意、行"和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，涵养道德情感为关键，培养道德意志作保证，以养成良好的道德行为习惯为目标，取得真正意义上的有效德育。三是和谐一致的学校、家庭、社会整体教育。 学校德育与社会环境、家庭环境以及校园环境之间始终是相互联系、相互作用、相互影响的。只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的品德发展才是健康的、积极的。所谓整体化的"大德育观"，指的是充分发挥学校、家庭和社会三个方面教育力量各自的优势，使之相互协调、形成合力，从而产生多渠道、多方位的和谐效应，使学生成为学校的好学生、家庭的好孩子、社会的好公民。
　　三、探讨和谐德育的途径
　　1.坚持以人为本，促进人际关系和谐。德育的根本目的在于育人。和谐德育必须是坚持以人为本的教育，把促进学生全面发展作为教育的目的和归宿。充分尊重学生的主体地位，突出个体价值、社会价值相统一的理念，把适应社会发展需要和学生需要结合起来。社会和谐很大程度上有赖于人的主体意识的自我觉醒，职校德育恰恰是突出了对"人"的教育，承担着唤醒职校生主体意识、责任意识、自我完善意识的任务。完成这个过程，师生人际关系状况对德育接受效果有着决定影响，必须调整好教育者对待受教育者的态度，使二者关系处于和谐状态。德育工作者要潜心研究学生心理需求，客观地分析职校生职校生这一特殊群体的生存状态，做到"知己知彼"。要经常深入到学生中间去，姿态由高高在上转为平等相处，消除隔膜，使学生在你面前愿意倾吐心声，自觉接受教育，从而提高德育工作的有效性。 　　2.协调各方关系，实现内部管理和谐。职校内部管理涉及招生、就业、教学、实训、德育等诸多部门，管理系统的和谐与否决定着学校的社会形象和市场竞争力。而德育管理的和谐程度也在一定程度上制约着整体管理的质量。职校德育管理的重要任务就是要形成一个全员德育的工作局面。首先要更新德育观念，通过引导、教育，使职校教职员工改变"德育是班主任的专利"的错误认识，秉承"教书育人、管理育人、服务育人"的优良传统，主动促进教育教学管理、校园文化建设、教职工队伍建设、实习实训与就业指导等各项工作与德育工作间的联系、渗透和融合。其次是健全管理机制，校长、科长、班主任、任课教师、后勤人员都要明确自己的工作职责，各司其职，经常交流，统一思想，统一认识，使德育在和谐状态下运行。校园内部诸多环境因素，例如：校容校貌、设施设备、校园文化、专业建设、人际关系的和谐，将直接影响德育氛围形成的状况，在促进学生加强道德认识、形成道德信念、养成道德习惯等方面也很重要。
　　3.拓宽教育渠道，追求外部环境和谐。和谐的生活环境，是学生成长的肥沃土壤。中职生德性的成长发育离不开社会、学校、家庭这些真实情境。首先，校外环境与校内环境要和谐。党中央、国务院高度重视未成年人思想道德建设和中等职业教育发展，这是一个良好的外部环境和发展机遇。职业学校要抓住这个机遇，积极争取社会各行各业和广大家长的支持，塑造适应和谐社会建设需要的高质量人才。其次是要学会把德育内容"活化"。从解决学生生活、学习、择业等实际问题入手，指导学生开展各种有利于充分发挥其聪明才智和创造力的社会实践活动，促使学生思考社会生活中的道德价值取向，实现校园道德与社会道德的自然接轨。
　　21世纪的职业教育不是单纯的就业教育，更不是狭隘的一技之长教育，而应该是全面的素质教育。职业学校必须更加重视德育工作，要从人的综合素质与社会经济发展的高度，把知识的传授、能力的培养与道德精神的熏陶结合起来，促使职校学生追求自身完善，获得整体全面和谐的发展。让和谐理念充盈职校德育工作的全过程，为中职生成就和谐人生打下良好的思想和道德基础，为构建和谐社会造就一大批高素质的劳动者，从而完成职校德育工作光荣而艰巨的时代使命。
　　（本文在2011年广东省职业教育德育论文评比中获三等奖）
　　参考文献：
　　[1]黄卫平 《论和谐社会构建中的中职学校德育工作》《思想政治课教学》2006年第4期
　　[2]尹保东《中职德育创新的探讨》《才智》2009年第20期
　　[3]伍新春《让中职德育焕发生机》《江苏教育》2009年第5期
　　[4]张海林《中职学校班主任德育教育新探》 中国论文下载中心 2011年1月
　　作者简介：李青，女，1974年4月出生，广东省高州市人，现任广东省高州农业学校教师，大学本科学历，学士学位，研究方向为中职语文教学。