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为了促进学生健康成长，我校以德育课题研究为抓手，面向家长开设父母小课堂，构建家校合力育人新模式，取得了显著成效。
一、学生的身心发展特点
研究表明，世界范围内青少年生理发育总体提前1～2年。也就是说，现在小学五六年级的学生已步入青春期，正凸显出原本七八年级学生身心发展的特点，并面临着青春期问题。
随着身心发展的速度加快，青春期学生的观察能力、注意力、抽象逻辑思维能力等有了长足的发展，主要表现为自我意识崛起、越来越有主见，生理的变化也使得他们对异性充满好奇心，渴望与异性建立友谊，但是个体往往对于自己身心发育的变化缺乏正确认知，加上情感意志薄弱，容易导致“玻璃心”。例如，自卑與自我的极端体验，学习障碍（注意力难以集中、沮丧、无助），反叛、叛逆行为明显，亲子关系恶化，情感困惑（早恋），以及人际交往危机等。
二、父母小课堂的实施策略
“父母小课堂”以学校为主体，以教师为讲授者，以父母为授课对象，以助力学生健康成长为中心话题，进而促进父母主动更新家教理念，学习教育孩子成长的知识与技能等。“父母小课堂”志在传播先进的家教理念和科学的育儿方法，但是有别于传统的“大”的培训讲座、家长讲坛和家庭教育论坛等，这里的“小”体现于两个方面：一是话题小，问题的针对性与指向性明确;二是授课对象不求多，或以班级为单位授课，或就某个共同关注的教育问题，对十几个乃至几个人的小团队授课。
一是双管齐下，全面了解家长和学生的真实需求。通过问卷星向家长征集教育热点难点问题，分析家长需求，制定针对性强、指向性明确的家庭教育主题与教学计划。同时，通过问卷调查和访谈相结合的形式，从小学高年级学生对自己生理和心理特点的认知、对异性交往的基本态度、亲子关系的描述、同伴关系的描述、学习状态及情绪、情感状态的描述等方面，调研本班学生身心发展的共性与个性问题，从而组织召开具有针对性的主题班队课、班会课和心理辅导课。
二是聚焦问题，反复研磨具有年段特点的课程。例如，针对高年级学生身心发展特点和家长共同关注的问题，开发“家有青春期儿女”系列专题小课堂。青春期是学生走向成熟的第一步，不仅需要教师的指引，更需要父母的关注。为了指导父母做好孩子的第一任青春期导师，我们以家长最感兴趣的话题——“如何指导孩子与异性交往”进行了授课。授课充分考虑了成人接受教育的特点，增加了体验性与趣味性。虽是工作日，但家长到校学习率高达95%，课后在班级微信群里的讨论很热烈，上交的心得体会也颇有其感悟。
“家有青春期儿女”是备课组教师根据学生思想行为上的不同表现反复研磨，最终开发出来的具有小学高年段特点的“父母小课堂”系列课程。除了“如何指导孩子与异性交往”，还有“改善亲子关系的三大妙招”“怎么说，孩子才会听”“怎么听，孩子才会说”等。授课形式多样，有恳谈会、沙龙、微讲座、研讨课等。授课过程有案例分析、小组讨论，交流分享和教师小结等环节，并且穿插情景剧表演、诗歌朗诵、亲情独白、视频播放及相关的游戏体验活动，增强了课堂的知识性、趣味性和互动性。课后，家长们和教师在班级微信群交流学习心得体会，互相启发。在家校合力育人问题上，家校初步达成共识。
三是论证分析，提炼“父母小课堂”教学原则及教学模式。及时对前期的课题研究过程进行小结提炼，为后期工作更为扎实有效推进打好坚实基础。我们创造性提炼出“五性”教学原则：即教学内容的实用性、教学过程的趣味性、教学设计的互动性，教学环节的体验性以及课后反馈的及时性。在教学实践中将“五性”原则相结合，从而真正做到把家长请进来、留得住，让他们听得进、学得好。创造性提炼出“五种”教学模式：即同伴互助式﹑团队辅导式﹑阅读研讨式﹑角色扮演式﹑个别辅导式，通过灵活多样的教学模式，增强课堂内容的灵活性。
三、家校合力育人的教育反思
学校课题组前后三次问卷调查，前期重点关注家庭教育的需求，中﹑后期则重点关注家长参加“父母小课堂”后的收获与感受，并进行客观严谨的调查与分析。如：从家校合作情况的前后变化，发现家长对本课题的认知度和认可度很高，授课的形式和内容尚有一定的提升空间。从家庭教育情况分析发现“父母小课堂”的授课是家长获得家庭教育知识的主要渠道之一。
我们倡导“父母好好学习，孩子天天向上”的家庭教育理念，并致力于向家长传播这一家教理念。自从参加“父母小课堂”以后，家长从思想观念到行动都有明显的改变，而且孩子的表现也更优秀了。此外，课题组还每周精选家庭教育电子读物，定期推荐给班主任，然后由各班通过班级微信群分享给家长，营造更好的、长效的家庭教育学习氛围。如今，学校传统家长会也注入了“父母小课堂”的创新元素，富有针对性的主题活动，新鲜有趣的课堂体验都让家长惊喜不已，受益良多。
我校一直非常重视家校合作，取得的成效也较明显。2014年底，我校被教育部关工委授予“全国优秀家长学校”称号。在课题实践研究中，我们也感受到了最主要的两个困惑：一是怎样从家长深层需求出发，开发系统的家庭教育课程，给予更为渐进完整的家教指导？二是如何科学地培养一支家庭教师导师队伍，有时间、有精力、有热情地服务于家庭教育？
当然，小学高年级青春期孩子的家庭教育研究与指导只是我校开展的“父母小课堂”的一个成功案例和美丽的缩影。学校目的不仅仅在于传授某种具体的教育方法，更在于试图改变或者更新家长的教育观念，唤醒教师和家长的学习意识，唤醒广大家长对孩子成长的关注和对家庭教育的重视，共同培养身心健康的孩子。
一、学生的身心发展特点
研究表明，世界范围内青少年生理发育总体提前1～2年。也就是说，现在小学五六年级的学生已步入青春期，正凸显出原本七八年级学生身心发展的特点，并面临着青春期问题。
随着身心发展的速度加快，青春期学生的观察能力、注意力、抽象逻辑思维能力等有了长足的发展，主要表现为自我意识崛起、越来越有主见，生理的变化也使得他们对异性充满好奇心，渴望与异性建立友谊，但是个体往往对于自己身心发育的变化缺乏正确认知，加上情感意志薄弱，容易导致“玻璃心”。例如，自卑與自我的极端体验，学习障碍（注意力难以集中、沮丧、无助），反叛、叛逆行为明显，亲子关系恶化，情感困惑（早恋），以及人际交往危机等。
二、父母小课堂的实施策略
“父母小课堂”以学校为主体，以教师为讲授者，以父母为授课对象，以助力学生健康成长为中心话题，进而促进父母主动更新家教理念，学习教育孩子成长的知识与技能等。“父母小课堂”志在传播先进的家教理念和科学的育儿方法，但是有别于传统的“大”的培训讲座、家长讲坛和家庭教育论坛等，这里的“小”体现于两个方面：一是话题小，问题的针对性与指向性明确;二是授课对象不求多，或以班级为单位授课，或就某个共同关注的教育问题，对十几个乃至几个人的小团队授课。
一是双管齐下，全面了解家长和学生的真实需求。通过问卷星向家长征集教育热点难点问题，分析家长需求，制定针对性强、指向性明确的家庭教育主题与教学计划。同时，通过问卷调查和访谈相结合的形式，从小学高年级学生对自己生理和心理特点的认知、对异性交往的基本态度、亲子关系的描述、同伴关系的描述、学习状态及情绪、情感状态的描述等方面，调研本班学生身心发展的共性与个性问题，从而组织召开具有针对性的主题班队课、班会课和心理辅导课。
二是聚焦问题，反复研磨具有年段特点的课程。例如，针对高年级学生身心发展特点和家长共同关注的问题，开发“家有青春期儿女”系列专题小课堂。青春期是学生走向成熟的第一步，不仅需要教师的指引，更需要父母的关注。为了指导父母做好孩子的第一任青春期导师，我们以家长最感兴趣的话题——“如何指导孩子与异性交往”进行了授课。授课充分考虑了成人接受教育的特点，增加了体验性与趣味性。虽是工作日，但家长到校学习率高达95%，课后在班级微信群里的讨论很热烈，上交的心得体会也颇有其感悟。
“家有青春期儿女”是备课组教师根据学生思想行为上的不同表现反复研磨，最终开发出来的具有小学高年段特点的“父母小课堂”系列课程。除了“如何指导孩子与异性交往”，还有“改善亲子关系的三大妙招”“怎么说，孩子才会听”“怎么听，孩子才会说”等。授课形式多样，有恳谈会、沙龙、微讲座、研讨课等。授课过程有案例分析、小组讨论，交流分享和教师小结等环节，并且穿插情景剧表演、诗歌朗诵、亲情独白、视频播放及相关的游戏体验活动，增强了课堂的知识性、趣味性和互动性。课后，家长们和教师在班级微信群交流学习心得体会，互相启发。在家校合力育人问题上，家校初步达成共识。
三是论证分析，提炼“父母小课堂”教学原则及教学模式。及时对前期的课题研究过程进行小结提炼，为后期工作更为扎实有效推进打好坚实基础。我们创造性提炼出“五性”教学原则：即教学内容的实用性、教学过程的趣味性、教学设计的互动性，教学环节的体验性以及课后反馈的及时性。在教学实践中将“五性”原则相结合，从而真正做到把家长请进来、留得住，让他们听得进、学得好。创造性提炼出“五种”教学模式：即同伴互助式﹑团队辅导式﹑阅读研讨式﹑角色扮演式﹑个别辅导式，通过灵活多样的教学模式，增强课堂内容的灵活性。
三、家校合力育人的教育反思
学校课题组前后三次问卷调查，前期重点关注家庭教育的需求，中﹑后期则重点关注家长参加“父母小课堂”后的收获与感受，并进行客观严谨的调查与分析。如：从家校合作情况的前后变化，发现家长对本课题的认知度和认可度很高，授课的形式和内容尚有一定的提升空间。从家庭教育情况分析发现“父母小课堂”的授课是家长获得家庭教育知识的主要渠道之一。
我们倡导“父母好好学习，孩子天天向上”的家庭教育理念，并致力于向家长传播这一家教理念。自从参加“父母小课堂”以后，家长从思想观念到行动都有明显的改变，而且孩子的表现也更优秀了。此外，课题组还每周精选家庭教育电子读物，定期推荐给班主任，然后由各班通过班级微信群分享给家长，营造更好的、长效的家庭教育学习氛围。如今，学校传统家长会也注入了“父母小课堂”的创新元素，富有针对性的主题活动，新鲜有趣的课堂体验都让家长惊喜不已，受益良多。
我校一直非常重视家校合作，取得的成效也较明显。2014年底，我校被教育部关工委授予“全国优秀家长学校”称号。在课题实践研究中，我们也感受到了最主要的两个困惑：一是怎样从家长深层需求出发，开发系统的家庭教育课程，给予更为渐进完整的家教指导？二是如何科学地培养一支家庭教师导师队伍，有时间、有精力、有热情地服务于家庭教育？
当然，小学高年级青春期孩子的家庭教育研究与指导只是我校开展的“父母小课堂”的一个成功案例和美丽的缩影。学校目的不仅仅在于传授某种具体的教育方法，更在于试图改变或者更新家长的教育观念，唤醒教师和家长的学习意识，唤醒广大家长对孩子成长的关注和对家庭教育的重视，共同培养身心健康的孩子。