创新是素质教育的灵魂，也是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的不竭动力。江泽民同志曾指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”《语文课程标准》中也明确指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”教育在培养民族创新精神和培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？
　　
　　一、发扬民主，提供创新的土壤
　　
　　在课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂的主体。创造心理学研究表明，只有学习者处在民主、思维自由的环境下，他们的创造性思维才能被最大限度地发挥出来。伟大的教育家陶行知先生曾经在《创造的儿童教育》一文中指出：“使创造力量最能发挥的条件是——民主。”看来，学生在受教育的过程中要形成创新观点，必须为他们提供创新思维生长的土壤——一个民主、和谐的教学氛围。
　　因此，我们的教学要面向全体学生，要努力去营造一个宽松和谐、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，发扬教学民主，允许学生按照自己的方式学习和活动，应让每一位学生的身心得到协调的发展，要充分相信每个学生都有创造的才能，要尊重肯定学生，并能对其微小的创造性表示赞赏。一句会心的言语是赞赏，一个肯定的眼神是赞赏，面带微笑轻轻地摸一摸学生的脑袋是赞赏，对着学生翘一下大拇指也是赞赏。即使偶尔失误，也应宽容大度，热情鼓励鼓励，使学生感受到尊重与关切，始终保持着盎然的兴趣。课堂气氛也就如春天的细雨、冬日的暖阳般和谐而愉悦，为学生创新发展营造良好的环境。
　　
　　二、启发质疑，孕育创新的种子
　　
　　人民教育家陶行知先生说得好，“发明千千万，起点是一问”。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程，是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，使其思维产生矛盾，意见纷呈。这时教师放手让学生各抒已见，使他们置身于思考探索的气氛中。
　　如讲《哲学家的最后一课》时，上课伊始，鼓励学生说说读了课题后有什么疑问，这一问如一石激起千层浪，“哲学家是谁？什么样的人可以称为哲学家”、“哲学家的最后一课在哪儿上的”、“这最后一课上的是什么内容”……在接下来的感知课文时，学生们带着心中的疑问自然而然地开始寻找答案。等他们进入课文后，他们又发现了新的疑问，如有的同学问：“苏格拉底的话中两个‘杂草’分别是什么意思呢？为什么要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它？一直在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么一个简单的问题，他想通过这一课告诉大家一个什么道理呢？”联系读文前后的这些质疑问难，不难发现学生的思维越来越深层，学生已经进入到了文章的核心地带。
　　实践证明，教师若能经常注重启发学生去发现问题、提出问题，假以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身的问题意识，孕育创新的种子。
　　
　　三、鼓励求异，培育创新的苞蕾
　　
　　求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。在教学中，教师在诱导学生积极思维、质疑的同时，还应充分运用“变式”，引导他们对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，提出各自不同的见解。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性。
　　如《天鹅的故事》中说讲到了天鹅群在破冰后发出了“克噜——克哩——克哩”的欢呼声。教学时，学生就提出了许多不同的看法。在一学生说出那是胜利的欢呼声后，教师继续追问：“这叫声还包含什么意思？”话毕，很快有同学道出了独特的见解：有的认为那是天鹅们在感谢挖井人——老天鹅呢；有的认为那是老天鹅在教导小天鹅——遇到困难可不能退缩，要勇敢地面对啊……对此种种说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性，激励学生敢于挑战传统，敢于别出心裁，使学生体验到成功的快乐。
　　
　　四、发展想像，绽放创新的火花
　　
　　《语文新课程标准》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。想像是创造的基础，是灵感的源泉。科学巨人爱因斯坦说过：“知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”有了大胆的想，才能大胆地创新。因此，在教学时，教师应善于抓住富有想像色彩的文体，抓住有丰富内涵的故事情节和情景，特别是课文中的艺术“留白”，最大限度地发展学生的想像，使他们张开创新的翅膀。
　　如在教学《小露珠》时，在讲到“向日葵向他点头，白杨树向他点头，喇叭花深情地奏起乐曲”这句话时，笔者在计算机中演示了声像结合的告别画面，并引导学生进行想象：他们会对小露珠在说些什么呢？此时无非是说些告别之类的客套话，而教师在教学时，运用多媒体先引导学生仔细观察动画，再联系自身的实践，就引发了与众不同的想象。有的学生说：“向日葵展开了灿烂的笑容，点着头说：‘谢谢你，有了你才有我的美丽，我可真舍不得你呀！’”有的学生说：“白杨树摇曳着优美的身姿，不时地招手：‘小露珠，你别走了，我们大家都会想你的。’”又有的学生说：“喇叭花奏起了深情的乐曲，像在为小露珠送行，仿佛在说：‘小露珠啊，祝你一路顺风，欢迎你明天再来。’”……从学生的一番话中，流露出了孩子们的真情实感，真实地再现了这动人的告别场面，也展现出孩子们丰富的想象力和创造力。
　　
　　五、注重实践，结出创新的硕果
　　
　　创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力。陶行知老先生提出的：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。其中就提及实践的重要性，陶老先生也指出：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大知识的眼界，以发挥内在之威力。”由此可见，学生创造能力的培养不只限于课堂。教师更要在丰富多彩的课外活动中，培养学生的创新能力。
　　比如组织学生走出去，参观工厂、野炊、远足等，注意在生活中培养学生的观察力；广泛开展语文活动，如演讲、辩论赛、编班报、编演课本剧等，在活动中提高学生语文创新能力；投身社会实践，如开展社会调查、考察环境等，让学生充分展示语文创新才能。这些丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，结出语文创新的硕果。
　　总而言之，我们要充分利用语文学科的优势，时刻注意点燃学生创新的火花，发掘学生的潜能。我坚信通过我们的不断探索，我们的学生不但能学会创造性思维，更能去制造一个创新思维的时代。