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从事教学工作十多年来，始终在县里一所三类高中教物理，学校招收的学生全部是中考分数较低的，高中课程本身就难，再加上物理学科的特点，在和学生共同学习的过程中可以说也是一路坎坷一路摸索。我就想结合我们学生的特点和物理学科的特点谈一点自己的体会和感受。
第一．学生缺乏学习的主动性和持久性，用丰富的教学手段和灵活的教学方法激发他们的积极性。中考分数偏低不仅仅说明他们过去学习过程中的相对消极和懈怠，也会把这些不好的学习习惯带到高中，我特别推崇以物理实验为线索，串接整个高中物理主干知识，实验室具备条件能做的实验都开足组数，争取让每一个学生都亲手操作，一些不具备条件的实验也用多媒体等把这些实验的过程形象的呈现出来，这样做的好处随着教龄的增加我发现越来越多！实验能非常有效的激发学生求知的欲望，在实验前先介绍一些实验背景资料，使他们都跃跃欲试，然后指导他们怎样去开展实验，怎样大胆的去质疑，怎样去分析实验中的误差，怎样分析实验的数据！学生动手实验的过程也是动脑思考的过程，一些重要的物理规律和定理在他们不断地实验和质疑中，不断地得到他们的理解，从表面的肤浅的理解变成深层次的理解，在利用这些规律解题时就能避免许多因理解不到位而犯得错误。在实验的过程中，适时的提出由简单到难的问题，我主要是给他们指出解决问题的角度和出发点，最后正确的结论尽量都在他们互相质疑和讨论后得出，这个过程有时候难免曲折，但他们都有经过自己的思考得出正确结论后的喜悦和成就感，这样的次数多了，他们的思维能力和迁移能力都得到了很好的锻炼，比如某种分析误差的方法可以比较轻松地迁移到其他试验中。某个试验中曾经用到过的处理数据的方法也能被应用到别的试验中去。除此之外，在假期和课外活动时间还给学生找一些与生活相关贴近物理学科的实际问题，让他们成立物理实验小组来研究，比如家庭用电安全，探究洗衣机电路图，自制收音机等等，这些都无疑增加了学生学习物理的兴趣，养成良好的科学态度，崇尚科学精神。其实物理实验也的确能够覆盖整个物理的主干知识，更重要的是在实验过程中形成的物理思维方式。重视实验用好实验更适合这些知识基础较差，学习兴趣不够浓厚的三类学生！
第二．借力物理学史，培养学生的科学态度，拉近师生距离。对这些学生尤其更要注重得到他们内心的认可，从情感上和他们实现很好的沟通也特别有利于他们物理知识的学习，首先就是不能丝毫的对他们有轻视的言行举止，要从内心里赞赏他们尽量发现他们身上的闪光点！时间长了师生之间就形成了老师赞赏学生，学生尊敬老师的良好师生关系。在培养学生的物理情感方面我主要借助物理学史，和给他们讲一些物理学家的故事，物理学史中蕴含着巨大的教育资源，物理学家的故事对学生往往能有很大的感染力，比如给他们讲居里夫人淡薄名利，在国家被异族入侵的时候还念念不忘自己的祖国，把自己发现的放射性元素命名为鉑就是为了纪念她的祖国波兰，法拉第经历数万次实验，坚持十年不懈的探索，才发现了法拉第电磁感应定律等等，跟他们说其实做好任何一件小事都不容易，都要有端正的态度和锲而不舍的精神，学生从这些故事中不仅仅了解了物理发展的过程，更能从这些故事中体会到激励人进步和探索的物理精神，对提高学生的人文素养，加深对物理与社会，物理与自然，物理与人文之间的关系！物理学史是一个很好的拉近师生距离的媒介，而且对学生养成扎实的，持久的学习态度有着无可替代的作用！
第三．提高教学艺术，拉近物理与生活。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习后进生的学习动机，增强物理学习后进生的源动力，是提高教学效率的关键切入点，正是这些学习习惯不太好，学习方法不太对头的学生恰恰对老师的教学要求很高，也只有教学艺术得到他们认可才能让他们死心塌地的跟着你学。在平时一起和学生学习物理知识的时候，我特别注意每节课的开场白，也就是引导语，我尽量用与生活特别贴近，他们有耳闻目见或者切身感受的身边事物入手，然后抛出自己的问题，先让他们有个小争论，然后让他们带着探究的心理和好奇的求知欲来开始着节课，在和学生一起探究的过程中尽量让自己的语言丰富，态势语言合体，同时开展小组学习，组内互相辩论，最后拿出统一的意见再去和别的小组的探讨，研究，互相发现彼此的不足和闪光点，力争每个知识点及其内涵和外延都是在这种探讨，辩论中产生，我的任务主要是引导和总结，这样有利于提高他们的学习兴趣，同时对知识的掌握也更透彻，同时也获取了研究问题的物理方法，有利于形成物理思维 。
总之，三类学校的物理教学是一个情感价值观与科学的物理精神，物理知识系统的一个统一体，偏废了哪一个都会影响学生成长，面对学差生，也许良好的沟通，彼此的欣赏尊重的基础上再运用多层次多角度的教学艺术，才是取得良好教学效果的途径！
新课改在河北刚刚拉开大幕，正所谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在新课改的道路上只有不断的探索，思考和总结，才能更好的为学生，为物理教学服务。
第一．学生缺乏学习的主动性和持久性，用丰富的教学手段和灵活的教学方法激发他们的积极性。中考分数偏低不仅仅说明他们过去学习过程中的相对消极和懈怠，也会把这些不好的学习习惯带到高中，我特别推崇以物理实验为线索，串接整个高中物理主干知识，实验室具备条件能做的实验都开足组数，争取让每一个学生都亲手操作，一些不具备条件的实验也用多媒体等把这些实验的过程形象的呈现出来，这样做的好处随着教龄的增加我发现越来越多！实验能非常有效的激发学生求知的欲望，在实验前先介绍一些实验背景资料，使他们都跃跃欲试，然后指导他们怎样去开展实验，怎样大胆的去质疑，怎样去分析实验中的误差，怎样分析实验的数据！学生动手实验的过程也是动脑思考的过程，一些重要的物理规律和定理在他们不断地实验和质疑中，不断地得到他们的理解，从表面的肤浅的理解变成深层次的理解，在利用这些规律解题时就能避免许多因理解不到位而犯得错误。在实验的过程中，适时的提出由简单到难的问题，我主要是给他们指出解决问题的角度和出发点，最后正确的结论尽量都在他们互相质疑和讨论后得出，这个过程有时候难免曲折，但他们都有经过自己的思考得出正确结论后的喜悦和成就感，这样的次数多了，他们的思维能力和迁移能力都得到了很好的锻炼，比如某种分析误差的方法可以比较轻松地迁移到其他试验中。某个试验中曾经用到过的处理数据的方法也能被应用到别的试验中去。除此之外，在假期和课外活动时间还给学生找一些与生活相关贴近物理学科的实际问题，让他们成立物理实验小组来研究，比如家庭用电安全，探究洗衣机电路图，自制收音机等等，这些都无疑增加了学生学习物理的兴趣，养成良好的科学态度，崇尚科学精神。其实物理实验也的确能够覆盖整个物理的主干知识，更重要的是在实验过程中形成的物理思维方式。重视实验用好实验更适合这些知识基础较差，学习兴趣不够浓厚的三类学生！
第二．借力物理学史，培养学生的科学态度，拉近师生距离。对这些学生尤其更要注重得到他们内心的认可，从情感上和他们实现很好的沟通也特别有利于他们物理知识的学习，首先就是不能丝毫的对他们有轻视的言行举止，要从内心里赞赏他们尽量发现他们身上的闪光点！时间长了师生之间就形成了老师赞赏学生，学生尊敬老师的良好师生关系。在培养学生的物理情感方面我主要借助物理学史，和给他们讲一些物理学家的故事，物理学史中蕴含着巨大的教育资源，物理学家的故事对学生往往能有很大的感染力，比如给他们讲居里夫人淡薄名利，在国家被异族入侵的时候还念念不忘自己的祖国，把自己发现的放射性元素命名为鉑就是为了纪念她的祖国波兰，法拉第经历数万次实验，坚持十年不懈的探索，才发现了法拉第电磁感应定律等等，跟他们说其实做好任何一件小事都不容易，都要有端正的态度和锲而不舍的精神，学生从这些故事中不仅仅了解了物理发展的过程，更能从这些故事中体会到激励人进步和探索的物理精神，对提高学生的人文素养，加深对物理与社会，物理与自然，物理与人文之间的关系！物理学史是一个很好的拉近师生距离的媒介，而且对学生养成扎实的，持久的学习态度有着无可替代的作用！
第三．提高教学艺术，拉近物理与生活。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习后进生的学习动机，增强物理学习后进生的源动力，是提高教学效率的关键切入点，正是这些学习习惯不太好，学习方法不太对头的学生恰恰对老师的教学要求很高，也只有教学艺术得到他们认可才能让他们死心塌地的跟着你学。在平时一起和学生学习物理知识的时候，我特别注意每节课的开场白，也就是引导语，我尽量用与生活特别贴近，他们有耳闻目见或者切身感受的身边事物入手，然后抛出自己的问题，先让他们有个小争论，然后让他们带着探究的心理和好奇的求知欲来开始着节课，在和学生一起探究的过程中尽量让自己的语言丰富，态势语言合体，同时开展小组学习，组内互相辩论，最后拿出统一的意见再去和别的小组的探讨，研究，互相发现彼此的不足和闪光点，力争每个知识点及其内涵和外延都是在这种探讨，辩论中产生，我的任务主要是引导和总结，这样有利于提高他们的学习兴趣，同时对知识的掌握也更透彻，同时也获取了研究问题的物理方法，有利于形成物理思维 。
总之，三类学校的物理教学是一个情感价值观与科学的物理精神，物理知识系统的一个统一体，偏废了哪一个都会影响学生成长，面对学差生，也许良好的沟通，彼此的欣赏尊重的基础上再运用多层次多角度的教学艺术，才是取得良好教学效果的途径！
新课改在河北刚刚拉开大幕，正所谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在新课改的道路上只有不断的探索，思考和总结，才能更好的为学生，为物理教学服务。