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【摘要】本文以《司马光》一课的教学为例，论述“三阶五环”研修模式在文言文课例研修中的应用，从而达到提升教师专业素养的目的。
【关键词】“三阶五环” 文言文 课例 研修 《司马光》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03A-0078-02
《司马光》是部编版语文三年级上册第八单元的第一篇文章，更是小学阶段安排的第一篇文言文。文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语言。“文言文”是指古人用书面语言写的文章。如何引领还不太懂现代文的三年级学生学习文言文？如何带领学生掌握文言文的学习方法，并喜欢上文言文，这是我们教学本课要思考并力求解答的问题。为此，课例研修小组运用“三阶五环”研修模式，开展《司马光》一课的课例研修活动。
第一阶段：精准定位目标内容
对于小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。王崧舟老师也曾多次提到：学习文言文就是接触中国文学的开始，我们要在学生心中埋下祖国灿烂文化的美好种子。基于此，我们紧扣单元主题“美好的品质”来定位本课的目标，将“美好”作为本课的主题，主要突破两个目标：一是让孩子带着美好的情感去学习，不排斥、不恐惧、不畏难，有兴趣学，培养孩子对文言文的美好情感。二是通过学习文言文，感受中国历史文化的悠远、深厚、灿烂，传承中国文化。在研修中，我们根据这两点来选定教学内容，聚焦单元导语中的语文要素，设定本课的教学目标和重难点，完成教学设计。具体做法有三项：一是开课伊始，教师用文言文句式引导学生开展自我介绍，激发学生的学习兴趣。二是用多种方式引领学生读好文言文，学习借助注解和联系上下文理解文言文的方法，鼓励学生尝试用文言文的语言开展说话练习。三是创设情境，让学生结合阅读经验及生活经验，体味文言文的表达特点。
第二阶段：优化课堂教学的方法和策略
此阶段的研修，经过三个轮回的“设计—实施—反思—改进—再实施”的研究，最终确定通过“以学为主、因学定教”的方式引领学生习得学习文言文的方法。
在教学中，我们尝试做如下安排：让学生以“小老师带学”的方式学习生字;以同桌合作交流的方式学习语句间的停顿;以小组合作探究的方式说一说本文故事。意图通过运用阅读现代文的方法，让学生感受到学习文言文和学习现代文的方法是相通的，体现“以学为主、因学定教”的理念，从而实现不排斥、不恐惧、不畏难，有兴趣学文言文的目标，培养学生对文言文的美好情感。
在课堂教学实践中，学生在自主学习任务的驱动下，开展了一系列的“自主合作探究性学习”，解决了本课的生字学习;基本掌握文言文的断句方法并按停断读出文言文的表达特点。三年级学生对“司马光砸缸”已经不陌生，借助小组合作的学习方式，他们很容易就理解文言文所讲的故事。
此阶段的研修，解决了学生文言文语言建构的问题，这是培育学生语文素养的基础和前提。要真正解决如何在教学中发展学生语文综合素养的问题，还要进一步引导学生开展研究性学习，体现学生真实的学习过程的真正发生。由此，本课的课例研修活动进入到第三阶段的研究。
第三阶段：关注学生能力提升
《司马光》篇幅短小，语言简洁精练，在部编版小学语文教材中，是作为小学阶段的第一篇文言文来编排。从教材的地位及文本的文体特点来看，本课的教学必须围绕学习文言文方法和策略来展开。部编教材提倡一课一得，因此，我们把原来的品词、学句、学文调整为文言文学习方法的指导，引领学生读好文言文，懂得借助注解和联系上下文理解文言文的方法，并在适当的语境中练习用文言文的句式进行简单的表达。
在教学实践中，具体做法有以下几点：一是范例引路，提供“抓手”。开课时，执教教师用文言文的句式进行自我介绍：“吾姓赖，名婷，尤爱读书也。”这种开课方式拉近了学生与文言之间的距离，消除了学生对文言文的神秘感。然后，鼓励学生运用“吾姓 ，名 ，尤爱 也”的表达方式自我介绍。因为有了教师的范例引路，再加上是头一次尝试用这种方式开展自我介绍，学生的学习热情高涨，非常顺利地把握了表达的要领。学生纷纷这样做自我介绍：“吾姓李，名媛，尤爱绘画也。”“吾姓张，名杰，尤爱唱歌也。”……
二是联系生活，创设情境。在学习“群儿戏于庭”时，在指导学生根据断句读懂句子的基础上，启发学生联系生活情景：生活中，小朋友们除了在院子里玩耍，还可能在哪些地方玩？让学生移情换景，展开联想，很快填出“群儿戏于园”“群儿戏于滩”等文言句式。
三是拓展练习，启迪思维。在学习“众皆弃去”时，教师引导学生发挥想象，说一说。遵循学生的学情，执教教师开展了以下四个层次的教学：1.学会用现代文说一说：大家都慌了，有的吓哭了，有的吓跑了，有的吓晕了……2.用文言文（填一个字）说一说：众皆弃去，一儿哭，一儿晕，一儿跑……3.用文言文（填一个词）说一说：众皆弃去，一儿大哭，一儿呼救，一儿逃跑……4.用文言句赞一赞。在学习、感悟课文的思想内容的过程中，学生试着总结司马光的美好品质，教师没有就此停步，继续引导学生开展说话练习，提升学生的语言表达能力。此环节的教学也体现了层次性与梯度性：先用现代文赞一赞司马光聪明、机智、勇敢、乐于助人等，再引导学生大胆尝试运用文言句“击瓮救友，司马光真勇（智、聪……）也”练习表达。
拓展练习从学生的“最近发展区”出发，以層次教学和设置句式为抓手，让学生真真切切地感受到学习文言文的轻松与乐趣，达到提升学生学习能力的效果，体现了学生学习过程的真实发生。
运用“三阶五环”范式开展《司马光》一课的研修，研修团队不仅收获了一个成功的教学案例，同时，团队成员在研修过程中也提升了专业素养。我们欣喜地看到，参研教师在研修活动中实现了教学理念的转变，由阅读教学只关注文本内容理解，教学处理重在研究“我应该怎么教”转为文本研读、教学处理必须围绕一个中心主题“如何指导学生学习”来展开。《司马光》一课的教学展示，本着以学为主的教学理念，引领学生在轻松愉悦的状态下学习小古文并习得学习的方法，从而使学生产生喜欢文言文的美好情感。教师的教学语言生动有趣，课堂教学处理巧妙灵动，教学效果良好。然而，教学永远是一门遗憾的艺术。本课教学，也存在许多令人遗憾的地方，其中指导朗读和学习方法的引领不到位这两方面尤为突出，希望以后能在这两方面有所突破。
注：本文系2019年度广西教育科学“十三五”规划立项课题“基于教师教育发展的主题式校本教研实践研究”（课题编号：2019B224）的阶段性研究成果。
作者简介：陈妙媛（1979— ），女，广西合浦人，大学本科学历，一级教师，现任北海市合浦县白沙镇中心小学副校长，研究方向：小学语文有效教学研究。
（责编 黎雪娟）
【关键词】“三阶五环” 文言文 课例 研修 《司马光》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03A-0078-02
《司马光》是部编版语文三年级上册第八单元的第一篇文章，更是小学阶段安排的第一篇文言文。文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语言。“文言文”是指古人用书面语言写的文章。如何引领还不太懂现代文的三年级学生学习文言文？如何带领学生掌握文言文的学习方法，并喜欢上文言文，这是我们教学本课要思考并力求解答的问题。为此，课例研修小组运用“三阶五环”研修模式，开展《司马光》一课的课例研修活动。
第一阶段：精准定位目标内容
对于小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。王崧舟老师也曾多次提到：学习文言文就是接触中国文学的开始，我们要在学生心中埋下祖国灿烂文化的美好种子。基于此，我们紧扣单元主题“美好的品质”来定位本课的目标，将“美好”作为本课的主题，主要突破两个目标：一是让孩子带着美好的情感去学习，不排斥、不恐惧、不畏难，有兴趣学，培养孩子对文言文的美好情感。二是通过学习文言文，感受中国历史文化的悠远、深厚、灿烂，传承中国文化。在研修中，我们根据这两点来选定教学内容，聚焦单元导语中的语文要素，设定本课的教学目标和重难点，完成教学设计。具体做法有三项：一是开课伊始，教师用文言文句式引导学生开展自我介绍，激发学生的学习兴趣。二是用多种方式引领学生读好文言文，学习借助注解和联系上下文理解文言文的方法，鼓励学生尝试用文言文的语言开展说话练习。三是创设情境，让学生结合阅读经验及生活经验，体味文言文的表达特点。
第二阶段：优化课堂教学的方法和策略
此阶段的研修，经过三个轮回的“设计—实施—反思—改进—再实施”的研究，最终确定通过“以学为主、因学定教”的方式引领学生习得学习文言文的方法。
在教学中，我们尝试做如下安排：让学生以“小老师带学”的方式学习生字;以同桌合作交流的方式学习语句间的停顿;以小组合作探究的方式说一说本文故事。意图通过运用阅读现代文的方法，让学生感受到学习文言文和学习现代文的方法是相通的，体现“以学为主、因学定教”的理念，从而实现不排斥、不恐惧、不畏难，有兴趣学文言文的目标，培养学生对文言文的美好情感。
在课堂教学实践中，学生在自主学习任务的驱动下，开展了一系列的“自主合作探究性学习”，解决了本课的生字学习;基本掌握文言文的断句方法并按停断读出文言文的表达特点。三年级学生对“司马光砸缸”已经不陌生，借助小组合作的学习方式，他们很容易就理解文言文所讲的故事。
此阶段的研修，解决了学生文言文语言建构的问题，这是培育学生语文素养的基础和前提。要真正解决如何在教学中发展学生语文综合素养的问题，还要进一步引导学生开展研究性学习，体现学生真实的学习过程的真正发生。由此，本课的课例研修活动进入到第三阶段的研究。
第三阶段：关注学生能力提升
《司马光》篇幅短小，语言简洁精练，在部编版小学语文教材中，是作为小学阶段的第一篇文言文来编排。从教材的地位及文本的文体特点来看，本课的教学必须围绕学习文言文方法和策略来展开。部编教材提倡一课一得，因此，我们把原来的品词、学句、学文调整为文言文学习方法的指导，引领学生读好文言文，懂得借助注解和联系上下文理解文言文的方法，并在适当的语境中练习用文言文的句式进行简单的表达。
在教学实践中，具体做法有以下几点：一是范例引路，提供“抓手”。开课时，执教教师用文言文的句式进行自我介绍：“吾姓赖，名婷，尤爱读书也。”这种开课方式拉近了学生与文言之间的距离，消除了学生对文言文的神秘感。然后，鼓励学生运用“吾姓 ，名 ，尤爱 也”的表达方式自我介绍。因为有了教师的范例引路，再加上是头一次尝试用这种方式开展自我介绍，学生的学习热情高涨，非常顺利地把握了表达的要领。学生纷纷这样做自我介绍：“吾姓李，名媛，尤爱绘画也。”“吾姓张，名杰，尤爱唱歌也。”……
二是联系生活，创设情境。在学习“群儿戏于庭”时，在指导学生根据断句读懂句子的基础上，启发学生联系生活情景：生活中，小朋友们除了在院子里玩耍，还可能在哪些地方玩？让学生移情换景，展开联想，很快填出“群儿戏于园”“群儿戏于滩”等文言句式。
三是拓展练习，启迪思维。在学习“众皆弃去”时，教师引导学生发挥想象，说一说。遵循学生的学情，执教教师开展了以下四个层次的教学：1.学会用现代文说一说：大家都慌了，有的吓哭了，有的吓跑了，有的吓晕了……2.用文言文（填一个字）说一说：众皆弃去，一儿哭，一儿晕，一儿跑……3.用文言文（填一个词）说一说：众皆弃去，一儿大哭，一儿呼救，一儿逃跑……4.用文言句赞一赞。在学习、感悟课文的思想内容的过程中，学生试着总结司马光的美好品质，教师没有就此停步，继续引导学生开展说话练习，提升学生的语言表达能力。此环节的教学也体现了层次性与梯度性：先用现代文赞一赞司马光聪明、机智、勇敢、乐于助人等，再引导学生大胆尝试运用文言句“击瓮救友，司马光真勇（智、聪……）也”练习表达。
拓展练习从学生的“最近发展区”出发，以層次教学和设置句式为抓手，让学生真真切切地感受到学习文言文的轻松与乐趣，达到提升学生学习能力的效果，体现了学生学习过程的真实发生。
运用“三阶五环”范式开展《司马光》一课的研修，研修团队不仅收获了一个成功的教学案例，同时，团队成员在研修过程中也提升了专业素养。我们欣喜地看到，参研教师在研修活动中实现了教学理念的转变，由阅读教学只关注文本内容理解，教学处理重在研究“我应该怎么教”转为文本研读、教学处理必须围绕一个中心主题“如何指导学生学习”来展开。《司马光》一课的教学展示，本着以学为主的教学理念，引领学生在轻松愉悦的状态下学习小古文并习得学习的方法，从而使学生产生喜欢文言文的美好情感。教师的教学语言生动有趣，课堂教学处理巧妙灵动，教学效果良好。然而，教学永远是一门遗憾的艺术。本课教学，也存在许多令人遗憾的地方，其中指导朗读和学习方法的引领不到位这两方面尤为突出，希望以后能在这两方面有所突破。
注：本文系2019年度广西教育科学“十三五”规划立项课题“基于教师教育发展的主题式校本教研实践研究”（课题编号：2019B224）的阶段性研究成果。
作者简介：陈妙媛（1979— ），女，广西合浦人，大学本科学历，一级教师，现任北海市合浦县白沙镇中心小学副校长，研究方向：小学语文有效教学研究。
（责编 黎雪娟）