论文部分内容阅读
改革开放以来，我国经济有了飞速的发展，但各地区的经济发展并不均衡，仍然存在一些贫困地区、贫困家庭。随着我国高等教育体制的改革，实行了并轨招生制度、明确了高校是非义务教育，教育逐步走向产业化，要求所有的学生都要缴费上学，这就造成高校中出现“弱势”群体现象，也就使一部分来自经济不发达地区、下岗职工家庭的学生成为贫困大学生。本文旨在通过调查，了解河北省普通高校贫困大学生身体、心理健康现状及其参与体育锻炼的行为特征，为建构高校体育中的健康教育体系，制定提高贫困大学生的身、心健康水平的相关对策提供理论依据。
一、研究对象与方法
1.研究对象
研究对象为河北省部分本、专科院校贫困大学生（月生活费低于180元）及非贫困大学生。
2.研究方法
（1）问卷调查法。体质健康水平测试选用《学生体质健康评价标准》的有关内容，心理健康水平测试选用国内外通用的症状自评量表SCL-90和人格测试量表16PF。根据研究需要自编体育行为特征调查表，主要内容包括每周体育锻炼次数﹑每次锻炼时间、体育锻炼项目﹑影响体育运动的因素等。本调查共发放问卷1200份，收回1086份，有效问卷1045份，贫困大学生学生491份（男265、女226），非贫困大学生学生554份（男321、女233），有效问卷占总数的87.1%。
（2）数理统计法。将所有调查数据核实后应用SPSS10.0统计软件进行数据处理与分析。
二、研究结果
1.河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生《体质健康标准》测试结果比较
河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生《体质健康评价标准》测试结果表明：贫困大学生与非贫困大学生体质状况存在明显差异（见表1）。
2.河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生身体形态、机能对照表
河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生身体形态、机能对照：除男生身高没有差异外，男、女生体重、肺活量均有明显差异（见表2）。
3.河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生SCL-90症状因子均分比较
河北省普通高校贫困大学生SCL-90因子均分均高于非贫困大学生，其中躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、敌对性、精神病性有明显差异（P＜0.05）。见表3
4.河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生16PF得分差异比较
河北省普通高校贫困大学生16PF得分与非贫困大学生比较，兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、紧张性有明显差异（P＜0.05）。见表4：
5.河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生心理问题人数比例比较
河北省普通高校贫困大学生心理问题人数比例明显高于非贫困大学生。非贫困大学生为19.3%，贫困大学生的比例为30.9%，其中特困生为43.4%，贫困生为28.4%。
6.河北省普通高校贫困大学生体育参与特征
河北省普通高校贫困大学生每周参加体育锻炼的次数，基本上以1-2次为主，占总数66%。55.6%的贫困大学生每次体育锻炼的时间在10-30min之间。43.3%的贫困大学生体育锻炼负荷以中等强度以下为主。影响贫困大学生参加体育锻炼的主要因素为无闲暇时间、学习紧张（贫困大学生勤工俭学维持生活，埋头学习力争奖学金）﹑运动技能差、场地器材不足。
三、建议与对策
1.高校贫困大学生的身体发育状况应引起学校有关部门的高度重视。在提供助学贷款的同时，应正确引导特困生和贫困生合理的营养调配，力争使贫困大学生的营养水平达到一般学生的标准。学校卫生部门应定期为贫困生体检，了解他们的身体健康和营养状况。在体育课程设置上，可向贫困生有所倾斜，有目的地将贫困生集中在同一班级。根据贫困生的身体形态、机能、营养状况及运动技能水平，制定相应的运动处方，因材施教、区别对待，从培养他们的体育兴趣入手，提高贫困大学生的身体素质。
2.帮助贫困大学生树立正确的人生观、价值观。高校中的贫困大学生作为一个特殊的人群，受到了社会、学校的普遍关注。但是，这种关注更多地体现在经济方面的资助，忽视心理贫困对贫困大学生心理成长的影响，因此，学校在帮助贫困大学生解决经济困难的同时，应以同样的责任感去帮助他们树立正确的人生观、价值观，让他们远离心理危机。帮助他们从心理脱贫，使贫困成为激励自己艰苦奋斗、发奋学习的动力，从认识上改变对贫困的看法，懂得拥有知识就是拥有财富，要珍惜现在的一切，利用现有的条件努力学习，增强自信、自强、自立意识，用知识和能力来武装自己，磨砺意志，消除贫困的消极影响。
3.加强对贫困大学生的心理健康教育。贫困大学生的心理问题多数属于心理失衡，可以随着诱发情景的消失或经过老师同学的帮助而恢复正常，只有少数人属于心理失常或心理疾病。学校应根据贫困大学生的心理特点，通过多种形式，对他们进行心理健康教育，使贫困大学生掌握维护和增进心理健康的基本方法，提高心理调适能力和社会生活的适应能力，缓解心理压力，克服心理方面的缺陷，培养健全的人格。
4.有关部门助困与育人紧密结合。贫困大学生问题的解决应遵循学校以育人为根本的宗旨，将经济支助与自立自强有效结合。学校在建设与完善奖学金、助学金、困难补助、信用贷款的同时，为贫困大学生创设更多的勤工助学岗位，勤工助学的意义远不止于能在一定程度上改善经济条件，更重要的是使贫困大学生通过实际行动克服困难，建立自己的尊严和信心，从而达到既解决实际困难，又能实现自我价值的目的。有意识地将助困活动加以深化，能把社会的爱心转变为他们成才的动力，增强他们的社会责任感和使命感。
5.优化校园育人环境。对贫困大学生而言，心理上的自卑和抑郁会带来学习、生活以及人际交往中的许多问题。但贫困大学生的社会人格和心理发展具有可塑性，经济解困是帮他们走出困境的物质力量，心理解困是帮他们走出困境的精神力量，因此，学校应努力形成一个包括校园文化建设、思想品德教育、心理健康教育在内的综合性教育环境。要注意加强班级、宿舍的整体建设，积极开展心理互助活动，通过对贫困大学生关心、帮助，让他们感受到社会和学校的温暖，为贫困大学生营造良好的环境氛围。
6.引导贫困大学生积极参加体育锻炼。有规律的体育锻炼能有效缓解学习疲劳，对紧张的学习生活起着调剂作用，贫困大学生都希望通过自身的努力学习，以取得优异成绩来获得奖学金。他们没有更多的精力参与体育锻炼，因此，应积极引导贫困大学生参加体育活动。体育锻炼可使个体的自我概念增强，协调人际关系，培养顽强的意志品质，克服自卑心理，提高适应能力。体育教学中应提高贫困生对体育的认识，积极引导贫困大学生养成自觉参加体育锻炼的习惯。学校应营造良好的校园体育文化氛围，加强体育场馆的建设与管理，提供良好的体育锻炼环境，通过体育锻炼的特殊功能提高贫困大学生的心理健康水平。
（本文为河北农业大学科学基金资助项目（2006-18），河北省教育厅人文社科资助项目（skz06036）成果。）
（作者单位：1.河北大学体育部；2、3.河北农业大学体育部）
一、研究对象与方法
1.研究对象
研究对象为河北省部分本、专科院校贫困大学生（月生活费低于180元）及非贫困大学生。
2.研究方法
（1）问卷调查法。体质健康水平测试选用《学生体质健康评价标准》的有关内容，心理健康水平测试选用国内外通用的症状自评量表SCL-90和人格测试量表16PF。根据研究需要自编体育行为特征调查表，主要内容包括每周体育锻炼次数﹑每次锻炼时间、体育锻炼项目﹑影响体育运动的因素等。本调查共发放问卷1200份，收回1086份，有效问卷1045份，贫困大学生学生491份（男265、女226），非贫困大学生学生554份（男321、女233），有效问卷占总数的87.1%。
（2）数理统计法。将所有调查数据核实后应用SPSS10.0统计软件进行数据处理与分析。
二、研究结果
1.河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生《体质健康标准》测试结果比较
河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生《体质健康评价标准》测试结果表明：贫困大学生与非贫困大学生体质状况存在明显差异（见表1）。
2.河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生身体形态、机能对照表
河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生身体形态、机能对照：除男生身高没有差异外，男、女生体重、肺活量均有明显差异（见表2）。
3.河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生SCL-90症状因子均分比较
河北省普通高校贫困大学生SCL-90因子均分均高于非贫困大学生，其中躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、敌对性、精神病性有明显差异（P＜0.05）。见表3
4.河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生16PF得分差异比较
河北省普通高校贫困大学生16PF得分与非贫困大学生比较，兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、紧张性有明显差异（P＜0.05）。见表4：
5.河北省普通高校贫困大学生与非贫困大学生心理问题人数比例比较
河北省普通高校贫困大学生心理问题人数比例明显高于非贫困大学生。非贫困大学生为19.3%，贫困大学生的比例为30.9%，其中特困生为43.4%，贫困生为28.4%。
6.河北省普通高校贫困大学生体育参与特征
河北省普通高校贫困大学生每周参加体育锻炼的次数，基本上以1-2次为主，占总数66%。55.6%的贫困大学生每次体育锻炼的时间在10-30min之间。43.3%的贫困大学生体育锻炼负荷以中等强度以下为主。影响贫困大学生参加体育锻炼的主要因素为无闲暇时间、学习紧张（贫困大学生勤工俭学维持生活，埋头学习力争奖学金）﹑运动技能差、场地器材不足。
三、建议与对策
1.高校贫困大学生的身体发育状况应引起学校有关部门的高度重视。在提供助学贷款的同时，应正确引导特困生和贫困生合理的营养调配，力争使贫困大学生的营养水平达到一般学生的标准。学校卫生部门应定期为贫困生体检，了解他们的身体健康和营养状况。在体育课程设置上，可向贫困生有所倾斜，有目的地将贫困生集中在同一班级。根据贫困生的身体形态、机能、营养状况及运动技能水平，制定相应的运动处方，因材施教、区别对待，从培养他们的体育兴趣入手，提高贫困大学生的身体素质。
2.帮助贫困大学生树立正确的人生观、价值观。高校中的贫困大学生作为一个特殊的人群，受到了社会、学校的普遍关注。但是，这种关注更多地体现在经济方面的资助，忽视心理贫困对贫困大学生心理成长的影响，因此，学校在帮助贫困大学生解决经济困难的同时，应以同样的责任感去帮助他们树立正确的人生观、价值观，让他们远离心理危机。帮助他们从心理脱贫，使贫困成为激励自己艰苦奋斗、发奋学习的动力，从认识上改变对贫困的看法，懂得拥有知识就是拥有财富，要珍惜现在的一切，利用现有的条件努力学习，增强自信、自强、自立意识，用知识和能力来武装自己，磨砺意志，消除贫困的消极影响。
3.加强对贫困大学生的心理健康教育。贫困大学生的心理问题多数属于心理失衡，可以随着诱发情景的消失或经过老师同学的帮助而恢复正常，只有少数人属于心理失常或心理疾病。学校应根据贫困大学生的心理特点，通过多种形式，对他们进行心理健康教育，使贫困大学生掌握维护和增进心理健康的基本方法，提高心理调适能力和社会生活的适应能力，缓解心理压力，克服心理方面的缺陷，培养健全的人格。
4.有关部门助困与育人紧密结合。贫困大学生问题的解决应遵循学校以育人为根本的宗旨，将经济支助与自立自强有效结合。学校在建设与完善奖学金、助学金、困难补助、信用贷款的同时，为贫困大学生创设更多的勤工助学岗位，勤工助学的意义远不止于能在一定程度上改善经济条件，更重要的是使贫困大学生通过实际行动克服困难，建立自己的尊严和信心，从而达到既解决实际困难，又能实现自我价值的目的。有意识地将助困活动加以深化，能把社会的爱心转变为他们成才的动力，增强他们的社会责任感和使命感。
5.优化校园育人环境。对贫困大学生而言，心理上的自卑和抑郁会带来学习、生活以及人际交往中的许多问题。但贫困大学生的社会人格和心理发展具有可塑性，经济解困是帮他们走出困境的物质力量，心理解困是帮他们走出困境的精神力量，因此，学校应努力形成一个包括校园文化建设、思想品德教育、心理健康教育在内的综合性教育环境。要注意加强班级、宿舍的整体建设，积极开展心理互助活动，通过对贫困大学生关心、帮助，让他们感受到社会和学校的温暖，为贫困大学生营造良好的环境氛围。
6.引导贫困大学生积极参加体育锻炼。有规律的体育锻炼能有效缓解学习疲劳，对紧张的学习生活起着调剂作用，贫困大学生都希望通过自身的努力学习，以取得优异成绩来获得奖学金。他们没有更多的精力参与体育锻炼，因此，应积极引导贫困大学生参加体育活动。体育锻炼可使个体的自我概念增强，协调人际关系，培养顽强的意志品质，克服自卑心理，提高适应能力。体育教学中应提高贫困生对体育的认识，积极引导贫困大学生养成自觉参加体育锻炼的习惯。学校应营造良好的校园体育文化氛围，加强体育场馆的建设与管理，提供良好的体育锻炼环境，通过体育锻炼的特殊功能提高贫困大学生的心理健康水平。
（本文为河北农业大学科学基金资助项目（2006-18），河北省教育厅人文社科资助项目（skz06036）成果。）
（作者单位：1.河北大学体育部；2、3.河北农业大学体育部）