论文部分内容阅读
【摘 要】创设情境是教学中一种常用的教学策略。英语学习更需要教师在课堂教学中创设多种多样的情境，以便让语言的习得自然而轻松，让学生的思维变得灵活而深刻。英语教师在创设情境的过程中如兼顾到“实用、思维、真实、层次、情感”这五个因素，会更好地打造有效课堂。
【关键词】英语教学 情境创设 五个因素
一、“随意”的情境要兼顾实用因素
【例1】一教师在六年级借班上课，在Free talk时介绍自己。
T：I’m new English teacher today. Do you want to know about me？
Ss：Yes.
T：OK. Let me introduce myself. My name is ...（教师自顾自地介绍了自己的基本情况）
【改进1】同样是一个师生之间互相认识的互动情境。
T：I’m new English teacher today. Do you want to know about me？
Ss：Yes.
T：You may ask me some questions.（课件提供一些问题句型，以便学生能够打开话匣子）
S1：Do you have an English name？
S2：How old are you？
S3：What’s your hobby？
S4：What do you usually do ...？
S5：Do you like...？
……
只不过是换了一下了解的情境，学生就变被动接受为主动提问，学生已学的句型在这个情境中变得有用起来，而且能够运用到实际中去，学习如何去了解一个人，如何与人交谈等，这样的情境是实用的。
二、有趣的情境要兼顾思维因素
【例2】在一次区域联动的课堂展示活动中，一教师执教《牛津小学英语》（译林版，“例3”“例4”同）4B Unit 6 Let’s go by taxi（Part A），要求学生学会询问Is this bus for ...？该教师设计了这样一个情境。
T：I’m the bus driver.（戴上司机头饰）DU-DU！The bus is coming.（教师做开车状）Where do you want to go？You may ask me “Is this bus for ...？”（教师在教室里开着“车子”）
S1：Excuse me，is this bus for the park？
T：No，it isn’t.
S2：Excuse me，is this bus for the cinema？
T：Yes，it is. Get on the bus.（请该生跟在老师的身后，继续开车，等待学生询问，然后换学生，继续做司机，其余学生做乘客跟在身后）
学生的兴趣只是在于开车子，而对于句型Is this bus for ...？的训练只停留在会简单地模仿说上。像这样有趣的情境只是热闹的噱头，而不是学生学习思维的激发。
【改进2】T：Look，there are some buses in the bus
station.Where are they for？Let’s guess.（通过PPT形式猜测公交车到达的地方）
S1：Is this bus for ...？
T：（点击课件，学生猜测正确就出现回答Yes，it is.的声音，猜测错误就出现No，it isn’t.的声音，同时，猜测正确的学生可以得到一张相对应的地点卡片）
在这个情境中，利用“猜谜”的情境，不断激起学生的参与愿望。当一个学生没有猜对的时候，另外的学生开始想另一个地点，引起他们的思考，不断地尝试运用已学的地点单词去搭配句子。教师运用图片鼓励学生大胆猜测，提高了句型运用的能力，也能更好地调控课堂的学习氛围。
三、新颖的情境要兼顾真实因素
【例3】一教师在教学4A Unit 2 This is my friend一课的巩固环节中，创设了一个“猜朋友”的环节，课件上出示句型提示：He/She is ...（tall，short，fat，thin）. His/Her ...（ears，eyes，nose，hair，mouth） is/are...（big，small，long，short）.He/She is in...（white，red，bule，green，blacke，yellow）.Who is my friend，guess？
在我们听课的过程中，参与表达的学生能够按照提示说出一些朋友的信息，但是参与猜的学生却猜不出朋友名，一是特点不够明显，二是有些学生的朋友不是本班的学生，令他们兴趣全无，最后这个游戏尴尬地结束了。
【改进3】某老师执教《牛津英语》（上教版，“例5”同）4A Module 2 Unit 3 Friends一课时，打破以往我们常用的请学生带上好友的照片来介绍这种形式，而是在课堂上设计了一个拍照环节：
T：Let’s smile.Take a photo.（教师利用多媒体，当场抓拍教室里学生的照片）
T：Who’s she？（拍到一女生，课件中呈现了出来，学生都很兴奋）Where’s she？（因为是借班上课，所以教师要清楚地知道该学生在哪里）Whose friend？（引出介绍者）
然后请这位照片上学生的好友来介绍照片上的人，运用这节课中教师教授的句型：He’s/She’s ... He’s/She’s ... years old.He/She has ... hair.He/She has a ...（head，face，nose，mouth）.He/She has two ...（ears，eyes）. 此情境创设可谓是生动真实，非常新颖。学生通过认领照片上的朋友，对比照片，说出朋友的特点，听的学生边听介绍，边看当场捕捉下来的镜头，更加能够理解句意了。这个新颖的教学情境，让语言交流变得真实，让语言学习变得真实了。
四、开放的情境要兼顾层次因素
【例4】笔者为展示课6B Unit 7 A letter to a penfriend做试教，在课堂末尾拓展环节，创设了这样的一个情境。
T：OK. There are some letters from Changshu International School. They want to make penfriends. Please read the letters in your group，then choose one to make a penfriend.（教师下发常熟国际小学学生的来信）
Ss：...（在小组内读信，选择）
T：OK.Who do you want to write to？Please write a letter to your penfriend.
Ss：...（学生在印好的书信纸上开始写信）
T：Let’s share your letters.
Ss：...（反馈时有的学生语言表达不流畅，有的学生依旧自顾自地在书写自己的信，也有的学生无从下手）
【改进4】在此环节下发信件后，笔者提出要求：
T：Read the letters by yourself，and choose one to make a penfriend. Then talk about your friend’s information in your group.
Ss：...（学生在小组中读信，选择，交流，教师巡视倾听学生的交流）
T：Who is your penfriend？（教师指名一个学生交流）
T：Where is she from？How old is she？...
T：Good，I think you’ll be good penfriends.
（接着笔者又询问了两位学生，让学生用汇报的方式介绍笔友的情况）
T：OK，now，you knew your penfriend，this time，let’s write a letter to your penfriend.
Ss：...（学生开始在练习纸上书写，书写好后进行小组交流，指名反馈，学生都认真倾听，表达流利）
同样的一个情境，如果注意了层次性，就会让教学得到不同的效果。教师通过与一名学生的对话，为学生梳理笔友情况分了层次，对接下来的写信该从哪些方面进行介绍有了明确的指示，这样，通过在开放的情境中设置有层次性的指导，学生的语言输出就容易了。
五、动人的情境要兼顾情感因素
【例5】某老师执教1A Module 3 My pet一课的结尾。
T：Today is Thanksgiving Day. I want to thank my students because today you are all good. How about you？（背景音乐响起）
S1：I want to thank my Enllish teacher.Because she teaches me.
……
S4：I want to thank my pet. Because it’s cute.
S5：I want to thank my pet，too. Because it’s lovely.
T：If you had a pet，you should thank your pet.Because they make you happy.
该教师巧用执教的日期，抓住文本内容中蕴含的情感，及时捕捉课堂中学生的学习表现，创设了这样一个互相说感谢的情境。让学生在音乐中抒发自己的感恩之情，最后回归到教学主题“My pet”上，是课堂教学的亮点。
归根结底，课堂教学的效果受到情境的直接影响，情境也要随着课堂教学的变化而变化。设计一个好的情境在课堂教学中十分关键，唯有在创设情境的过程中兼顾到“实用、思维、真实、层次、情感”这五个因素，才能更好地打造有效课堂。
（作者单位：江苏省常熟市王庄中心小学）
【关键词】英语教学 情境创设 五个因素
一、“随意”的情境要兼顾实用因素
【例1】一教师在六年级借班上课，在Free talk时介绍自己。
T：I’m new English teacher today. Do you want to know about me？
Ss：Yes.
T：OK. Let me introduce myself. My name is ...（教师自顾自地介绍了自己的基本情况）
【改进1】同样是一个师生之间互相认识的互动情境。
T：I’m new English teacher today. Do you want to know about me？
Ss：Yes.
T：You may ask me some questions.（课件提供一些问题句型，以便学生能够打开话匣子）
S1：Do you have an English name？
S2：How old are you？
S3：What’s your hobby？
S4：What do you usually do ...？
S5：Do you like...？
……
只不过是换了一下了解的情境，学生就变被动接受为主动提问，学生已学的句型在这个情境中变得有用起来，而且能够运用到实际中去，学习如何去了解一个人，如何与人交谈等，这样的情境是实用的。
二、有趣的情境要兼顾思维因素
【例2】在一次区域联动的课堂展示活动中，一教师执教《牛津小学英语》（译林版，“例3”“例4”同）4B Unit 6 Let’s go by taxi（Part A），要求学生学会询问Is this bus for ...？该教师设计了这样一个情境。
T：I’m the bus driver.（戴上司机头饰）DU-DU！The bus is coming.（教师做开车状）Where do you want to go？You may ask me “Is this bus for ...？”（教师在教室里开着“车子”）
S1：Excuse me，is this bus for the park？
T：No，it isn’t.
S2：Excuse me，is this bus for the cinema？
T：Yes，it is. Get on the bus.（请该生跟在老师的身后，继续开车，等待学生询问，然后换学生，继续做司机，其余学生做乘客跟在身后）
学生的兴趣只是在于开车子，而对于句型Is this bus for ...？的训练只停留在会简单地模仿说上。像这样有趣的情境只是热闹的噱头，而不是学生学习思维的激发。
【改进2】T：Look，there are some buses in the bus
station.Where are they for？Let’s guess.（通过PPT形式猜测公交车到达的地方）
S1：Is this bus for ...？
T：（点击课件，学生猜测正确就出现回答Yes，it is.的声音，猜测错误就出现No，it isn’t.的声音，同时，猜测正确的学生可以得到一张相对应的地点卡片）
在这个情境中，利用“猜谜”的情境，不断激起学生的参与愿望。当一个学生没有猜对的时候，另外的学生开始想另一个地点，引起他们的思考，不断地尝试运用已学的地点单词去搭配句子。教师运用图片鼓励学生大胆猜测，提高了句型运用的能力，也能更好地调控课堂的学习氛围。
三、新颖的情境要兼顾真实因素
【例3】一教师在教学4A Unit 2 This is my friend一课的巩固环节中，创设了一个“猜朋友”的环节，课件上出示句型提示：He/She is ...（tall，short，fat，thin）. His/Her ...（ears，eyes，nose，hair，mouth） is/are...（big，small，long，short）.He/She is in...（white，red，bule，green，blacke，yellow）.Who is my friend，guess？
在我们听课的过程中，参与表达的学生能够按照提示说出一些朋友的信息，但是参与猜的学生却猜不出朋友名，一是特点不够明显，二是有些学生的朋友不是本班的学生，令他们兴趣全无，最后这个游戏尴尬地结束了。
【改进3】某老师执教《牛津英语》（上教版，“例5”同）4A Module 2 Unit 3 Friends一课时，打破以往我们常用的请学生带上好友的照片来介绍这种形式，而是在课堂上设计了一个拍照环节：
T：Let’s smile.Take a photo.（教师利用多媒体，当场抓拍教室里学生的照片）
T：Who’s she？（拍到一女生，课件中呈现了出来，学生都很兴奋）Where’s she？（因为是借班上课，所以教师要清楚地知道该学生在哪里）Whose friend？（引出介绍者）
然后请这位照片上学生的好友来介绍照片上的人，运用这节课中教师教授的句型：He’s/She’s ... He’s/She’s ... years old.He/She has ... hair.He/She has a ...（head，face，nose，mouth）.He/She has two ...（ears，eyes）. 此情境创设可谓是生动真实，非常新颖。学生通过认领照片上的朋友，对比照片，说出朋友的特点，听的学生边听介绍，边看当场捕捉下来的镜头，更加能够理解句意了。这个新颖的教学情境，让语言交流变得真实，让语言学习变得真实了。
四、开放的情境要兼顾层次因素
【例4】笔者为展示课6B Unit 7 A letter to a penfriend做试教，在课堂末尾拓展环节，创设了这样的一个情境。
T：OK. There are some letters from Changshu International School. They want to make penfriends. Please read the letters in your group，then choose one to make a penfriend.（教师下发常熟国际小学学生的来信）
Ss：...（在小组内读信，选择）
T：OK.Who do you want to write to？Please write a letter to your penfriend.
Ss：...（学生在印好的书信纸上开始写信）
T：Let’s share your letters.
Ss：...（反馈时有的学生语言表达不流畅，有的学生依旧自顾自地在书写自己的信，也有的学生无从下手）
【改进4】在此环节下发信件后，笔者提出要求：
T：Read the letters by yourself，and choose one to make a penfriend. Then talk about your friend’s information in your group.
Ss：...（学生在小组中读信，选择，交流，教师巡视倾听学生的交流）
T：Who is your penfriend？（教师指名一个学生交流）
T：Where is she from？How old is she？...
T：Good，I think you’ll be good penfriends.
（接着笔者又询问了两位学生，让学生用汇报的方式介绍笔友的情况）
T：OK，now，you knew your penfriend，this time，let’s write a letter to your penfriend.
Ss：...（学生开始在练习纸上书写，书写好后进行小组交流，指名反馈，学生都认真倾听，表达流利）
同样的一个情境，如果注意了层次性，就会让教学得到不同的效果。教师通过与一名学生的对话，为学生梳理笔友情况分了层次，对接下来的写信该从哪些方面进行介绍有了明确的指示，这样，通过在开放的情境中设置有层次性的指导，学生的语言输出就容易了。
五、动人的情境要兼顾情感因素
【例5】某老师执教1A Module 3 My pet一课的结尾。
T：Today is Thanksgiving Day. I want to thank my students because today you are all good. How about you？（背景音乐响起）
S1：I want to thank my Enllish teacher.Because she teaches me.
……
S4：I want to thank my pet. Because it’s cute.
S5：I want to thank my pet，too. Because it’s lovely.
T：If you had a pet，you should thank your pet.Because they make you happy.
该教师巧用执教的日期，抓住文本内容中蕴含的情感，及时捕捉课堂中学生的学习表现，创设了这样一个互相说感谢的情境。让学生在音乐中抒发自己的感恩之情，最后回归到教学主题“My pet”上，是课堂教学的亮点。
归根结底，课堂教学的效果受到情境的直接影响，情境也要随着课堂教学的变化而变化。设计一个好的情境在课堂教学中十分关键，唯有在创设情境的过程中兼顾到“实用、思维、真实、层次、情感”这五个因素，才能更好地打造有效课堂。
（作者单位：江苏省常熟市王庄中心小学）