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在英语课堂上，我们时不时地会发现在合作学习过程中，大部分学生学习的热热闹闹，个别学生却无法参与进去，坐在座位上与热闹的氛围格格不入，这些学生即谓学困生。他们由于英语基础较薄弱，无法与其他学生进行很好地交流，因而成了被“遗忘的群体”，久而久之，他们对合作学习越来越缺乏兴趣，最终丧失学习英语的信心。面对这一现象，在合作学习中我们应更关注学困生，调动其他一切可以利用的因素让学困生主动参与到合作学习过程中，在此过程中让学困生从“默默无闻”的观众转变为“主动学习”的主角。
一、 优化组合，让学困生参与合作学习活动
在教学完译林版小学英语四年级 Unit 6 At the snack bar的Story time 后，我设计了一家人去snack bar买东西的合作学习活动，小组成员分别扮演waiter， dad， mum ，child，用上主要句型 What would you like ？ I’d like….Anything else？ Here you are. Thank you.小组合作学习开始后，我仔细观察了钱志贤一组，他扮演的是child，是整个合作学习中的主角，他活跃的性格不断地用I’d like ….重复着需要的东西，一旁的邹琪安时不时地在帮他纠正 two glasses of milk，不是two glass milk.再看向黄柯涵一组，他扮演的 waiter一板一眼，由于句子是简单地重复，难度很小，因而他自信多了，声音也响亮了；What would you like？ Anything else？俨然是真正的 waiter.
二、分工到位，让学困生学会合作学习活动
学生的合作学习能力不是与生俱来的，需要教师长时间的精心培养，学困生在这方面的能力较弱，更需要教师及优秀生的关心与指导。在学习过程中，学困生由于对教师的需求领悟能力差，往往在合作中摸不着头脑，这就需要我们教师讲述地清楚、到位，并为合作学习建立一套“活而有序”的合作常规。小组内设小组长，记录员，纪律监督员，小组长在合作中代替教师的作用，他需管好小组成员，明确小组成员的学习任务，并帮助学困生完成学习任务，让他们想说、会说、敢说。
如在教学译林版小学四年级英语Unit 5 Our new home后，我布置了这样的小组合作学习任务，小组合作设计你们心目中的理想的家，然后用英语进行介绍。This is our new home. We have … in our home. We have …in the living room. We have…in the kitchen. We have … in the bedroom.合作活动开始，设计完新家后，组长邹琪安就开始分配任务：我们首先一起介绍 This is our new home. We have a bathroom， a living room ，three bedrooms and a kitchen in our home.介绍时要把我们自己设计的自豪情绪表现出来。然后每个人再分别介绍 We have … in the kitchen/bathroom/bedroom/living room.分配完任务，就开始认真介绍，因为有组长的预先示范介绍 We have a fridge and a clock in the kitchen. 其余两个中等生完成任务较轻松，轮到学困生钱志贤了，由于刚才几个学生的介绍，他的框架还是正确的：We have sofa ，TV， chair in the…. 显然对单词living room的发音及名词单复数在句中的运用的细节他还未掌握，邹琪安马上进行纠正： We have a sofa， a TV and some chairs in the living room.并反复示范living room的发音，直至钱志贤完全掌握。小组交流时，由于在小组内已完成任务，因而小手举得特别高，回答得自然也不错，我及时进行了表扬，不仅是对他，更对小组内成员间的互帮互助。
分工到位后，在合作学习活动中，学困生不再一言不发，心不在焉，他们有了任务，在自己努力或小组成员的帮助下，去努力完成任务，最终学会合作学习。
三、形式多样，让学困生融入合作学习活动
合作学习为学生特别是学困生提供了较为轻松的环境，他们不用担心犯错误，通过课堂合作学习，学困生也认识到自己对合作小组承担的责任，培养了他们的合作意识，增强了他们的信心。在形式上，我们也可以采取多样化的合作形式，除了朗读对话，情境表演，也可加入学生喜爱的手工制作，英语歌曲演唱，活跃学习氛围，同时也让学困生体验到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。
学困生在学习上较其他学生稍逊一筹，但在其他方面他们可能比优等生更胜一筹。因而，我充分发掘了学困生的长处，不时地调整合作学习的内容形式。如在教学了译林版小学五年级英语 Unit 8 Merry Christmas后，我设计了Make a Christmas Card这一环节，我组织学生进行小组合作，PPT上用英文出示制作步骤，学困生朱艺林，杜秀东动手能力强，做起贺卡来有模有样，优异生陈唯一，卯景淳反而有些摸不着头脑，不时向杜秀东请教，学困生马曼玲，江一瞿英语字母书写的漂亮，Merry Christmas出自她们之手，合作完成漂亮的贺卡
四、合理评价，让学困生爱上合作学习活动
如：在教学完译林版小学四年级英语Unit 8 Dolls的 Story time后，我设计了这样的小组合作比赛活动，一个成员进行班里学生五官特征的描述，其他三个成员进行猜，每人可提问题，直至猜出来。如一成员介绍：His eyes are big. His ears are small. He can play football very well.如其他成员猜不出，就提问，如：Is he tall or short？通过问答再次寻找答案。根据小组学生语言的流畅程度，反应的快慢程度，我给出了评价结果：最佳默契小组，最佳智慧小组，最佳善思小组等等，努力做到各组都有奖，让学困生感受到他们在小组中的作用也是非常重要的。同时，对学困生还实行了评价倾斜制度：最佳努力奖，最佳表演奖，最佳发言奖，最佳创意奖，都可以用来激励他们，使他们看到自己的优势，激起他们对英语学习的兴趣。
总之，在合作学习中，我们只有激发学困生的参与兴趣，才能激起他们学习的动力，只有为学困生创造参与条件，才能发挥他们的主体作用，使他们真正掌握学习的方法，从而提高学习效果。
一、 优化组合，让学困生参与合作学习活动
在教学完译林版小学英语四年级 Unit 6 At the snack bar的Story time 后，我设计了一家人去snack bar买东西的合作学习活动，小组成员分别扮演waiter， dad， mum ，child，用上主要句型 What would you like ？ I’d like….Anything else？ Here you are. Thank you.小组合作学习开始后，我仔细观察了钱志贤一组，他扮演的是child，是整个合作学习中的主角，他活跃的性格不断地用I’d like ….重复着需要的东西，一旁的邹琪安时不时地在帮他纠正 two glasses of milk，不是two glass milk.再看向黄柯涵一组，他扮演的 waiter一板一眼，由于句子是简单地重复，难度很小，因而他自信多了，声音也响亮了；What would you like？ Anything else？俨然是真正的 waiter.
二、分工到位，让学困生学会合作学习活动
学生的合作学习能力不是与生俱来的，需要教师长时间的精心培养，学困生在这方面的能力较弱，更需要教师及优秀生的关心与指导。在学习过程中，学困生由于对教师的需求领悟能力差，往往在合作中摸不着头脑，这就需要我们教师讲述地清楚、到位，并为合作学习建立一套“活而有序”的合作常规。小组内设小组长，记录员，纪律监督员，小组长在合作中代替教师的作用，他需管好小组成员，明确小组成员的学习任务，并帮助学困生完成学习任务，让他们想说、会说、敢说。
如在教学译林版小学四年级英语Unit 5 Our new home后，我布置了这样的小组合作学习任务，小组合作设计你们心目中的理想的家，然后用英语进行介绍。This is our new home. We have … in our home. We have …in the living room. We have…in the kitchen. We have … in the bedroom.合作活动开始，设计完新家后，组长邹琪安就开始分配任务：我们首先一起介绍 This is our new home. We have a bathroom， a living room ，three bedrooms and a kitchen in our home.介绍时要把我们自己设计的自豪情绪表现出来。然后每个人再分别介绍 We have … in the kitchen/bathroom/bedroom/living room.分配完任务，就开始认真介绍，因为有组长的预先示范介绍 We have a fridge and a clock in the kitchen. 其余两个中等生完成任务较轻松，轮到学困生钱志贤了，由于刚才几个学生的介绍，他的框架还是正确的：We have sofa ，TV， chair in the…. 显然对单词living room的发音及名词单复数在句中的运用的细节他还未掌握，邹琪安马上进行纠正： We have a sofa， a TV and some chairs in the living room.并反复示范living room的发音，直至钱志贤完全掌握。小组交流时，由于在小组内已完成任务，因而小手举得特别高，回答得自然也不错，我及时进行了表扬，不仅是对他，更对小组内成员间的互帮互助。
分工到位后，在合作学习活动中，学困生不再一言不发，心不在焉，他们有了任务，在自己努力或小组成员的帮助下，去努力完成任务，最终学会合作学习。
三、形式多样，让学困生融入合作学习活动
合作学习为学生特别是学困生提供了较为轻松的环境，他们不用担心犯错误，通过课堂合作学习，学困生也认识到自己对合作小组承担的责任，培养了他们的合作意识，增强了他们的信心。在形式上，我们也可以采取多样化的合作形式，除了朗读对话，情境表演，也可加入学生喜爱的手工制作，英语歌曲演唱，活跃学习氛围，同时也让学困生体验到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。
学困生在学习上较其他学生稍逊一筹，但在其他方面他们可能比优等生更胜一筹。因而，我充分发掘了学困生的长处，不时地调整合作学习的内容形式。如在教学了译林版小学五年级英语 Unit 8 Merry Christmas后，我设计了Make a Christmas Card这一环节，我组织学生进行小组合作，PPT上用英文出示制作步骤，学困生朱艺林，杜秀东动手能力强，做起贺卡来有模有样，优异生陈唯一，卯景淳反而有些摸不着头脑，不时向杜秀东请教，学困生马曼玲，江一瞿英语字母书写的漂亮，Merry Christmas出自她们之手，合作完成漂亮的贺卡
四、合理评价，让学困生爱上合作学习活动
如：在教学完译林版小学四年级英语Unit 8 Dolls的 Story time后，我设计了这样的小组合作比赛活动，一个成员进行班里学生五官特征的描述，其他三个成员进行猜，每人可提问题，直至猜出来。如一成员介绍：His eyes are big. His ears are small. He can play football very well.如其他成员猜不出，就提问，如：Is he tall or short？通过问答再次寻找答案。根据小组学生语言的流畅程度，反应的快慢程度，我给出了评价结果：最佳默契小组，最佳智慧小组，最佳善思小组等等，努力做到各组都有奖，让学困生感受到他们在小组中的作用也是非常重要的。同时，对学困生还实行了评价倾斜制度：最佳努力奖，最佳表演奖，最佳发言奖，最佳创意奖，都可以用来激励他们，使他们看到自己的优势，激起他们对英语学习的兴趣。
总之，在合作学习中，我们只有激发学困生的参与兴趣，才能激起他们学习的动力，只有为学困生创造参与条件，才能发挥他们的主体作用，使他们真正掌握学习的方法，从而提高学习效果。