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摘要：对于喜好新奇的小学生来说，复习课显然有些枯燥，因为它不像新授课那样让学生眼前一亮，而是跟旧知识打交道。殊不知，只要掌握有效的教学技巧，复习课也能学到新知识，复习也是一个有趣味的过程，并且可以带动学生数学学习的积极性。如何做到有效复习，就需要小学数学教师结合实际，不断探索复习课堂的开展策略。基于此，以下对新课改理念下的小学数学复习课教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学;复习课;教学策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
总复习是对一学期学过的数学概念、公式、思想、方法等进行一个系统的总结，学生在这个较短的阶段内复习整本书的知识点，复习任务重、比较吃力，而且教学实践显示在总复习阶段存在学生的学习积极性普遍不高，与老师的互动较少等一系列问题.针对这些问题，希望教师在总复习阶段的教学时应该多做思考，提高学生的复习效率。
一、重视复习方法，提高学生的复习兴趣
所有课程的教学都讲求方法，小学数学复习课教学也是如此。在进行复习课教学之前，教师需要提高自己的素养，确定复习课教学要求。首先，掌握学生真实的学习情况;其次，基于学习情况与问题，多为学生提供自主探究和交流的机会;然后，重视学生的思维碰撞，把握数学本质，帮助他们构建知识体系;最后，基于目标，针对学生复习中存在的困难，思考应如何加以改进。例如，在《比和比例的整理与复习》一课的教学当中，教师首先可以通过“长方形的形状问题”来引出比与比例的复习和整理复习内容，指导学生通过作品展示交流与补充改进等方式，构建完善的知识结构网，同时利用所学知识来化解问题。整堂复习课采取循序渐进的方式，合理地把握复习课生成性与系统性特征。此外，教师应帮助学生树立正确的复习观，清楚复习对于自身数学学习来说是极为重要的，学生应该积极投入复习课教学，以此提高复习课教学效率。
二、创设问题式复习情境
在小学数学复习课教学中，要突破传统的复习模式，为学生创设问题式复习情境，使学生可以对知识点展开有针对性地归纳梳理，这样才能够明确复习要点，深化复习效果。例如，在复习“圆的面积”时，一般情况下，教师只是简单讲述圆的面积的求解过程以及求解方法;或者是将书中的概念、知识点一一进行简单分析;又或者就题论题。这些方法很容易引发学生的枯燥感。对于数学学习过程而言，应当呈现学生的主动思考，复习课也应当如此。所以，在复习课堂中，首先需要教师准确把握复习要点，这样的复习才具有明确的目标性和指向性。在复习这部分内容的过程中，可以首先设计问题：在一个边长为12厘米的正方形中，怎样才能剪下一个最大的圆，并求这个圆的面积。当学生可以正确作答之后，可继续引申此题要点：想要在这张正方形中剪下一个最大的圆，首先需要了解这个圆的直径，也就是这个正方形的边长。我再次设计问题，引导学生思考：如果一张长方形的纸，其长与宽分别为15厘米和10厘米，想要剪下一个最大的圆，这个圆的面积应该是多少？很显然，学生也能够顺利解答，此时可继续讲解过程：想要求此圆的面积，需要了解圆的半径或者直径，在这张长方形纸中，想要剪下最大的圆，就能够明确其直径应当为长方形纸张的宽度。然后继续提问：如果想要剪下的是一个最大的半圆，这个半圆的面积应该为多少？如果将这张长方形的纸的长度变为16厘米或者20厘米时，剪下一个最大的半圆，面积应该是多少？看到学生陷入沉思，我引导学生以实践操作的方式梳理解题思路。
三、積极利用生活中的数学素材
数学是一门基于生活的学科，数学的学习就是为了让学生能够去解决生活中的数学问题.教师在教学时如果能用真实例子引导，更好的贴近生活，将抽象枯燥的数学知识建立在丰富的生活情景之中，就能帮助学生建立数学与生活的联系，从而使学生学习的数学知识也能更好的应用在生活之中.例如，在数学总复习课“常见的单位”时，教师可以将教学融入生活情景之中，从学生的生活经验和对于单位概念的掌握出发，在课堂导入环节出示一篇日记：今天是星期五，学校组织我们去春游，早上6：30起床，从长为15厘米，宽2厘米的床上起来，然后拿起10米的牙刷刷牙.早餐吃了100立方米的苹果和1.5立方分米的面包，之后拿了一瓶200毫升的酸奶就高高兴兴的去了学校.通过这篇学生们熟悉的日记，一定会让学生们展开广泛的讨论，激起学习兴趣.讨论之后，教师先让学生对这篇日记中的错误单位进行改正，然后以此引出今天的复习主题.对于常见的易错易混淆的单位就行讲解完毕后，还可以通过日记的形式对学生们布置家庭作业，比如让学生们描述在学校课堂上的学习情况.当然，还可以以生活中的不规则图形入手，比如学生们熟知的香蕉、桃子等，提出问题：如何测量不规则图形的体积呢？再结合曹冲称象的小故事来引导学生，完成这一模块的教学.
结束语
在小学数学复习课教学当中，教师也应该尊重学生的主体地位，指导学生自主健全知识梳理与归纳的过程，同时鼓励他们进行深化交流，构建知识网络。唯有如此，小学数学复习才更具有针对性，学生的数学思维才能获得更好的发展。最后加上必要的综合练习，促使学生能够更好地掌握知识点，课后自己进行有针对性的查缺补漏，以此实现综合提高。在这种的教学指导下，小学数学复习课才能够更具实效性。
参考文献
[1]王冯红.小学数学复习课教学模式探究[J].科学大众（科学教育），2019（11）：69+51.
[2]张艳红.浅议提高小学数学复习课教学的有效策略[J].学周刊，2018（24）：28-29.
[3]李笑笑.小学高年级数学单元复习教学的策略研究[D].南京师范大学，2016.
关键词：小学数学;复习课;教学策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
总复习是对一学期学过的数学概念、公式、思想、方法等进行一个系统的总结，学生在这个较短的阶段内复习整本书的知识点，复习任务重、比较吃力，而且教学实践显示在总复习阶段存在学生的学习积极性普遍不高，与老师的互动较少等一系列问题.针对这些问题，希望教师在总复习阶段的教学时应该多做思考，提高学生的复习效率。
一、重视复习方法，提高学生的复习兴趣
所有课程的教学都讲求方法，小学数学复习课教学也是如此。在进行复习课教学之前，教师需要提高自己的素养，确定复习课教学要求。首先，掌握学生真实的学习情况;其次，基于学习情况与问题，多为学生提供自主探究和交流的机会;然后，重视学生的思维碰撞，把握数学本质，帮助他们构建知识体系;最后，基于目标，针对学生复习中存在的困难，思考应如何加以改进。例如，在《比和比例的整理与复习》一课的教学当中，教师首先可以通过“长方形的形状问题”来引出比与比例的复习和整理复习内容，指导学生通过作品展示交流与补充改进等方式，构建完善的知识结构网，同时利用所学知识来化解问题。整堂复习课采取循序渐进的方式，合理地把握复习课生成性与系统性特征。此外，教师应帮助学生树立正确的复习观，清楚复习对于自身数学学习来说是极为重要的，学生应该积极投入复习课教学，以此提高复习课教学效率。
二、创设问题式复习情境
在小学数学复习课教学中，要突破传统的复习模式，为学生创设问题式复习情境，使学生可以对知识点展开有针对性地归纳梳理，这样才能够明确复习要点，深化复习效果。例如，在复习“圆的面积”时，一般情况下，教师只是简单讲述圆的面积的求解过程以及求解方法;或者是将书中的概念、知识点一一进行简单分析;又或者就题论题。这些方法很容易引发学生的枯燥感。对于数学学习过程而言，应当呈现学生的主动思考，复习课也应当如此。所以，在复习课堂中，首先需要教师准确把握复习要点，这样的复习才具有明确的目标性和指向性。在复习这部分内容的过程中，可以首先设计问题：在一个边长为12厘米的正方形中，怎样才能剪下一个最大的圆，并求这个圆的面积。当学生可以正确作答之后，可继续引申此题要点：想要在这张正方形中剪下一个最大的圆，首先需要了解这个圆的直径，也就是这个正方形的边长。我再次设计问题，引导学生思考：如果一张长方形的纸，其长与宽分别为15厘米和10厘米，想要剪下一个最大的圆，这个圆的面积应该是多少？很显然，学生也能够顺利解答，此时可继续讲解过程：想要求此圆的面积，需要了解圆的半径或者直径，在这张长方形纸中，想要剪下最大的圆，就能够明确其直径应当为长方形纸张的宽度。然后继续提问：如果想要剪下的是一个最大的半圆，这个半圆的面积应该为多少？如果将这张长方形的纸的长度变为16厘米或者20厘米时，剪下一个最大的半圆，面积应该是多少？看到学生陷入沉思，我引导学生以实践操作的方式梳理解题思路。
三、積极利用生活中的数学素材
数学是一门基于生活的学科，数学的学习就是为了让学生能够去解决生活中的数学问题.教师在教学时如果能用真实例子引导，更好的贴近生活，将抽象枯燥的数学知识建立在丰富的生活情景之中，就能帮助学生建立数学与生活的联系，从而使学生学习的数学知识也能更好的应用在生活之中.例如，在数学总复习课“常见的单位”时，教师可以将教学融入生活情景之中，从学生的生活经验和对于单位概念的掌握出发，在课堂导入环节出示一篇日记：今天是星期五，学校组织我们去春游，早上6：30起床，从长为15厘米，宽2厘米的床上起来，然后拿起10米的牙刷刷牙.早餐吃了100立方米的苹果和1.5立方分米的面包，之后拿了一瓶200毫升的酸奶就高高兴兴的去了学校.通过这篇学生们熟悉的日记，一定会让学生们展开广泛的讨论，激起学习兴趣.讨论之后，教师先让学生对这篇日记中的错误单位进行改正，然后以此引出今天的复习主题.对于常见的易错易混淆的单位就行讲解完毕后，还可以通过日记的形式对学生们布置家庭作业，比如让学生们描述在学校课堂上的学习情况.当然，还可以以生活中的不规则图形入手，比如学生们熟知的香蕉、桃子等，提出问题：如何测量不规则图形的体积呢？再结合曹冲称象的小故事来引导学生，完成这一模块的教学.
结束语
在小学数学复习课教学当中，教师也应该尊重学生的主体地位，指导学生自主健全知识梳理与归纳的过程，同时鼓励他们进行深化交流，构建知识网络。唯有如此，小学数学复习才更具有针对性，学生的数学思维才能获得更好的发展。最后加上必要的综合练习，促使学生能够更好地掌握知识点，课后自己进行有针对性的查缺补漏，以此实现综合提高。在这种的教学指导下，小学数学复习课才能够更具实效性。
参考文献
[1]王冯红.小学数学复习课教学模式探究[J].科学大众（科学教育），2019（11）：69+51.
[2]张艳红.浅议提高小学数学复习课教学的有效策略[J].学周刊，2018（24）：28-29.
[3]李笑笑.小学高年级数学单元复习教学的策略研究[D].南京师范大学，2016.