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摘 要：口语交际能力是中年段学生应具备的重要的语文能力之一。笔者从口语交际的本质入手，以真实的人际交往情境为抓手，探讨如何通过真实的人际交往来实现口语交际的“情境性”、“交际性”、“趣味性”，从根本上解决口语交际教学面临的问题，为提高中年段学生的口语交际能力提供新的研究思路。
关键词：中年段 口语交际 真实的人际交往
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0031-01
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和諧地进行人际交往的素养。但近期通过对我校近320名中年级学生进行问卷调查，发现近46%的学生的口语交际能力不足，倾听、表达、口语交际礼仪等方面存在一系列的问题。其中24%的学生缺乏认真倾听的习惯；9%的学生只在学校使用普通话；甚至有13%的学生表示“不愿意与陌生人交流”。调查结果不仅反映出教师在常规教学中对口语交际较为忽略，对学生口语交际能力的培养也缺乏有效的策略。
有研究者提出“口语交际作为交际的基本形式，其核心不仅是‘口语’还有‘交际’”，口语交际强调的不仅仅是言语表达，还有双向互动的交际过程。因而，教师应引导学生走进真实的人际交往，在真实的语境中培养学生的口语交际能力。相对于语文课堂，真实的人际交往是培养学生口语交际能力的第二“演练场”，它对于提高中年段学生的口语交际能力起着至关重要的作用。
1.去伪存真，用真实的人际交往体现“情境性”
曾观摩过一节口语交际课《去买菜》，教师是这样组织学生进行口语交际训练的：
师：小朋友们，买菜有意思吗？
生：有！
师：今天，老师准备了好多新鲜蔬菜，你们想不想自己买一回菜？
生：愿意！
师：我们在买菜的时候会说些什么？
生：……（讨论）
此案例中，教师有意识地营造出买菜的情境，让学生角色扮演进行对话。但其中有几点值得商榷——假如有的学生没有买过菜呢？他该怎么进行对话？而且绝大多数学生没有卖过菜，“卖菜”的学生应该如何表达？中年级的学生尚未亲历过的事情很多，对于这部分学生而言，在虚拟的买菜情境中，他根本不知道该说什么、怎么说，只能不知所措、人云亦云。在真实的买菜的过程中，学生的口语交际不仅要做到把话说清楚（想买什么），大方有礼（使用礼貌用语），根据情形的变化做出反应（一时找不到想买的菜）等等。这些目标在虚拟的情形下很难实现，大多数学生们在小组活动中只能“看热闹”却不能“悟门道”。而且，学生在熟悉的教室里交流和在熙攘的菜市场与陌生人说话的感觉毕竟不同，学生们很难“身临其境”。
2.双向互动，用真实的人际交往达成“交际性”
口语交际实质上是一种双向互动的过程，学生在表达自我的同时也要接受对方传达的信息，并随机做出反应，对话双方正是在这种语言的交流中完成“交际”的行为。因此，要培养学生认真倾听的习惯，提高中年段学生的口语交际能力，一种真实的、存在“双向互动”的人际交往才是“最佳路径”。
人际交往存在于现实生活的时时、处处，教者只需抓住机会巧妙运用便能收到很好的训练效果。一位语文老师既利用了“讲故事比赛”的契机又巧妙地培养学生的口语交际能力。活动前，教师给学生们出了难题——自己找听众！学生自主选择一位其他班的语文老师，和他商量，努力征得他的同意在他的班级里讲故事。而且活动结束后还要二年级的老师给自己的表现写一句评语。行动之前，教师建议小组内先就：见到老师时该如何说让对方听明白？如何真诚、热情、有礼貌地说话让老师答应自己的要求呢？等问题讨论一番。学生们经过讨论，先构思好如何转述活动的要求，预设了种种困难并想好了对策。有的学生介绍自己的特长赢得了老师的赞许；有的学生热情有礼貌获得了老师的允许，有的学生列举了让听故事的好处获得了讲故事的机会……而且教师们正面、积极的一句话评价更鼓励了学生们表达自己的勇气和自信！师生在商量的过程中不知不觉完成了一次真实的口语交际训练，在交际的过程中学会聆听对方的话语，尊重别人的意见，用热情、礼貌的语言打动对方！相对于和卡通人物对话，和历史人物对话的口语交际而言，和真实的对象对话，在现实的需求下对话，更能凸显言语表达的“交际性”，使得学生们的口语交际能力在无形之中获得提高！
3.形式百变 ，用真实的人际交往激发 “趣味性”
近年来，很多学生对真人秀类的综艺节目非常入迷。一位语文老师因势利导——就“看‘真人秀’节目的利与弊”举行班级辩论赛！老师先告知学生们辩论赛的规则，要求学生辩论时，观点要表述清楚明确，更要尊重辩友、注意礼貌。学生们为了求胜，在辩论过程中仔细倾听对方的阐述伺机抓住对方的漏洞予以反击。辩论赛的过程，全班的每一个学生都参与进来，在表达自我的同时也学会倾听，而且在辩论中领悟了仪态大方、彬彬有礼方能“以礼服人”的道理。另外，除了“辩论赛”之外，“表演课本剧”、“小小发明推销会”、“演讲比赛”等都是课堂之外培养学生口语交际能力的有效途径。形式上的不拘一格使口语交际脱离枯燥乏味的“外壳”，变得更加鲜活有趣！
一言以蔽之，局限于课堂已无法满足口语交际教学的需求，无法实现课标对中年段学生的要求。而引导学生走进真实的人际交往中，让学生在妙趣横生、灵活生动、动态生成的生活中锻炼，才能为学生营造更好的口语交际训练平台，从多方面提高学生的口语交际能力！
参考文献
[1]罗翠红.浅谈小学语文教学中的口语教学[J].好家长，2015（46）
[2]喻慧.如何强化小学生语文口语交际能力[J].青少年日记（教育教学研究），2019（02）
关键词：中年段 口语交际 真实的人际交往
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0031-01
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和諧地进行人际交往的素养。但近期通过对我校近320名中年级学生进行问卷调查，发现近46%的学生的口语交际能力不足，倾听、表达、口语交际礼仪等方面存在一系列的问题。其中24%的学生缺乏认真倾听的习惯；9%的学生只在学校使用普通话；甚至有13%的学生表示“不愿意与陌生人交流”。调查结果不仅反映出教师在常规教学中对口语交际较为忽略，对学生口语交际能力的培养也缺乏有效的策略。
有研究者提出“口语交际作为交际的基本形式，其核心不仅是‘口语’还有‘交际’”，口语交际强调的不仅仅是言语表达，还有双向互动的交际过程。因而，教师应引导学生走进真实的人际交往，在真实的语境中培养学生的口语交际能力。相对于语文课堂，真实的人际交往是培养学生口语交际能力的第二“演练场”，它对于提高中年段学生的口语交际能力起着至关重要的作用。
1.去伪存真，用真实的人际交往体现“情境性”
曾观摩过一节口语交际课《去买菜》，教师是这样组织学生进行口语交际训练的：
师：小朋友们，买菜有意思吗？
生：有！
师：今天，老师准备了好多新鲜蔬菜，你们想不想自己买一回菜？
生：愿意！
师：我们在买菜的时候会说些什么？
生：……（讨论）
此案例中，教师有意识地营造出买菜的情境，让学生角色扮演进行对话。但其中有几点值得商榷——假如有的学生没有买过菜呢？他该怎么进行对话？而且绝大多数学生没有卖过菜，“卖菜”的学生应该如何表达？中年级的学生尚未亲历过的事情很多，对于这部分学生而言，在虚拟的买菜情境中，他根本不知道该说什么、怎么说，只能不知所措、人云亦云。在真实的买菜的过程中，学生的口语交际不仅要做到把话说清楚（想买什么），大方有礼（使用礼貌用语），根据情形的变化做出反应（一时找不到想买的菜）等等。这些目标在虚拟的情形下很难实现，大多数学生们在小组活动中只能“看热闹”却不能“悟门道”。而且，学生在熟悉的教室里交流和在熙攘的菜市场与陌生人说话的感觉毕竟不同，学生们很难“身临其境”。
2.双向互动，用真实的人际交往达成“交际性”
口语交际实质上是一种双向互动的过程，学生在表达自我的同时也要接受对方传达的信息，并随机做出反应，对话双方正是在这种语言的交流中完成“交际”的行为。因此，要培养学生认真倾听的习惯，提高中年段学生的口语交际能力，一种真实的、存在“双向互动”的人际交往才是“最佳路径”。
人际交往存在于现实生活的时时、处处，教者只需抓住机会巧妙运用便能收到很好的训练效果。一位语文老师既利用了“讲故事比赛”的契机又巧妙地培养学生的口语交际能力。活动前，教师给学生们出了难题——自己找听众！学生自主选择一位其他班的语文老师，和他商量，努力征得他的同意在他的班级里讲故事。而且活动结束后还要二年级的老师给自己的表现写一句评语。行动之前，教师建议小组内先就：见到老师时该如何说让对方听明白？如何真诚、热情、有礼貌地说话让老师答应自己的要求呢？等问题讨论一番。学生们经过讨论，先构思好如何转述活动的要求，预设了种种困难并想好了对策。有的学生介绍自己的特长赢得了老师的赞许；有的学生热情有礼貌获得了老师的允许，有的学生列举了让听故事的好处获得了讲故事的机会……而且教师们正面、积极的一句话评价更鼓励了学生们表达自己的勇气和自信！师生在商量的过程中不知不觉完成了一次真实的口语交际训练，在交际的过程中学会聆听对方的话语，尊重别人的意见，用热情、礼貌的语言打动对方！相对于和卡通人物对话，和历史人物对话的口语交际而言，和真实的对象对话，在现实的需求下对话，更能凸显言语表达的“交际性”，使得学生们的口语交际能力在无形之中获得提高！
3.形式百变 ，用真实的人际交往激发 “趣味性”
近年来，很多学生对真人秀类的综艺节目非常入迷。一位语文老师因势利导——就“看‘真人秀’节目的利与弊”举行班级辩论赛！老师先告知学生们辩论赛的规则，要求学生辩论时，观点要表述清楚明确，更要尊重辩友、注意礼貌。学生们为了求胜，在辩论过程中仔细倾听对方的阐述伺机抓住对方的漏洞予以反击。辩论赛的过程，全班的每一个学生都参与进来，在表达自我的同时也学会倾听，而且在辩论中领悟了仪态大方、彬彬有礼方能“以礼服人”的道理。另外，除了“辩论赛”之外，“表演课本剧”、“小小发明推销会”、“演讲比赛”等都是课堂之外培养学生口语交际能力的有效途径。形式上的不拘一格使口语交际脱离枯燥乏味的“外壳”，变得更加鲜活有趣！
一言以蔽之，局限于课堂已无法满足口语交际教学的需求，无法实现课标对中年段学生的要求。而引导学生走进真实的人际交往中，让学生在妙趣横生、灵活生动、动态生成的生活中锻炼，才能为学生营造更好的口语交际训练平台，从多方面提高学生的口语交际能力！
参考文献
[1]罗翠红.浅谈小学语文教学中的口语教学[J].好家长，2015（46）
[2]喻慧.如何强化小学生语文口语交际能力[J].青少年日记（教育教学研究），2019（02）