摘要：地理是一门集抽象性与形象性的学科，对学生的综合思维能力提出较高的要求。教师在教学的过程中，应注重結合不同的教学内容，灵活采用不同的教学方式，让学生保持地理学习的新鲜感，并在思考和探究地理问题的过程中，掌握地理学习的方法，提升地理教学的有效性。本文注重从游戏教学法、生活教学法以及实验教学法三点入手，真正打造具有趣味性、生活性以及探究性的初中地理教学课堂，激发学生的地理学习兴趣，提升初中地理教学的有效性。
　　关键词：初中地理;有效教学;教学策略
　　在现阶段的初中地理教学过程中，部分教师往往将教学的重点集中在培养学生的地理解题能力方面，并不注重培养学生的问题意识以及提升他们的地理问题探究能力，导致学生无法感受到地理学习的趣味性，而增强初中地理教学的有效性，便成为空谈了。针对这种状况，地理教师在教学的过程中，构建以生为本的课堂，让学生成为学习的主人，对相应的地理学习问题进行探究，促进他们地理学习能力的增强，获得良好的地理教学效果。
　　一、运用游戏教学法，提升地理教学趣味性
　　游戏教学法的优势在于可以与地理教学内容进行融合，并在此基础上，真正让学生运用游戏的规则，开展相应的活动，锻炼他们的地理知识掌握能力，增强地理教学的趣味性，达到良好的游戏教学效果。
　　例如，在讲授“中国行政区域划分”这部分内容时，教师运用游戏教学法，开展此部分内容的授课，营造具有竞争性的游戏氛围，激发学生的热情，让他们感受地理学习的趣味性。在具体执行的过程中，教师可以从以下几点入手。第一点，制定规则。教师制定如下的规则：一位学生根据行政区域的形状，判断行政区域的省份名称，并运用语言描述这个省份的特点，让另一位学生猜测，看这位学生是否能猜出正确省会名称、简称以及行政中心的名称。教师给与表现优秀的小组，相应的物质奖励。第二点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此部分内容，并运用多媒体的互动机制，让学生更为深入地掌握此部分内容。第三点，展示成果。教师在此简要介绍学生的一段游戏场景。小陈同学根据多媒体上展示的图片轮廓，发现图片展示的是河南，积极地说道：“中国人口最多的省份是？”萧赞同学说：“河南！河南简称豫，行政中心是郑州。”教师运用游戏的教学方式，激发学生的地理学习兴趣，并在此过程中，提升学生的地理知识运用能力。
　　二、使用生活教学法，培养学生知识理解力
　　地理知识与生活具有密切的关系。在实际的地理教学过程中，教师可以结合实际的地理教学内容，适时地运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，拉近地理与学生之间的距离，并适时地对他们的思维进行引导，构建地理与学生认知的连接点，培养学生的地理理解能力。
　　例如，在讲授《水资源》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，调动学生的地理学习积极性，并实现由生活化情境向地理教学的过渡，让学生带着问题，走入地理学习的过程中，提升他们对地理知识的理解能力。教师运用文字，对实际的教学情境，进行简要介绍。首先，教师询问学生“：在生活中，如何节水？”。生活化问题的导入可以调动学生的学习积极性，也为后续的教学奠定基础。其次，教师适时地引导学生从“开源”和“节流”两个方式，对学生的观点进行分类。最后，展示成果。通过运用生活化的教学方式，教师让学生从生活的认知中，理解地理知识，促进他们地理学习能力的提升。
　　三、采用实验教学法，提高学生问题探究力
　　教师可以运用实验教学法，让学生充当地理学习的实验员，运用多种条件，对地理问题进行探究，发挥学生地理学习的主观能动性，并让学生思考地理问题，促进他们地理学习能力的增强，提升实验教学的质量。
　　例如，在讲授《地球的自转》这部分内容时，教师为了锻炼学生的问题探究能力，运用实验教学法授课，并让学生运用生活中的物品，制作地球仪;展示所做地球仪上的晨昏线。通过和学生的交流，给教师印象最深的是小错同学的实验。他将篮球看作是地球;用粉笔在篮球上，画经线和纬线;用手电筒，比拟太阳;在篮球上固定一个透明的，且含有红色液体的小瓶。他打开手电筒说：“在地球上，被照亮的一侧为白昼，未被照亮的一侧为黑夜;由白昼向黑夜转变的界线为昏线，由黑夜向白昼转变的界线为晨线……”通过运用实验的教学方式，教师让学生以学习主人的身份，探究地理知识，锻炼他们的想象力和操作能力，促进学生地理探究能力的增强。
　　总而言之，在提升初中地理教学有效性的过程中，教师应落实“钉钉子精神”，并踏踏实实地开展相应的实践工作，并全面地分析个人在教学中存在的问题，争取每天进步一点点，促进教学质量的提升，为学生营造良好的地理教学氛围，促进地理教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1] 基于实际，联系生活——论提高初中地理教学有效性的措施[J].韩菲菲.好家长.2017（47）
　　[2] 打造高效课堂，感受地理魅力——新课程背景下提高初中地理课堂教学有效性的思考[J].吴瑜.甘肃教育.2016（04）