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英语学习主要是以文本形式呈现的，在解读英语文本的过程中，教师要把学科的核心素养“语言能力、学习能力、思维品质和文化品格”统整出来，要依托核心主题，整合课程内容，把语言知识、文化知识、语言技能和学习品质综合在一起，使学生在完成活动的过程中领会文本内容、掌握语言知识、促进能力和学习品质的提升，建构良好的知识体系，从而达到学科育人的目的。
一、整合教学内容，凸显文本知识
英语文本是英语学科学习的有形载体，所有的知识学习、技能训练、文化学习、学习品质等都间接呈现并融合在英語文本中，只有语言知识是直接呈现。在教学中，教师要整合教学内容，把重要的语言知识规整出来，把本节课的语言知识目标明确、清晰地呈现给学生。文本知识的凸显利于师生的教与学做到有的放矢、重点合一，利于把好语言知识关，使学科的核心素养从文本知识起步。
例如，译林英语四年级上册“Unit1 I like dogs”是以“谈论自己喜欢或不喜欢的动物”为话题，其中词汇目标为like、panda、horse、tiger、dog（四会），elephant、lion、monkey、animal、cute、fat、have（三会）。掌握I like /I don’t like... Do you like... Yes， I do. /No， I don’t.句型;背诵歌谣Little monkey，听懂、会说、会读字母g在单词中的发音。课前教师要先了解单元教学的知识目标，在解读文本知识点时就能做到目标明确，针对教学重点进行详解和点拨，让学生结合文本故事情境掌握语言知识。然后通过看图片学词汇的方式，利用词汇学习句式，当学生理解和掌握词汇句式后，让学生通过编演对话、完成对话填空或考一考等途径对所学词汇加以巩固。
文本语言知识是最具体的教学内容，教师在教学中要凸显文本语言知识的重要性，要求学生牢固掌握基础知识，把重点知识点学透、学到位，为学生学习语言知识做好知识储备。
二、设计教学活动，锻炼语言技能
学习是一种活动，学生的英语语言技能的锻炼提升离不开活动，没有学习活动，学生的学习就等于失去了根基、失去了环境、失去了生存的土壤。因此，在小学英语教学中，教师需要设计好教学活动，以语言知识为载体、以活动为媒介，让知识技能不断地孕育、发展、成长直至成熟。同时，学习活动的设计要全面调动学生学习的积极性，使学生放松情绪、积极参与，从而在活动中锻炼语言技能。
例如，译林英语三年级下册“Unit2 In the library”的技能目标为：结合shout、eat、run、talk、sleep等动词，听懂、会读、会运用祈使句的否定句Don’t...in the library.并会用I’m sorry.来回答;初步听懂、会说、会运用Is this your...句式，能比较流畅地朗读对话，并能运用所学对话进行描述。学生理解掌握这些词汇句式后，教师便可创设情境设计教学活动，让学生表演吃、睡、跑、说、嚷的动作，一名学生扮演图书管理员并用英语对其他学生的不礼貌行为进行劝阻：“Don’t sleep in the library.Don’t run.”活动趣味十足，学生都积极参与，教师在活动过程中引导学生运用所学知识，确保学生把文本中的核心知识“祈使句”的用法掌握到位，使语言技能得到锻炼和提升。
英语课堂活动迎合学生的心理需求，满足学生的心理需要，在丰富的课堂活动中使学生能够把语言知识逐步转化为语言技能，具备英语语用能力，提升课堂教学效果。
三、重视学习文化，渗透文化知识
英语学习需要与文化相结合，脱离了文化底蕴的语言会显得苍白无力，失去了学习语言的意义。教学中，教师在要求学生掌握语言知识和技能的同时，要重视学习文化，学习英语的语言文化，培养跨文化意识，加深学生对文化的理解，减少因为文化不同带来的思维障碍影响和阻碍交流，提升英语学科的核心素养。
例如，译林英语五年级上册“Unit8 At Christmas”依据绘本引导学生运用文字描述，解读文本buy...for...，go to see Father Christmas并进行文化渗透：在西方，圣诞节互送礼物，并说“Thank you”以示感谢。解读第三幅图片，渗透西方文化：西方儿童在圣诞夜临睡之前，要在壁炉前或枕头旁放一只长筒袜，等待圣诞老人在他们入睡后把礼物放在长筒袜里。在讲解绘本过程中，教师可融入中国文化，将中西方文化进行对比。中国人过春节吃年夜饭，西方人过圣诞节全家人会共进节日美餐;中国人有吃饺子、年糕的习惯，西方人则吃火鸡和烤鹅;中国的孩子在春节能够收到长辈给的压岁钱，西方儿童则会在圣诞节收到圣诞老人的礼物。依据文本，学生了解了中西方的传统文化的异同，利于促进学生文化品格的形成。
英语是人们跨国界交流的主要载体和工具，把英语作为交流工具进行学习的同时，教师还要有跨文化的意识，形成文化品格，增进理解，促进交流，提升学生的英语综合能力。
四、掌握学习方法，培养学习品质
学科核心素养注重教育对个人终身发展的影响，而掌握良好的学习策略是学生终身学习和发展的关键。学习策略的有效运用，可以强化学生对所学知识的理解，提升教学效果。在小学英语文本解读教学中，教师要依托文本内容，采取多种行之有效的途径培养学生的学习品质，如趣味引导、合作探究、思维训练、评价机制等，这些途径都可以对学生的学习起到引导作用，利于学生形成良好的学习品质。
例如，在教学译林英语六年级上册“Unit4 Then and now”时，教师可出示图片复习学校设施单词和学生已经循序渐进地学习的句型：There was/were（no）...years ago.Now there is/are...谈论或描述某个地方的今昔;运用Before I/he/she was...Now I/he/she...before I/he/she couldn’t...Now I/he/she can...谈论或描述人物过去和现在的变化。学生已具备一定的背景知识，但是有的学生羞于表达，不敢正视过去自己的幼稚，教师要运用一定的策略，鼓励学生正视过去和现在的自己，接纳自己，提升自己。对不愿意、不敢表达的学生要给予鼓励，对于描述正确的学生给予表扬。鼓励和表扬能带动学生积极主动地参与英语课堂活动，利于形成正确的学习观，不断提升学生的思维品质。
针对小学英语的文本教学，教师不仅要重视语言知识、语言技能、文化品质的学习，还要注重培养学生养成良好的学习品质，使学生能够独立、自主、有效地学习。
总之，在小学英语教学中，教师要把英语文本解读这项教学任务设计好、组织好，依托文本内容的解读，把语言知识、文化知识、语言技能和学习品质的学科核心素养巧妙地融合在一起，促进学生身心发展，为他们的终身健康发展奠定基础，提升小学英语教学质量。
（作者单位：江苏省启东实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、整合教学内容，凸显文本知识
英语文本是英语学科学习的有形载体，所有的知识学习、技能训练、文化学习、学习品质等都间接呈现并融合在英語文本中，只有语言知识是直接呈现。在教学中，教师要整合教学内容，把重要的语言知识规整出来，把本节课的语言知识目标明确、清晰地呈现给学生。文本知识的凸显利于师生的教与学做到有的放矢、重点合一，利于把好语言知识关，使学科的核心素养从文本知识起步。
例如，译林英语四年级上册“Unit1 I like dogs”是以“谈论自己喜欢或不喜欢的动物”为话题，其中词汇目标为like、panda、horse、tiger、dog（四会），elephant、lion、monkey、animal、cute、fat、have（三会）。掌握I like /I don’t like... Do you like... Yes， I do. /No， I don’t.句型;背诵歌谣Little monkey，听懂、会说、会读字母g在单词中的发音。课前教师要先了解单元教学的知识目标，在解读文本知识点时就能做到目标明确，针对教学重点进行详解和点拨，让学生结合文本故事情境掌握语言知识。然后通过看图片学词汇的方式，利用词汇学习句式，当学生理解和掌握词汇句式后，让学生通过编演对话、完成对话填空或考一考等途径对所学词汇加以巩固。
文本语言知识是最具体的教学内容，教师在教学中要凸显文本语言知识的重要性，要求学生牢固掌握基础知识，把重点知识点学透、学到位，为学生学习语言知识做好知识储备。
二、设计教学活动，锻炼语言技能
学习是一种活动，学生的英语语言技能的锻炼提升离不开活动，没有学习活动，学生的学习就等于失去了根基、失去了环境、失去了生存的土壤。因此，在小学英语教学中，教师需要设计好教学活动，以语言知识为载体、以活动为媒介，让知识技能不断地孕育、发展、成长直至成熟。同时，学习活动的设计要全面调动学生学习的积极性，使学生放松情绪、积极参与，从而在活动中锻炼语言技能。
例如，译林英语三年级下册“Unit2 In the library”的技能目标为：结合shout、eat、run、talk、sleep等动词，听懂、会读、会运用祈使句的否定句Don’t...in the library.并会用I’m sorry.来回答;初步听懂、会说、会运用Is this your...句式，能比较流畅地朗读对话，并能运用所学对话进行描述。学生理解掌握这些词汇句式后，教师便可创设情境设计教学活动，让学生表演吃、睡、跑、说、嚷的动作，一名学生扮演图书管理员并用英语对其他学生的不礼貌行为进行劝阻：“Don’t sleep in the library.Don’t run.”活动趣味十足，学生都积极参与，教师在活动过程中引导学生运用所学知识，确保学生把文本中的核心知识“祈使句”的用法掌握到位，使语言技能得到锻炼和提升。
英语课堂活动迎合学生的心理需求，满足学生的心理需要，在丰富的课堂活动中使学生能够把语言知识逐步转化为语言技能，具备英语语用能力，提升课堂教学效果。
三、重视学习文化，渗透文化知识
英语学习需要与文化相结合，脱离了文化底蕴的语言会显得苍白无力，失去了学习语言的意义。教学中，教师在要求学生掌握语言知识和技能的同时，要重视学习文化，学习英语的语言文化，培养跨文化意识，加深学生对文化的理解，减少因为文化不同带来的思维障碍影响和阻碍交流，提升英语学科的核心素养。
例如，译林英语五年级上册“Unit8 At Christmas”依据绘本引导学生运用文字描述，解读文本buy...for...，go to see Father Christmas并进行文化渗透：在西方，圣诞节互送礼物，并说“Thank you”以示感谢。解读第三幅图片，渗透西方文化：西方儿童在圣诞夜临睡之前，要在壁炉前或枕头旁放一只长筒袜，等待圣诞老人在他们入睡后把礼物放在长筒袜里。在讲解绘本过程中，教师可融入中国文化，将中西方文化进行对比。中国人过春节吃年夜饭，西方人过圣诞节全家人会共进节日美餐;中国人有吃饺子、年糕的习惯，西方人则吃火鸡和烤鹅;中国的孩子在春节能够收到长辈给的压岁钱，西方儿童则会在圣诞节收到圣诞老人的礼物。依据文本，学生了解了中西方的传统文化的异同，利于促进学生文化品格的形成。
英语是人们跨国界交流的主要载体和工具，把英语作为交流工具进行学习的同时，教师还要有跨文化的意识，形成文化品格，增进理解，促进交流，提升学生的英语综合能力。
四、掌握学习方法，培养学习品质
学科核心素养注重教育对个人终身发展的影响，而掌握良好的学习策略是学生终身学习和发展的关键。学习策略的有效运用，可以强化学生对所学知识的理解，提升教学效果。在小学英语文本解读教学中，教师要依托文本内容，采取多种行之有效的途径培养学生的学习品质，如趣味引导、合作探究、思维训练、评价机制等，这些途径都可以对学生的学习起到引导作用，利于学生形成良好的学习品质。
例如，在教学译林英语六年级上册“Unit4 Then and now”时，教师可出示图片复习学校设施单词和学生已经循序渐进地学习的句型：There was/were（no）...years ago.Now there is/are...谈论或描述某个地方的今昔;运用Before I/he/she was...Now I/he/she...before I/he/she couldn’t...Now I/he/she can...谈论或描述人物过去和现在的变化。学生已具备一定的背景知识，但是有的学生羞于表达，不敢正视过去自己的幼稚，教师要运用一定的策略，鼓励学生正视过去和现在的自己，接纳自己，提升自己。对不愿意、不敢表达的学生要给予鼓励，对于描述正确的学生给予表扬。鼓励和表扬能带动学生积极主动地参与英语课堂活动，利于形成正确的学习观，不断提升学生的思维品质。
针对小学英语的文本教学，教师不仅要重视语言知识、语言技能、文化品质的学习，还要注重培养学生养成良好的学习品质，使学生能够独立、自主、有效地学习。
总之，在小学英语教学中，教师要把英语文本解读这项教学任务设计好、组织好，依托文本内容的解读，把语言知识、文化知识、语言技能和学习品质的学科核心素养巧妙地融合在一起，促进学生身心发展，为他们的终身健康发展奠定基础，提升小学英语教学质量。
（作者单位：江苏省启东实验小学）
（责任编辑 岳舒）