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摘 要：声乐教学是音乐教学的重要组成部分。要想在教学中把理论与实践相结合，难度较大，教学方式的选择尤为重要。声乐教学中应采用多样化教学方式，一方面要让学生掌握演唱技巧，另一方面要让学生对声乐作品内涵有良好的认知，从而提升学生声乐综合能力。
关键词：声乐教学;教学方式;多样化
一、声乐教学的教学任务
对声乐教学方式多样化的思考与实践，要基于对声乐教学任务的充分了解，避免在教学实践过程中出现偏颇。同时，在教学任务的指导下，对于声乐教学实践进行反思，使其更具有针对性。笔者通过总结分析，对于现阶段声乐教学任务进行简要阐述。
（一）声乐知识能力培养
声乐演唱是歌唱艺术的重要组成部分，不仅要求演唱者有着较高的演唱水平，还需要演唱者充分了解曲目内涵。在声乐教学过程中，将歌曲的背景以及歌曲表达的内容相结合，促使学生将歌曲声情并茂地表现出来。让学生了解乐曲的基本特征以及基本唱法与歌唱技巧，使学生能够运用歌唱的基本技巧表达歌曲的意境，并激发学生的表现欲望以及创作灵感。
（二）引导学生感受声乐之美
启发学生对声乐节奏、旋律以及其中蕴含的情感的理解和领悟是目前音乐欣赏教学的首要教学任务。通过声乐教学与赏析，引发学生对声乐所塑造的深层次意境的触动，以达到净化心灵、陶冶情操的目的。
（三）培养学生的审美能力
声乐是提高学生审美能力的重要途径。审美能力的提高有利于学生更多地发现事物的美好、更好地认识世界。新课程标准强调了加强审美能力培养的重要意义。在声乐教学实践中，教师应通过声乐的节奏之美、旋律之美，引导学生去思考、欣赏声乐的美好之处，提升学生的审美能力。
（四）渗透情感教育
学生正处于世界观、人生观、价值观的初步建立阶段，在声乐教学中融入适当的情感，能够让学生的情感更加丰富。在声乐课程中，教师要引导学生获得更多的、更丰富的情感体验，以达到帮助学生形成良好的性格以及健全身心的目的。
二、现阶段声乐教学中存在的问题
（一）传统教学理念的束缚
在声乐教育中，每个学生都是不一样的个体。学生的生活实践存在差异，对于声乐教育的需求也不同。受到传统教学观念的束缚，声乐教学主要采用教师教授、学生练习的授课方式，教学中对学生个体差异缺乏关注。从目前的声乐教学方式来看，部分教师的观念转变不够理想，对于新课程目标提出的教学理念理解不够充分，教学方式单一。
（二）教学方式的选择缺乏合理依据
新课程标准要求，教师教学设计应考虑到所有学生的参与发展，选用生动、活泼、灵活、多样的教学方式。在教学实践中，教师普遍缺少针对学生现状的分析，主要体现在两个方面。首先，对于授课班级学生整体特点缺少分析。由于每个学生对基础知识的掌握与学习能力不同，班级与班级之间也各有特点。其次，教学中缺少对学生个体差异的关注。声乐教学过程中，教师在选择教学方式时，要考虑到班级的总体特征以及学生的个性特征。但是目前，通常是几个班级共用一个教学设计方案，教学方式不具有多样化与针对性，缺乏对班级的总体特征以及学生个体之间的差异的分析，所以，教师在选择多样化教学方式时缺乏依据。
（三）教学方式多样化受到教师教学水平的制约
在声乐教学中，要明确课程相关的教学任务，这是开展教学活动的基础。只有明确了声乐教学任务，教师才能够合理设计教学方案，促使声乐教学方式多样化，并渗透情感教育。教学任务的明确对于教学方式的選择有着指导作用。通过调研分析发现，教师对于学科教学知识理念的了解不够充分，所以受传统的教学观念影响比较大，教学方式多样化受到教师教学水平的制约。
（四）教学设计中注重实际缺少创新
在教学设计中，由于时间、空间、成绩等因素的影响，导致教师在选择教学方法时，首先考虑的不是教学效果最优化，而是外部因素对于教学的影响。例如在声乐教学的过程中，教师将常规的歌曲与编创教学整合到一起，既符合了新课程标准的理念，又有助于提高学生声乐综合素养。虽然教师很肯定这种教学方法，但是由于课时不足、影响成绩等原因导致该教学方法无法实施。
三、声乐教学多样化实施策略
（一）理论结合实践
随着教育改革进程的推进，学校更加注重学生综合能力的培养，素质教育逐渐成为主流。理论知识有助于学生充分理解音乐作品内涵，渗透情感教育，对学生综合素质的提升有着推动作用。传统声乐教学中，教师往往重实践、轻理论，不利于学生综合素质的提高。现阶段，声乐教学应将理论知识合理地应用到教学中。
（二）利用多媒体开展个性化教学
多媒体设备具有信息量大、操作便捷等优点，近年来被广泛应用于教学领域，声乐教学也不例外。媒体教学能够将声音、动画与文字结合在一起，有效地简化了声乐课程的教学程序，同时还能构建一个非常立体的课堂氛围，进而提高学生的学习兴趣。学生还可以根据自己的学习需求有针对性地进行课程回放，加强练习。例如，在声乐演唱气息的控制方式教学中，教师可以通过多媒体动画演示如何保持流动气息、控制小腹气息、把握气息的粗细等。
（三）分组教学
学生学习经历不同，声乐学习需求也有所不同。在选择教学方式时，教师要在充分了解学生声乐学习实际水平的基础上，科学合理地选择教学方式。分组教学既能凸显学生的差异，又能够找出学生在声乐学习中的共性。在小组教学中，教师要循序渐进、从易到难地设置声乐学习任务，加强小组互动。 提升学生声乐演唱能力的同时，增强整体的团队合作能力。除此之外，分组教学中采用合作演唱、演唱观摩等方式，帮助学生领略声乐演唱技法，同时有助于学生积累演唱经验，培养团队之间的默契，提升舞台演唱效果。
（四）集体课教学同一对一教学相结合 声乐集体课逐渐被纳入音乐课程体系中，深受学生们的喜爱。声乐集体课具有信息量大、成本低、效率高等特征，有助于更多的学生接受声乐教学。但是由于声乐集体课教学在我国院校起步晚、发展慢，受到教学场地、乐器等客观因素的限制，还存在缺乏准备，缺乏师资，教学重理论、轻实践等问题，给声乐集体课的普及带来了困难。一对一教学方式更加注重学生的个性化学习需求，让学生有更充裕的时间去消化那些有难度的知识点。两者各有优势，教学实践中应将两者相结合。将声乐理论教学、实践教学作为声乐集体课教学的重点;而一对一教学则针对学生的个体差异，促使学生进一步提升。两种课程类型互补，提高教学效率的同时兼顾学生个体差异，有助于学生声乐综合能力的提升。
（五）情境教学激发情感
歌唱作品中蕴含的情感内涵是歌唱的情感来源，歌唱艺术来源于生活实践，在现实中选取题材。艺术只有通过作品来诠释生活才能够紧紧抓住情感的要点，并通过艺术的不同形式将情感表达出来。要想让声乐演唱中的情感具有审美价值，就需要艺术加工和處理。在声乐演唱中，对于气息的应用能够有效地控制歌曲的情感走向，因此应注重通过气息的运用来表达歌曲的内涵，达到引发观众情感共鸣的目的。除了通过气息控制等演唱技巧表达声乐作品所蕴含的情感之外，还要同真实情感相结合，这样才能够使情感表达更为丰富且具有层次性，歌唱家通过情感与气息共同创设情景，引导观众深刻体会音乐的内涵。情境教学法应用于声乐教学中能够快速吸引学生参与到课堂中并融入情境。在声乐学习中，学生主动结合自身的生活实际去感受歌曲中蕴含的情感，通过不同的演唱技巧来诠释相应的情感。
四、结语
近年来，各院校对于声乐教学的重视程度有所提升。在声乐课程实践中，广大教师应积极探索事半功倍的教学方式，发掘声乐教学的新思路，不断提高教学质量以及教学效率。声乐教师需分析总结以往声乐教学方式的教学效果，教授学科知识，提升学生声乐表演专业能力的同时，还要加强情感教育，提升学生的综合素养。声乐是一门抽象的学科，要求学生快速感受理解声乐中所含的情感是非常困难的事情。针对不同层次的学生，应开展多样化的教学方式。
参考文献：
[1]翟燕敏.关于声乐教学中多样化教学方式方法研究[J].音乐时空，2015（23）：119.
[2]周岩.多媒体与传统教学法在中职声乐教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（12）：31，33.
[3]黄丽珠.适度地诠释与表达：声乐演唱情感问题探析[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2011（4）：88-91.
[4]李晶瑛.浅析声乐演唱中情感的诠释与表达[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（3）：203-204.
作者简介：
黄菊，湖南涉外经济学院音乐学院副教授。研究方向：声乐教学、音乐教育。
关键词：声乐教学;教学方式;多样化
一、声乐教学的教学任务
对声乐教学方式多样化的思考与实践，要基于对声乐教学任务的充分了解，避免在教学实践过程中出现偏颇。同时，在教学任务的指导下，对于声乐教学实践进行反思，使其更具有针对性。笔者通过总结分析，对于现阶段声乐教学任务进行简要阐述。
（一）声乐知识能力培养
声乐演唱是歌唱艺术的重要组成部分，不仅要求演唱者有着较高的演唱水平，还需要演唱者充分了解曲目内涵。在声乐教学过程中，将歌曲的背景以及歌曲表达的内容相结合，促使学生将歌曲声情并茂地表现出来。让学生了解乐曲的基本特征以及基本唱法与歌唱技巧，使学生能够运用歌唱的基本技巧表达歌曲的意境，并激发学生的表现欲望以及创作灵感。
（二）引导学生感受声乐之美
启发学生对声乐节奏、旋律以及其中蕴含的情感的理解和领悟是目前音乐欣赏教学的首要教学任务。通过声乐教学与赏析，引发学生对声乐所塑造的深层次意境的触动，以达到净化心灵、陶冶情操的目的。
（三）培养学生的审美能力
声乐是提高学生审美能力的重要途径。审美能力的提高有利于学生更多地发现事物的美好、更好地认识世界。新课程标准强调了加强审美能力培养的重要意义。在声乐教学实践中，教师应通过声乐的节奏之美、旋律之美，引导学生去思考、欣赏声乐的美好之处，提升学生的审美能力。
（四）渗透情感教育
学生正处于世界观、人生观、价值观的初步建立阶段，在声乐教学中融入适当的情感，能够让学生的情感更加丰富。在声乐课程中，教师要引导学生获得更多的、更丰富的情感体验，以达到帮助学生形成良好的性格以及健全身心的目的。
二、现阶段声乐教学中存在的问题
（一）传统教学理念的束缚
在声乐教育中，每个学生都是不一样的个体。学生的生活实践存在差异，对于声乐教育的需求也不同。受到传统教学观念的束缚，声乐教学主要采用教师教授、学生练习的授课方式，教学中对学生个体差异缺乏关注。从目前的声乐教学方式来看，部分教师的观念转变不够理想，对于新课程目标提出的教学理念理解不够充分，教学方式单一。
（二）教学方式的选择缺乏合理依据
新课程标准要求，教师教学设计应考虑到所有学生的参与发展，选用生动、活泼、灵活、多样的教学方式。在教学实践中，教师普遍缺少针对学生现状的分析，主要体现在两个方面。首先，对于授课班级学生整体特点缺少分析。由于每个学生对基础知识的掌握与学习能力不同，班级与班级之间也各有特点。其次，教学中缺少对学生个体差异的关注。声乐教学过程中，教师在选择教学方式时，要考虑到班级的总体特征以及学生的个性特征。但是目前，通常是几个班级共用一个教学设计方案，教学方式不具有多样化与针对性，缺乏对班级的总体特征以及学生个体之间的差异的分析，所以，教师在选择多样化教学方式时缺乏依据。
（三）教学方式多样化受到教师教学水平的制约
在声乐教学中，要明确课程相关的教学任务，这是开展教学活动的基础。只有明确了声乐教学任务，教师才能够合理设计教学方案，促使声乐教学方式多样化，并渗透情感教育。教学任务的明确对于教学方式的選择有着指导作用。通过调研分析发现，教师对于学科教学知识理念的了解不够充分，所以受传统的教学观念影响比较大，教学方式多样化受到教师教学水平的制约。
（四）教学设计中注重实际缺少创新
在教学设计中，由于时间、空间、成绩等因素的影响，导致教师在选择教学方法时，首先考虑的不是教学效果最优化，而是外部因素对于教学的影响。例如在声乐教学的过程中，教师将常规的歌曲与编创教学整合到一起，既符合了新课程标准的理念，又有助于提高学生声乐综合素养。虽然教师很肯定这种教学方法，但是由于课时不足、影响成绩等原因导致该教学方法无法实施。
三、声乐教学多样化实施策略
（一）理论结合实践
随着教育改革进程的推进，学校更加注重学生综合能力的培养，素质教育逐渐成为主流。理论知识有助于学生充分理解音乐作品内涵，渗透情感教育，对学生综合素质的提升有着推动作用。传统声乐教学中，教师往往重实践、轻理论，不利于学生综合素质的提高。现阶段，声乐教学应将理论知识合理地应用到教学中。
（二）利用多媒体开展个性化教学
多媒体设备具有信息量大、操作便捷等优点，近年来被广泛应用于教学领域，声乐教学也不例外。媒体教学能够将声音、动画与文字结合在一起，有效地简化了声乐课程的教学程序，同时还能构建一个非常立体的课堂氛围，进而提高学生的学习兴趣。学生还可以根据自己的学习需求有针对性地进行课程回放，加强练习。例如，在声乐演唱气息的控制方式教学中，教师可以通过多媒体动画演示如何保持流动气息、控制小腹气息、把握气息的粗细等。
（三）分组教学
学生学习经历不同，声乐学习需求也有所不同。在选择教学方式时，教师要在充分了解学生声乐学习实际水平的基础上，科学合理地选择教学方式。分组教学既能凸显学生的差异，又能够找出学生在声乐学习中的共性。在小组教学中，教师要循序渐进、从易到难地设置声乐学习任务，加强小组互动。 提升学生声乐演唱能力的同时，增强整体的团队合作能力。除此之外，分组教学中采用合作演唱、演唱观摩等方式，帮助学生领略声乐演唱技法，同时有助于学生积累演唱经验，培养团队之间的默契，提升舞台演唱效果。
（四）集体课教学同一对一教学相结合 声乐集体课逐渐被纳入音乐课程体系中，深受学生们的喜爱。声乐集体课具有信息量大、成本低、效率高等特征，有助于更多的学生接受声乐教学。但是由于声乐集体课教学在我国院校起步晚、发展慢，受到教学场地、乐器等客观因素的限制，还存在缺乏准备，缺乏师资，教学重理论、轻实践等问题，给声乐集体课的普及带来了困难。一对一教学方式更加注重学生的个性化学习需求，让学生有更充裕的时间去消化那些有难度的知识点。两者各有优势，教学实践中应将两者相结合。将声乐理论教学、实践教学作为声乐集体课教学的重点;而一对一教学则针对学生的个体差异，促使学生进一步提升。两种课程类型互补，提高教学效率的同时兼顾学生个体差异，有助于学生声乐综合能力的提升。
（五）情境教学激发情感
歌唱作品中蕴含的情感内涵是歌唱的情感来源，歌唱艺术来源于生活实践，在现实中选取题材。艺术只有通过作品来诠释生活才能够紧紧抓住情感的要点，并通过艺术的不同形式将情感表达出来。要想让声乐演唱中的情感具有审美价值，就需要艺术加工和處理。在声乐演唱中，对于气息的应用能够有效地控制歌曲的情感走向，因此应注重通过气息的运用来表达歌曲的内涵，达到引发观众情感共鸣的目的。除了通过气息控制等演唱技巧表达声乐作品所蕴含的情感之外，还要同真实情感相结合，这样才能够使情感表达更为丰富且具有层次性，歌唱家通过情感与气息共同创设情景，引导观众深刻体会音乐的内涵。情境教学法应用于声乐教学中能够快速吸引学生参与到课堂中并融入情境。在声乐学习中，学生主动结合自身的生活实际去感受歌曲中蕴含的情感，通过不同的演唱技巧来诠释相应的情感。
四、结语
近年来，各院校对于声乐教学的重视程度有所提升。在声乐课程实践中，广大教师应积极探索事半功倍的教学方式，发掘声乐教学的新思路，不断提高教学质量以及教学效率。声乐教师需分析总结以往声乐教学方式的教学效果，教授学科知识，提升学生声乐表演专业能力的同时，还要加强情感教育，提升学生的综合素养。声乐是一门抽象的学科，要求学生快速感受理解声乐中所含的情感是非常困难的事情。针对不同层次的学生，应开展多样化的教学方式。
参考文献：
[1]翟燕敏.关于声乐教学中多样化教学方式方法研究[J].音乐时空，2015（23）：119.
[2]周岩.多媒体与传统教学法在中职声乐教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（12）：31，33.
[3]黄丽珠.适度地诠释与表达：声乐演唱情感问题探析[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2011（4）：88-91.
[4]李晶瑛.浅析声乐演唱中情感的诠释与表达[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（3）：203-204.
作者简介：
黄菊，湖南涉外经济学院音乐学院副教授。研究方向：声乐教学、音乐教育。