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幽默无处不在，能说会道者经常利用幽默来调节气氛，解决难题，处理关系。在历史教学过程中，学生可能会听起来乏味，记起来想睡。这时教师如能恰如其分地应用幽默，必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣和信心，收到事半功倍的效果。笔者在历史教学过程中努力实施幽默教学，从而改变了以往学生被动接受历史知识的状况，提高了学生的学史兴趣。
一、实施幽默教学的几种方式
1.根据教学内容预设幽默。
历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要，预先进行幽默处理。
①谐音幽默
在历史教学过程中经常对教材中的人名、国名等进行幽默处理，可收到很好的教学效果。如讲述中国古代史“明朝对外关系”一章时，提到戚继光抗倭，教师先点明倭寇之患的形成，再说明明朝中后期最严重的倭寇之患在嘉靖年间，对这位在位时间长达45年的无能皇帝，人民对他的评价只有一句话：
“嘉靖嘉靖，家家皆净!”即每一个家庭都被剥削得一干二净。这种谐音幽默法使学生很快就能掌握此处的历史知识。讲述中国近代史“太平天国运动”一章时，提到洪秀全永安封王，为使学生加强对各王的名号和人名的记忆，教师可预先设置幽默：“东羊(杨)西销【萧)，南逢(冯)北违(韦)。”意为东边的羊拉到西边市场上销售，向南逢迎，对北违抗。讲述1900年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，教师可将其顺序打乱变为：“英法奥美日德意俄”，谐意为“英法奥每日得一鹅”，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。
②比喻幽默
运用形象生动的比喻，既可加强学生对历史知识的记忆，又能加深学生对历史知识的理解。在讲述中国古代史第24章“明朝君主专制的加强”一节时，提到朱元璋设立特务机构来加强统治，教师可先向学生讲道：
“明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯，而且还到处办厂，设有东厂和西厂，只是这两个厂并不是为了经营商业，而是为了加强对人民的镇压。”这样比喻，不仅使学生感到有趣，而且有助于学生加强记忆。又如讲述世界现代史“二战”后日本经济崛起一处时，教师可先向学生说明：“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植，因此，‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说，就是美国打个哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生动，又贴切恰当，使学生能准确地把握和理解“二战”后的美日关系。
2.利用课堂情境创设幽默
课堂45分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理以活跃课堂气氛，密切师生关系。有一次，已经上课了，一位学生气喘吁吁地跑过来喊报告，嘴里还嚼着没有来得及咽下的馒头，逗得大家一阵哄笑。迟到是一种违纪行为，应该批评，但正面的批评往往会挫伤学生的自尊心，甚至会让学生对教师反感。我灵机一动，说：“我看到这位同学听到上课铃时，为了不迟到，来不及吃完馒头就飞跑过来，我很感动。这说明他对这堂课很重视。附带说一下，口里吃东西跑来上课不卫生，对身体有害，以后还请提前做好课前准备。”一席话说得这位学生又惭愧又感动。
利用课堂情境创设幽默的做法要求教师必须根据课堂上学生思想状态和心理活动的阶段性变化特点，适时地发挥恰当的幽默。如上早晨一二节的课，学生兴致高昂，教师就不必过多地讲求幽默，上午第四节和下午的课，学生比较疲倦易睡，教师就要注意调动学生注意力。前半节课气氛往往比后半节课要容易调动。
3.抓住突发事件巧设幽默
历史课堂往往比其他课堂要生动，历史课上可能发生的突发事件也比较多。如：学生朗读课文的时候将难念的字念错而引起笑声，对于课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突然发生的事，教师如果视而不见，继续讲课，会让学生感到失望。相反，如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以一两句简短的幽默评语，则可带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，增进教学效果。一次，我讲到中华人民共和国成立后新发行的纸币时，发现一位女生打瞌睡。我说：“我本以为钱是很有魅力的，谁知在座中就有不为金钱所动者，依旧在打她的瞌睡。”全班皆笑，她也笑。此后该生从未在历史课上打瞌睡。
二、实施幽默教学的几点要求
1.要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养
这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络。只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”。其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等，以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对教师整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。
2.要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生
教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之，如果将低落的情绪和心态带进课堂，不仅教师本身幽默不起来，而且还可能将这种低落的情绪传染给学生，影响其学习情绪和效率。有的教师，上课进教室时气咻咻，讲课过程中对着全班学生大发脾气，或批评学校，或抨击时弊。结果，一堂课下来，不仅教学任务无法完成，学生的心情也大受影响，其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生，以高尚的情操去陶冶学生，以幽默的语言去打动学生。
3.要求教师把幽默当作“佐料”。而不是“主菜”
幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的一种有效手段。如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将会使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。因此，教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系。切忌兴之所至，到处“幽默”。
笔者认为历史课堂实施幽默教学的主要目的是为了服务课堂，改变以往那种填鸭式教学造成的沉闷气氛。而不能由一个极端走向另一个极端。
常言道：“读史使人明智。”历史学科是人文科学的一门重要学科，历史教学在培养和造就跨世纪人才方面占有举足轻重的地位。历史教师必须明确自身所肩负的重任。努力充实自己，在教学上多下工夫，多出“花样”，逐步将历史教学纳入素质教育的轨道上来。
一、实施幽默教学的几种方式
1.根据教学内容预设幽默。
历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要，预先进行幽默处理。
①谐音幽默
在历史教学过程中经常对教材中的人名、国名等进行幽默处理，可收到很好的教学效果。如讲述中国古代史“明朝对外关系”一章时，提到戚继光抗倭，教师先点明倭寇之患的形成，再说明明朝中后期最严重的倭寇之患在嘉靖年间，对这位在位时间长达45年的无能皇帝，人民对他的评价只有一句话：
“嘉靖嘉靖，家家皆净!”即每一个家庭都被剥削得一干二净。这种谐音幽默法使学生很快就能掌握此处的历史知识。讲述中国近代史“太平天国运动”一章时，提到洪秀全永安封王，为使学生加强对各王的名号和人名的记忆，教师可预先设置幽默：“东羊(杨)西销【萧)，南逢(冯)北违(韦)。”意为东边的羊拉到西边市场上销售，向南逢迎，对北违抗。讲述1900年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，教师可将其顺序打乱变为：“英法奥美日德意俄”，谐意为“英法奥每日得一鹅”，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。
②比喻幽默
运用形象生动的比喻，既可加强学生对历史知识的记忆，又能加深学生对历史知识的理解。在讲述中国古代史第24章“明朝君主专制的加强”一节时，提到朱元璋设立特务机构来加强统治，教师可先向学生讲道：
“明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯，而且还到处办厂，设有东厂和西厂，只是这两个厂并不是为了经营商业，而是为了加强对人民的镇压。”这样比喻，不仅使学生感到有趣，而且有助于学生加强记忆。又如讲述世界现代史“二战”后日本经济崛起一处时，教师可先向学生说明：“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植，因此，‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说，就是美国打个哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生动，又贴切恰当，使学生能准确地把握和理解“二战”后的美日关系。
2.利用课堂情境创设幽默
课堂45分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理以活跃课堂气氛，密切师生关系。有一次，已经上课了，一位学生气喘吁吁地跑过来喊报告，嘴里还嚼着没有来得及咽下的馒头，逗得大家一阵哄笑。迟到是一种违纪行为，应该批评，但正面的批评往往会挫伤学生的自尊心，甚至会让学生对教师反感。我灵机一动，说：“我看到这位同学听到上课铃时，为了不迟到，来不及吃完馒头就飞跑过来，我很感动。这说明他对这堂课很重视。附带说一下，口里吃东西跑来上课不卫生，对身体有害，以后还请提前做好课前准备。”一席话说得这位学生又惭愧又感动。
利用课堂情境创设幽默的做法要求教师必须根据课堂上学生思想状态和心理活动的阶段性变化特点，适时地发挥恰当的幽默。如上早晨一二节的课，学生兴致高昂，教师就不必过多地讲求幽默，上午第四节和下午的课，学生比较疲倦易睡，教师就要注意调动学生注意力。前半节课气氛往往比后半节课要容易调动。
3.抓住突发事件巧设幽默
历史课堂往往比其他课堂要生动，历史课上可能发生的突发事件也比较多。如：学生朗读课文的时候将难念的字念错而引起笑声，对于课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突然发生的事，教师如果视而不见，继续讲课，会让学生感到失望。相反，如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以一两句简短的幽默评语，则可带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，增进教学效果。一次，我讲到中华人民共和国成立后新发行的纸币时，发现一位女生打瞌睡。我说：“我本以为钱是很有魅力的，谁知在座中就有不为金钱所动者，依旧在打她的瞌睡。”全班皆笑，她也笑。此后该生从未在历史课上打瞌睡。
二、实施幽默教学的几点要求
1.要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养
这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络。只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”。其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等，以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对教师整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。
2.要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生
教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之，如果将低落的情绪和心态带进课堂，不仅教师本身幽默不起来，而且还可能将这种低落的情绪传染给学生，影响其学习情绪和效率。有的教师，上课进教室时气咻咻，讲课过程中对着全班学生大发脾气，或批评学校，或抨击时弊。结果，一堂课下来，不仅教学任务无法完成，学生的心情也大受影响，其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生，以高尚的情操去陶冶学生，以幽默的语言去打动学生。
3.要求教师把幽默当作“佐料”。而不是“主菜”
幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的一种有效手段。如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将会使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。因此，教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系。切忌兴之所至，到处“幽默”。
笔者认为历史课堂实施幽默教学的主要目的是为了服务课堂，改变以往那种填鸭式教学造成的沉闷气氛。而不能由一个极端走向另一个极端。
常言道：“读史使人明智。”历史学科是人文科学的一门重要学科，历史教学在培养和造就跨世纪人才方面占有举足轻重的地位。历史教师必须明确自身所肩负的重任。努力充实自己，在教学上多下工夫，多出“花样”，逐步将历史教学纳入素质教育的轨道上来。