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摘 要： 英语绘本，对小学生语言的发展、阅读能力的发展、情感认知的发展等方面都均有重要的促进作用。开展绘本阅读教学时，教师需要掌握四种策略：精选绘本素材、培养阅读策略、把握情感体验、巧设读后活动。
关键词： 绘本 精选素材 阅读策略 情感体验 读后活动
“绘本”一词源自日本，英文名称为Picture Book，是指由故事性图画和文字相结合的图画书。英文绘本，凭借其形式多样、色彩鲜艷的图画，简洁、有韵律的语言，赋予了英语阅读更加生动、形象和鲜明的阅读体验。小学阶段的学生仍处在具体运算阶段，具体形象思维占据思维的主体，因此英语绘本对孩子们有着天然的吸引力，而且能为外语学习和运用提供较完整的语境。
绘本，作为儿童文学界的精神大餐，是有效的语言输入渠道，那么英语教师如何将其引入课堂，带领孩子们在绘本的花园里漫步、探秘呢？笔者结合多次绘本阅读专题教学实践，总结出以下策略：
一、精选绘本素材
选择绘本时要考虑两大要素：一是插图，二是内容。无论哪一项，都要以学生为中心，选择适合学生的绘本。
首先，绘本插图的选择要取决于学生的喜好，颜色鲜亮、色彩明快的插图比黑白的插图更能够吸引孩子们。其次，绘本故事内容直接影响学生阅读的积极性。在选择故事内容时，要尽量挑选符合学生语言发展水平、贴近学生生活、激发学生兴趣、引起学生共鸣的绘本素材。
一般来说，低年级的学生对新鲜事物充满好奇，但语言积累少，因而选择画面有趣、内容浅显、富有韵律的儿童英语绘本比较适合；而中高年段学生已经开始接触较难的语法知识，学习较长的语篇，选择绘本时可选择文多图少、故事情节较为曲折的文本。
二、培养阅读策略
1.通过封面获取必要信息
好的封面是绘本的灵魂，封面上的图片往往凸显该书的特色和风格，封面上的书名一般为绘本的核心主题。因此，当阅读一本绘本时，我们要引导学生注意细心研究绘本的封面和书名，让阅读课有精彩的开端。
Jeanne Willis所著的There is an OUCH in my POUCH绘本封面上，一只小袋鼠露出了脑袋，露出了喜悦的表情。再结合书名“育儿袋里有个哎哟”，抛出问题，引发学生思考。小袋鼠妈妈的育儿袋“POUCH”里的“OUCH”到底是什么？笔者引导学生注意留意绘本的封面和书名，以此为线索对绘本的内容进行预测。
2.利用图片预测故事情节
绘本的特点就是图文并茂，教师可以出示绘本起始的图片，让学生猜想故事的发展；出示结尾的图片，让学生推测故事的前期情节；也可以给出故事的开头与结尾，让学生推测故事发生的过程，从而培养学生的逻辑思维能力和语言输出能力。
3.巧借图文理解难点词句
在阅读英语绘本时难免会遇到生词，如果每次遇到生词就停下来查阅词典或询问他人，不仅影响阅读速度，而且影响对全文的理解。在小学阶段，不涉及音标教学，学生遇到生词即便查字典也不会拼读。因此在绘本教学中，培养学生利用图片和上下文理解词句的含义，是一种非常有效的阅读方法。
4.抓住关键词理解绘本大意
每一本绘本故事都会有一些关键词或短语，通常在文中会反复出现，抓住这些关键词可以帮助学生掌握文章中心，理清文章脉络。
三、把握情感体验
绘本学习的过程要有交互，使学生有卷入感，尝试进入文本来体会角色不同的心情。教师要适时抓住学生的兴趣点，激活学生对故事角色的体验。“There is an OUCH in my POUCH”绘本描述小袋鼠在他妈妈的袋子里各种不适时，运用了许多形容词。此时笔者采用TPR教学法，带领学生做起“全身运动”，手脚蜷缩，模拟体验小袋鼠在袋子里的感受，加深学生对主人公情感的体验。
英语课程标准指出，学生情感态度的培养应渗透到学科教育和教学之中。在英语教学中，我们可以借由绘本故事所蕴含的情感内容，进一步地拓展升华教学主题，以此启发并指引孩子，帮助使他们的情感朝着积极向上方向发展。
四、巧设读后活动
绘本读完后，学生沉浸在故事动人的情节之中，对于反复出现的关键词句已经有了一定的认识和感知，产生了想要表达的欲望。此时教师应指导学生做一些巩固理解或拓展应用活动，提高绘本的利用价值，促进绘本语言的内化及输出。在趣味盎然的拓展活动中，孩子们尽情展现，亲身体验语言实践带来的成功感。这些成功的体验会促使学生不断地去品味故事内容，同时也会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功体验。拓展活动，形式多样，例如：
1.绘本表演
学生们喜欢绘本故事，更乐于表演绘本故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。学生通过自己的表演能准确地把握故事中人物的性格，对提炼阅读主题大有好处。
2.绘本复述
对绘本故事进行复述，是锻炼学生的语言表达能力的一个有效手段。教师可利用插图或板书要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上，对能力较强的学生提出整篇复述的要求。
3.绘本创编
教师可以鼓励学生根据绘本故事内容，大胆地给故事增加场景和情节，或者给出新的不同的结尾，由此激发孩子的创造能力、思维发散能力，使学生真正从被动接受上升到主动创造。
课外绘本阅读是学生英语积淀的重要途径，但学生自主开展课外阅读并非一蹴而就，需要通过教师在课堂内的精心指导，帮助学生激发阅读兴趣，掌握绘本阅读的策略，拥有积极的情感体验，让学生的语言学习真正体现“得法于课内，受益于课外”，从“阅读”走向“悦读”。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘继华.小学绘本教学指导[M].成都：西南交通大学出版社，2015.
关键词： 绘本 精选素材 阅读策略 情感体验 读后活动
“绘本”一词源自日本，英文名称为Picture Book，是指由故事性图画和文字相结合的图画书。英文绘本，凭借其形式多样、色彩鲜艷的图画，简洁、有韵律的语言，赋予了英语阅读更加生动、形象和鲜明的阅读体验。小学阶段的学生仍处在具体运算阶段，具体形象思维占据思维的主体，因此英语绘本对孩子们有着天然的吸引力，而且能为外语学习和运用提供较完整的语境。
绘本，作为儿童文学界的精神大餐，是有效的语言输入渠道，那么英语教师如何将其引入课堂，带领孩子们在绘本的花园里漫步、探秘呢？笔者结合多次绘本阅读专题教学实践，总结出以下策略：
一、精选绘本素材
选择绘本时要考虑两大要素：一是插图，二是内容。无论哪一项，都要以学生为中心，选择适合学生的绘本。
首先，绘本插图的选择要取决于学生的喜好，颜色鲜亮、色彩明快的插图比黑白的插图更能够吸引孩子们。其次，绘本故事内容直接影响学生阅读的积极性。在选择故事内容时，要尽量挑选符合学生语言发展水平、贴近学生生活、激发学生兴趣、引起学生共鸣的绘本素材。
一般来说，低年级的学生对新鲜事物充满好奇，但语言积累少，因而选择画面有趣、内容浅显、富有韵律的儿童英语绘本比较适合；而中高年段学生已经开始接触较难的语法知识，学习较长的语篇，选择绘本时可选择文多图少、故事情节较为曲折的文本。
二、培养阅读策略
1.通过封面获取必要信息
好的封面是绘本的灵魂，封面上的图片往往凸显该书的特色和风格，封面上的书名一般为绘本的核心主题。因此，当阅读一本绘本时，我们要引导学生注意细心研究绘本的封面和书名，让阅读课有精彩的开端。
Jeanne Willis所著的There is an OUCH in my POUCH绘本封面上，一只小袋鼠露出了脑袋，露出了喜悦的表情。再结合书名“育儿袋里有个哎哟”，抛出问题，引发学生思考。小袋鼠妈妈的育儿袋“POUCH”里的“OUCH”到底是什么？笔者引导学生注意留意绘本的封面和书名，以此为线索对绘本的内容进行预测。
2.利用图片预测故事情节
绘本的特点就是图文并茂，教师可以出示绘本起始的图片，让学生猜想故事的发展；出示结尾的图片，让学生推测故事的前期情节；也可以给出故事的开头与结尾，让学生推测故事发生的过程，从而培养学生的逻辑思维能力和语言输出能力。
3.巧借图文理解难点词句
在阅读英语绘本时难免会遇到生词，如果每次遇到生词就停下来查阅词典或询问他人，不仅影响阅读速度，而且影响对全文的理解。在小学阶段，不涉及音标教学，学生遇到生词即便查字典也不会拼读。因此在绘本教学中，培养学生利用图片和上下文理解词句的含义，是一种非常有效的阅读方法。
4.抓住关键词理解绘本大意
每一本绘本故事都会有一些关键词或短语，通常在文中会反复出现，抓住这些关键词可以帮助学生掌握文章中心，理清文章脉络。
三、把握情感体验
绘本学习的过程要有交互，使学生有卷入感，尝试进入文本来体会角色不同的心情。教师要适时抓住学生的兴趣点，激活学生对故事角色的体验。“There is an OUCH in my POUCH”绘本描述小袋鼠在他妈妈的袋子里各种不适时，运用了许多形容词。此时笔者采用TPR教学法，带领学生做起“全身运动”，手脚蜷缩，模拟体验小袋鼠在袋子里的感受，加深学生对主人公情感的体验。
英语课程标准指出，学生情感态度的培养应渗透到学科教育和教学之中。在英语教学中，我们可以借由绘本故事所蕴含的情感内容，进一步地拓展升华教学主题，以此启发并指引孩子，帮助使他们的情感朝着积极向上方向发展。
四、巧设读后活动
绘本读完后，学生沉浸在故事动人的情节之中，对于反复出现的关键词句已经有了一定的认识和感知，产生了想要表达的欲望。此时教师应指导学生做一些巩固理解或拓展应用活动，提高绘本的利用价值，促进绘本语言的内化及输出。在趣味盎然的拓展活动中，孩子们尽情展现，亲身体验语言实践带来的成功感。这些成功的体验会促使学生不断地去品味故事内容，同时也会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功体验。拓展活动，形式多样，例如：
1.绘本表演
学生们喜欢绘本故事，更乐于表演绘本故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。学生通过自己的表演能准确地把握故事中人物的性格，对提炼阅读主题大有好处。
2.绘本复述
对绘本故事进行复述，是锻炼学生的语言表达能力的一个有效手段。教师可利用插图或板书要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上，对能力较强的学生提出整篇复述的要求。
3.绘本创编
教师可以鼓励学生根据绘本故事内容，大胆地给故事增加场景和情节，或者给出新的不同的结尾，由此激发孩子的创造能力、思维发散能力，使学生真正从被动接受上升到主动创造。
课外绘本阅读是学生英语积淀的重要途径，但学生自主开展课外阅读并非一蹴而就，需要通过教师在课堂内的精心指导，帮助学生激发阅读兴趣，掌握绘本阅读的策略，拥有积极的情感体验，让学生的语言学习真正体现“得法于课内，受益于课外”，从“阅读”走向“悦读”。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘继华.小学绘本教学指导[M].成都：西南交通大学出版社，2015.