论文部分内容阅读
随着新信息的不断输入，我们广大教育工作者改革的步伐也正在加快了。每位教师，都在研究新的教学方法，向与形势不适合的传统的教育观念挑战。但是，尽管付出的努力不少，还有不少地方不太理想。不少内行感到语文课堂过于形式化了，缺少了一种只可意会不可言传的“语文味儿”。在课堂比较活跃，学生活动比较多，花样变幻比较频繁的情况中，仿佛缺少了扎实的基本功训练，仿佛对学生语文素养的提高与发展起到的作用比较小。
多年来，我们的老师已经习惯了用提问和分析来驾驭课堂和学生，似乎不提问学生就不会读书。不少老师都承认，阅读教学的怪病就是“读书少，感悟少，提问多，分析多”。目前尽管这种现状有所改变，但是串讲串问仍然是目前课堂教学需要根治的一个顽疾。比如教学《珍珠泉》这篇写景的佳作，作者采用清新隽永的文字描绘了家乡的珍珠泉美丽独特的景致。教学这篇课文，有的老师沿用传统的讲读分析法，不停地追问学生：泉水是什么颜色？为什么这么清澈碧绿？珍珠泉为什么有那么多泡泡？泡泡有哪些特点？泡泡为什么会有那么多颜色等等，一篇优美的文章就会被肢解了。我教这篇课文的教学设计，则体现了以读为本的原则，将解读文本与感受自然之美巧妙合一。采用了初读谈印象、提问题，深读赏文字、悟景美，精读学语言、重积累的方法，层层推进。整节课教师做的最基本、最重要的指导工作就是引领学生入情入境、逐渐深入地读书，学生最多的活动也是理解地读、体验地读、欣赏地读。尤其可贵的是，在学生熟读的基础上，教师又放手让学生自由选择最喜欢的句子或段落说一说、抄一抄、背一背，将摘抄和背诵引进课堂。这不仅便于学生积累语言材料，而且有利于他们对书本语言的内化吸收，形成良好的语感，也体现了教师重视“双基”训练的思想。
我们语文教师都知道，读是学好语文的桥梁。俗话说“书读百遍，其义自见”，好多不太明了的意思，读的多了，自然能领会其间的内涵。书中的感情，故事进展过程，蕴涵的意义，写作的奥秘，优美的文学享受等等，都是靠读出来的。我们要指导学生在理解课文意思的同时，注意加强语言文字的领会。与此同时，还要结合教学中的实际情况，让学生多多抄写课文中的名言、名句，吸取写作营养成分。这样，就为作者打下了比较好的语言功底，为他们的写作奠定了比较扎实的基础。
为了把语文课上成“体验的课”，很多教师挖空心思让学生去说感受，谈体验，因此多媒体演示、角色表演成为时下课堂教学一道不可或缺的“风景”。巧妙借助多媒体和课堂表演加深学生的体验，这当然没错，但是使用过多过滥只会冲淡课堂的语文味，同时也不能因为一味追求体验而忽视了必要的语言文字的训练。体验是阅读主体对文本的个性化解读，是读者与作者之间心灵的对话，情感的交流。借助多媒体演示和课堂表演，不仅能创设阅读情境，渲染课堂气氛，还可以缩短学生与文本之间的心理距离，加深学生对文本的理解与感悟。但是小学生受年龄和阅历限制，有些情感和知识很难通过体验来获得。因此，适合表演的才去表演，能体验的才去体验，切莫刻意为之，以免让语文学习之外的东西浪费学生宝贵的时间和精力。
其实，语言的学习是有规律可循的，这个规律很简单，就是在听、说、读、写的语文实践过程中学习语言，提高素养。脱离文本语言的学习和品味，淡化必要的语文基础知识和听、说、读、写等基本技能的训练，必然会造成语文主体的迷失或本性的偏离。语文是实践性很强的学科，所以必要的训练还要坚持，没有扎扎实实的训练又怎么能提高语文能力呢？当前的语文课应该“删繁就简”，追求一种简洁清爽、干净朴实的境界，与其课上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，不如多为学生创设一些听、说、读、写、思的机会，为学生积淀和运用语言创造充分和必要的条件。比如有意识地让学生深入到文本中去，比较地读一读、品一品文章中语言文字表达的精妙，通过情境性填词和造句帮助学生积淀语言，提高语感；鼓励学生多用完整的一段话，而不是三言两语或人云亦云地表达自己的感受和观点；巧妙挖掘教材的读写结合点，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会，提高学生口语交际和书面语言表达的能力。
我们语文课中有很多文章都是文质非常优美的文章，是我们学习语言的最好版本。以前有这样的话：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，从中我们可以领悟出读和写的一点关系。所以，我们语文教师，一定要引导学生在反复咀嚼、品味语言的过程中，获取知识，体验情感，升华认识。如果我们离开了对语言的品味，就会丢掉很多珍贵的东西，忽略我们文化宝库中许多珍品。那样，就有点太可惜了。
作为语文教师，要深入地钻研教材，领会实质的东西。要研究自己学生的真实水平和接受能力，正确面对课堂的丰富性和复杂性。不可否认，课堂上，教师和学生是双项互动的，不是光靠教师唱独角戏的，也不是教师不引导，把自主权全放给学生的，应该是以教师为主导，以学生为主体。在课堂上，会有高昂的激情，智慧交错的生成过程。所以，教师随时都要注意课堂上细微的变化，也要注意静态和动态的位移。这样，把握好了动态的自然出现，就会多点语文味儿，多点学生容易接受的东西。语文课也就会被学生所喜爱，所接受，语文教学的前景就一定是美好的，可观的。
我们语文教师，一定要不断地学习，不断接受新事物，敢于向传统的陈旧的教学方法挑战，及时调整自己的教学思路。我们的教学，不能是为了走过场，图热闹，要切合班级和学生的实际情况，符合学生的真实需求和发展要求。我们要让课堂充满活力，讲课内容既丰富多彩，又扎扎实实；既有一定的教学模式，又要不拘一格。要让浓厚的语文味儿还出现在我们的课堂上，让教师和学生真实地感受到、品味到，让语文课堂永远都生机勃勃，有鲜活的魅力。
（乐清市柳市镇四小）
多年来，我们的老师已经习惯了用提问和分析来驾驭课堂和学生，似乎不提问学生就不会读书。不少老师都承认，阅读教学的怪病就是“读书少，感悟少，提问多，分析多”。目前尽管这种现状有所改变，但是串讲串问仍然是目前课堂教学需要根治的一个顽疾。比如教学《珍珠泉》这篇写景的佳作，作者采用清新隽永的文字描绘了家乡的珍珠泉美丽独特的景致。教学这篇课文，有的老师沿用传统的讲读分析法，不停地追问学生：泉水是什么颜色？为什么这么清澈碧绿？珍珠泉为什么有那么多泡泡？泡泡有哪些特点？泡泡为什么会有那么多颜色等等，一篇优美的文章就会被肢解了。我教这篇课文的教学设计，则体现了以读为本的原则，将解读文本与感受自然之美巧妙合一。采用了初读谈印象、提问题，深读赏文字、悟景美，精读学语言、重积累的方法，层层推进。整节课教师做的最基本、最重要的指导工作就是引领学生入情入境、逐渐深入地读书，学生最多的活动也是理解地读、体验地读、欣赏地读。尤其可贵的是，在学生熟读的基础上，教师又放手让学生自由选择最喜欢的句子或段落说一说、抄一抄、背一背，将摘抄和背诵引进课堂。这不仅便于学生积累语言材料，而且有利于他们对书本语言的内化吸收，形成良好的语感，也体现了教师重视“双基”训练的思想。
我们语文教师都知道，读是学好语文的桥梁。俗话说“书读百遍，其义自见”，好多不太明了的意思，读的多了，自然能领会其间的内涵。书中的感情，故事进展过程，蕴涵的意义，写作的奥秘，优美的文学享受等等，都是靠读出来的。我们要指导学生在理解课文意思的同时，注意加强语言文字的领会。与此同时，还要结合教学中的实际情况，让学生多多抄写课文中的名言、名句，吸取写作营养成分。这样，就为作者打下了比较好的语言功底，为他们的写作奠定了比较扎实的基础。
为了把语文课上成“体验的课”，很多教师挖空心思让学生去说感受，谈体验，因此多媒体演示、角色表演成为时下课堂教学一道不可或缺的“风景”。巧妙借助多媒体和课堂表演加深学生的体验，这当然没错，但是使用过多过滥只会冲淡课堂的语文味，同时也不能因为一味追求体验而忽视了必要的语言文字的训练。体验是阅读主体对文本的个性化解读，是读者与作者之间心灵的对话，情感的交流。借助多媒体演示和课堂表演，不仅能创设阅读情境，渲染课堂气氛，还可以缩短学生与文本之间的心理距离，加深学生对文本的理解与感悟。但是小学生受年龄和阅历限制，有些情感和知识很难通过体验来获得。因此，适合表演的才去表演，能体验的才去体验，切莫刻意为之，以免让语文学习之外的东西浪费学生宝贵的时间和精力。
其实，语言的学习是有规律可循的，这个规律很简单，就是在听、说、读、写的语文实践过程中学习语言，提高素养。脱离文本语言的学习和品味，淡化必要的语文基础知识和听、说、读、写等基本技能的训练，必然会造成语文主体的迷失或本性的偏离。语文是实践性很强的学科，所以必要的训练还要坚持，没有扎扎实实的训练又怎么能提高语文能力呢？当前的语文课应该“删繁就简”，追求一种简洁清爽、干净朴实的境界，与其课上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，不如多为学生创设一些听、说、读、写、思的机会，为学生积淀和运用语言创造充分和必要的条件。比如有意识地让学生深入到文本中去，比较地读一读、品一品文章中语言文字表达的精妙，通过情境性填词和造句帮助学生积淀语言，提高语感；鼓励学生多用完整的一段话，而不是三言两语或人云亦云地表达自己的感受和观点；巧妙挖掘教材的读写结合点，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会，提高学生口语交际和书面语言表达的能力。
我们语文课中有很多文章都是文质非常优美的文章，是我们学习语言的最好版本。以前有这样的话：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，从中我们可以领悟出读和写的一点关系。所以，我们语文教师，一定要引导学生在反复咀嚼、品味语言的过程中，获取知识，体验情感，升华认识。如果我们离开了对语言的品味，就会丢掉很多珍贵的东西，忽略我们文化宝库中许多珍品。那样，就有点太可惜了。
作为语文教师，要深入地钻研教材，领会实质的东西。要研究自己学生的真实水平和接受能力，正确面对课堂的丰富性和复杂性。不可否认，课堂上，教师和学生是双项互动的，不是光靠教师唱独角戏的，也不是教师不引导，把自主权全放给学生的，应该是以教师为主导，以学生为主体。在课堂上，会有高昂的激情，智慧交错的生成过程。所以，教师随时都要注意课堂上细微的变化，也要注意静态和动态的位移。这样，把握好了动态的自然出现，就会多点语文味儿，多点学生容易接受的东西。语文课也就会被学生所喜爱，所接受，语文教学的前景就一定是美好的，可观的。
我们语文教师，一定要不断地学习，不断接受新事物，敢于向传统的陈旧的教学方法挑战，及时调整自己的教学思路。我们的教学，不能是为了走过场，图热闹，要切合班级和学生的实际情况，符合学生的真实需求和发展要求。我们要让课堂充满活力，讲课内容既丰富多彩，又扎扎实实；既有一定的教学模式，又要不拘一格。要让浓厚的语文味儿还出现在我们的课堂上，让教师和学生真实地感受到、品味到，让语文课堂永远都生机勃勃，有鲜活的魅力。
（乐清市柳市镇四小）