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作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。如何让小学生写好作文呢？很多教师认为小学生生活面狭窄，习作没有素材。其实现实生活为学生写作提供了取之不尽的素材。我认为应当从以下五方面着手。
一、激发学生写作兴趣，重在引导。
1、引导学生写"我"。
向学生提出写"我"的要求，就是要求学生写"我"的生活、"我"的见闻、"我"的感受。毕竟学生最有话说、最有事写的就是自己了。因此要让学生在自己的身上做文章，从写自己的生活、自己的真情实感起步。
2、引导学生写"熟"。
写自己熟悉的事，当然是指自己听得多，看得多、经历得多的事。写"熟"可以写自己，也可以写他人、他事。这就要求学生做到：多看看，见多识广；多想想，做生活的有心人。只要长期坚持训练下去，学生就会尝到多看、多思的甜头。
3、引导学生写"新"。
写新是拓宽学生视野、提高学生认识能力的一个重要步骤。因为写"我"所熟悉的人和事未必都是新人新事，而且对新人新事的认识、概括和提炼，需要更高的思维水平和写作能力。因此，在写"熟"的基础上，进行写"新"的练习是作文训练的重点，值得教师花大力气教学。写"新"要从提高学生的思维水平和对生活的认识能力着手，否则，可能会"不识庐山真面目，只缘身在此山中"，自在"新"中不知"新"。
4、引导学生写诚实的自己的话。
写诚实的自己的话旨在营造自主作文的氛围。所谓自主，就是不受条条框框限制，让学生无拘无束地思想，自由自在的写作。自主作文就是"言为心声"，展现自我的风采，体现鲜明的个性。可以让学生在自主状态下写作，摈弃矫揉造作、模仿穿凿的陋习，赋予作文鲜活的想象力和丰富的创造力。
5、引导学生讲故事。
要会写话，就要先会说话。训练小学生口头表达能力的最好形式就是让他们讲故事。小学生生活阅历浅，认知水平还处于初级发展阶段，让他们凭自己的想象去编故事是一件困难的事，因此，对他们要降低要求，可先由教师讲一些生动有趣的故事给他们听，然后让他们复述。这样，学生兴趣高涨，常常盼着听故事、复述故事，就再也不怕写话没材料了。在此基础上，教师可组织学生开展口头复述课文、讲故事赛、评论故事中的现象等活动。口头表达、同桌讨论、小组争论、师生交流等活动，可以使学生在口头表达能力得到提高。学生讲故事同时也是在进行故事素材的扩充和积累，更重要的是为写话做好准备。写话就是要写"讲出的话"，如果学生"讲话"讲好了，那么写话就是水到渠成的事了。
二、加强阅读，积累材料。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，挤牙膏似的想一句写一句，如何才能改变这一现状呢？其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的"以小见大"、"细微之处见真情"？作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感。因此，要教育引导学生做有心人，留心身边的一人一事，一草一木。用自己的眼睛，自己的心去观察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，"必须寻到源头，方有清甘的水喝"，这"源头"就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
三、提倡模仿，掌握技能。
学生能解决了作文的源头问题，不一定就能写出好的作文，还需要老师辅之有效的训练方法。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，学习其写作方法，有人说："文章之体，往往古有是作，而后人则防而为之，虽通人不以为病。"这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写法，成为一代风范。模仿是创新的第一步，在模仿中学到了方法，掌握了技能，以后才会有所创新。
四、多写片段、日记、以说促写。
一般的说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到"心有余而力不足"，因此学生平时可以多练笔，多写日记，矛盾说："应当时时刻刻身边有一只铅笔和一本草薄，把你所见所闻及所感随时记下来……"倘若我们学生平时能按照这样的要求去做，平时多写日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。另外，在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时缺绞尽脑汁无从下笔，原因何在？因为在实际生活中实践较多，而写得缺较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容说出来后再写。引导学生把"说"与"写"联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言叙述，提高书面语言能力，使学生写作时能做到中心明确，条理清楚。
五、多加肯定，少点批评。
有人说："好孩子是表扬出来的"应该尽量多的肯定学生的优点，用委婉的话指出他们的不足之处。在作文中有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其写作的兴趣，否则，教师若把学生的作文评的一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件"高不可攀"的事，难以"登堂入室"。
总之，在作文教学过程中，努力激发学生写作兴趣，引导他们热爱写作。当写作不再是一种沉重的负担，学生面对写作不再是大倒苦水，而是一种兴趣，一种爱好，一种享受，这样学生写作文时，就会滔滔不绝，如泉之涌。 (接上页)同学读了以后，修改幅度更大，进步更显著。另外，学生在评价对方的过程中逐渐学会剖析自己，使自己在不知不觉中对作文的自我评改水平和能力得到提高；在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自觉修改作文的习惯，更使自己的作文水平上了一个新台阶。
学生是学习和发展的主体。作文教学必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生习作的主动意识。我们要转变观念，在作文教学中真正做到将生活、教师、学生三者有机结合、相得益彰。
总之，要让生活成为作文教学名副其实的伴侣！
一、激发学生写作兴趣，重在引导。
1、引导学生写"我"。
向学生提出写"我"的要求，就是要求学生写"我"的生活、"我"的见闻、"我"的感受。毕竟学生最有话说、最有事写的就是自己了。因此要让学生在自己的身上做文章，从写自己的生活、自己的真情实感起步。
2、引导学生写"熟"。
写自己熟悉的事，当然是指自己听得多，看得多、经历得多的事。写"熟"可以写自己，也可以写他人、他事。这就要求学生做到：多看看，见多识广；多想想，做生活的有心人。只要长期坚持训练下去，学生就会尝到多看、多思的甜头。
3、引导学生写"新"。
写新是拓宽学生视野、提高学生认识能力的一个重要步骤。因为写"我"所熟悉的人和事未必都是新人新事，而且对新人新事的认识、概括和提炼，需要更高的思维水平和写作能力。因此，在写"熟"的基础上，进行写"新"的练习是作文训练的重点，值得教师花大力气教学。写"新"要从提高学生的思维水平和对生活的认识能力着手，否则，可能会"不识庐山真面目，只缘身在此山中"，自在"新"中不知"新"。
4、引导学生写诚实的自己的话。
写诚实的自己的话旨在营造自主作文的氛围。所谓自主，就是不受条条框框限制，让学生无拘无束地思想，自由自在的写作。自主作文就是"言为心声"，展现自我的风采，体现鲜明的个性。可以让学生在自主状态下写作，摈弃矫揉造作、模仿穿凿的陋习，赋予作文鲜活的想象力和丰富的创造力。
5、引导学生讲故事。
要会写话，就要先会说话。训练小学生口头表达能力的最好形式就是让他们讲故事。小学生生活阅历浅，认知水平还处于初级发展阶段，让他们凭自己的想象去编故事是一件困难的事，因此，对他们要降低要求，可先由教师讲一些生动有趣的故事给他们听，然后让他们复述。这样，学生兴趣高涨，常常盼着听故事、复述故事，就再也不怕写话没材料了。在此基础上，教师可组织学生开展口头复述课文、讲故事赛、评论故事中的现象等活动。口头表达、同桌讨论、小组争论、师生交流等活动，可以使学生在口头表达能力得到提高。学生讲故事同时也是在进行故事素材的扩充和积累，更重要的是为写话做好准备。写话就是要写"讲出的话"，如果学生"讲话"讲好了，那么写话就是水到渠成的事了。
二、加强阅读，积累材料。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，挤牙膏似的想一句写一句，如何才能改变这一现状呢？其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的"以小见大"、"细微之处见真情"？作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感。因此，要教育引导学生做有心人，留心身边的一人一事，一草一木。用自己的眼睛，自己的心去观察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，"必须寻到源头，方有清甘的水喝"，这"源头"就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
三、提倡模仿，掌握技能。
学生能解决了作文的源头问题，不一定就能写出好的作文，还需要老师辅之有效的训练方法。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，学习其写作方法，有人说："文章之体，往往古有是作，而后人则防而为之，虽通人不以为病。"这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写法，成为一代风范。模仿是创新的第一步，在模仿中学到了方法，掌握了技能，以后才会有所创新。
四、多写片段、日记、以说促写。
一般的说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到"心有余而力不足"，因此学生平时可以多练笔，多写日记，矛盾说："应当时时刻刻身边有一只铅笔和一本草薄，把你所见所闻及所感随时记下来……"倘若我们学生平时能按照这样的要求去做，平时多写日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。另外，在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时缺绞尽脑汁无从下笔，原因何在？因为在实际生活中实践较多，而写得缺较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容说出来后再写。引导学生把"说"与"写"联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言叙述，提高书面语言能力，使学生写作时能做到中心明确，条理清楚。
五、多加肯定，少点批评。
有人说："好孩子是表扬出来的"应该尽量多的肯定学生的优点，用委婉的话指出他们的不足之处。在作文中有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其写作的兴趣，否则，教师若把学生的作文评的一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件"高不可攀"的事，难以"登堂入室"。
总之，在作文教学过程中，努力激发学生写作兴趣，引导他们热爱写作。当写作不再是一种沉重的负担，学生面对写作不再是大倒苦水，而是一种兴趣，一种爱好，一种享受，这样学生写作文时，就会滔滔不绝，如泉之涌。 (接上页)同学读了以后，修改幅度更大，进步更显著。另外，学生在评价对方的过程中逐渐学会剖析自己，使自己在不知不觉中对作文的自我评改水平和能力得到提高；在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自觉修改作文的习惯，更使自己的作文水平上了一个新台阶。
学生是学习和发展的主体。作文教学必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生习作的主动意识。我们要转变观念，在作文教学中真正做到将生活、教师、学生三者有机结合、相得益彰。
总之，要让生活成为作文教学名副其实的伴侣！