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【摘 要】中学地理教研活动的开展，理应与课程改革和地理教师专业发展相适应，特别是教研内容及活动形式上，要凸显学科主题的鲜明性与实效性。在实施中，重在从教师角色定位、教育理念传递、教学方式创新等方面，增强地理课堂教学实效性。当前，教研员在实际教研中，要善于捕捉教研活动中存在的问题，通过交流与探讨来指引地理教研活动的有序实施。
【关键词】初中地理 教研实践 策略
初中地理教研实践工作应该围绕地理课程教学改革要求，着力从课堂教学内容、教学方式上增强教研工作的主题性，如引入地理教材示范课，通过对教材的分析与挖掘，借助示范课来唤起其他教师的教学创新意识，更好地融入课改理念，凸显地理教师在处理教材中的角色定位。
一、强化对地理教研活动方案的优化设计
在每学期的地理教研工作梳理中，教研员对课改研讨及新教材的分析缺乏连贯性，特别是部分教师为评职称而开设公开课，看似热火朝天的教研工作多是对过去教学方法的简单重复。为此，从地理教研活动的设计上，要从统筹规划上明确教研方案，尤其是从主题化、系列化教育实践中强化教研内容的关联性。如引导地理教师从教学方法上适应新教材，从教学目标中细化教学设计，避免地理教研活动的盲目性和随意性。
二、强化对地理教研活动生成性研究
初中地理课堂教学旨在从兴趣上激发学生的学习热情，从教育理念的融入中关注课堂的生成性。教研员在组织教研实践中，要突出地理教育的专业性，关注课堂教学的预设与生成。对于课改中存在的问题，不能奢望几次教研活动就能化解，要从主题研讨中发挥“敏锐的嗅觉”，积极捕捉新问题，善于从新情况的仔细斟酌中理顺教研工作。在听课调查中，发现学生的问题意识不强，而地理问题能力是与课改理念相一致的。通过师生交谈，结合相关学术资料的查阅，就问题意识不强的原因及改进措施进行了专门研讨，尤其是在课堂上预设问题与不相关提问的对待上，要处理好提问与教学的时间关系，为课堂教学营造有序的问题情境。
三、注重地理教研活动中教研员的发言评价
从地理教研实践活动组织来看，教研主题及教研规划明确之后，就需要教研员从主题的深层思考中来探究地理教学内容与教学理念的融合问题，这也是关系到地理教研实践能否取得实效的关键。因此，教研员的发言不仅是对课堂教学的简单评价，更多的是从评课交流中挖掘问题，从理论及课堂操作上提出应对方法。奇文共欣赏，疑义相与析，针对教研员提出的新问题，还要从与会教师的后续探讨及课堂实践中进行深入交流。
四、强化对地理教研活动的时空拓展
初中地理教学要强化对教学情境的构建，特别是从时空拓展中激活师生互动氛围，引入多媒体技术，从课堂知识拓展中优化教学过程，增强学生在地理课堂中的学习主动性。如针对地理教研组区域化交流的协同问题，借助于网络平台开展远程互动教研，尤其是打破时间与空间的局限，邀请更多的教师从自我教学中积极发言，共同从问题的探讨中总结思路，完善后续教学及教研的总结。
五、以“培养问题意识”为主题分析教研案例
在教研主题背景的确立上，问题意识的培养是增强课堂教学有效性的前提。针对学生提问能力不强，发问多停留在师问生答的层次上，对于问题表述的准确性，以及如何提升学生的问题能力作为活动主题，从地理课堂教学研讨中，通过教研设计来引导学生开口发问。在教研活动目标上，深入挖掘学生地理问题不足的原因，着力从学生差异性上来培养问题能力。在教研设计思路上，采取课题引领、课例研究、互动研讨等方式，以提升地理教师的专业及理论水平。在教研活动安排上，从学期初制定研讨专题，并鼓励教师从教学中进行实践与总结；依据自愿原则安排专题研讨课，结合课堂时间、地点、内容进行评课汇总。活动细化安排如下：一是进行课堂教学观摩，对教学中反映的问题进行记录、思考与分析，着力从学生特征、课程内容、教学方式、课堂组织等方面进行分类对比；二是组织一线教师论坛，针对各任课教师的意见展开对照，分析得与失，形成评课改进思路；三是拓展研讨范围，构建地理教师主题研讨平台，从各位教师的相互评论及交流中提升问题的深度和广度，发散教学思维，在碰撞中取长补短，互助学习；四是开展主题报告会，针对“学生地理问题能力”开展教研报告会，安排一线教师、教研员进行总结，对主题研讨活动成果进行全面交流，并供教师进一步研究与参考。
六、结语
需要强调的是，针对教研活动专题的实施，要注重后续工作的跟进，特别是从一线教师的课后反思及扩展评课实践中，要对教研专题进行完善，组织第二轮专题教学研讨。总之，教研员在构建地理教研活动开展中，要善于发挥自身的桥梁作用，充分为地理教师的成长创造有利环境，切实提升地理教研实践的有效性。延伸参加教师的范围，针对常规教研活动的组织受到时间与空间的限制问题，着力构建网络平台，吸引更多的教师参与，增加参与学校数量，增加不同年龄段的任课教师，扩大专题教研活动覆盖面，更多地听取教师的意见和体会，促进地理教研工作取得更大的成果。
【参考文献】
[1]李丽，秦红阳. 地理教师教学智慧的生成[J]. 地理教育，2009（03）.
[2]贾福平.初中地理教材的“活动”课文分析及其教学建议[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（04）.
[3]王树婷.论现代地理教师评价的内容体系[J]. 湖北科技学院学报，2013（12）.
【关键词】初中地理 教研实践 策略
初中地理教研实践工作应该围绕地理课程教学改革要求，着力从课堂教学内容、教学方式上增强教研工作的主题性，如引入地理教材示范课，通过对教材的分析与挖掘，借助示范课来唤起其他教师的教学创新意识，更好地融入课改理念，凸显地理教师在处理教材中的角色定位。
一、强化对地理教研活动方案的优化设计
在每学期的地理教研工作梳理中，教研员对课改研讨及新教材的分析缺乏连贯性，特别是部分教师为评职称而开设公开课，看似热火朝天的教研工作多是对过去教学方法的简单重复。为此，从地理教研活动的设计上，要从统筹规划上明确教研方案，尤其是从主题化、系列化教育实践中强化教研内容的关联性。如引导地理教师从教学方法上适应新教材，从教学目标中细化教学设计，避免地理教研活动的盲目性和随意性。
二、强化对地理教研活动生成性研究
初中地理课堂教学旨在从兴趣上激发学生的学习热情，从教育理念的融入中关注课堂的生成性。教研员在组织教研实践中，要突出地理教育的专业性，关注课堂教学的预设与生成。对于课改中存在的问题，不能奢望几次教研活动就能化解，要从主题研讨中发挥“敏锐的嗅觉”，积极捕捉新问题，善于从新情况的仔细斟酌中理顺教研工作。在听课调查中，发现学生的问题意识不强，而地理问题能力是与课改理念相一致的。通过师生交谈，结合相关学术资料的查阅，就问题意识不强的原因及改进措施进行了专门研讨，尤其是在课堂上预设问题与不相关提问的对待上，要处理好提问与教学的时间关系，为课堂教学营造有序的问题情境。
三、注重地理教研活动中教研员的发言评价
从地理教研实践活动组织来看，教研主题及教研规划明确之后，就需要教研员从主题的深层思考中来探究地理教学内容与教学理念的融合问题，这也是关系到地理教研实践能否取得实效的关键。因此，教研员的发言不仅是对课堂教学的简单评价，更多的是从评课交流中挖掘问题，从理论及课堂操作上提出应对方法。奇文共欣赏，疑义相与析，针对教研员提出的新问题，还要从与会教师的后续探讨及课堂实践中进行深入交流。
四、强化对地理教研活动的时空拓展
初中地理教学要强化对教学情境的构建，特别是从时空拓展中激活师生互动氛围，引入多媒体技术，从课堂知识拓展中优化教学过程，增强学生在地理课堂中的学习主动性。如针对地理教研组区域化交流的协同问题，借助于网络平台开展远程互动教研，尤其是打破时间与空间的局限，邀请更多的教师从自我教学中积极发言，共同从问题的探讨中总结思路，完善后续教学及教研的总结。
五、以“培养问题意识”为主题分析教研案例
在教研主题背景的确立上，问题意识的培养是增强课堂教学有效性的前提。针对学生提问能力不强，发问多停留在师问生答的层次上，对于问题表述的准确性，以及如何提升学生的问题能力作为活动主题，从地理课堂教学研讨中，通过教研设计来引导学生开口发问。在教研活动目标上，深入挖掘学生地理问题不足的原因，着力从学生差异性上来培养问题能力。在教研设计思路上，采取课题引领、课例研究、互动研讨等方式，以提升地理教师的专业及理论水平。在教研活动安排上，从学期初制定研讨专题，并鼓励教师从教学中进行实践与总结；依据自愿原则安排专题研讨课，结合课堂时间、地点、内容进行评课汇总。活动细化安排如下：一是进行课堂教学观摩，对教学中反映的问题进行记录、思考与分析，着力从学生特征、课程内容、教学方式、课堂组织等方面进行分类对比；二是组织一线教师论坛，针对各任课教师的意见展开对照，分析得与失，形成评课改进思路；三是拓展研讨范围，构建地理教师主题研讨平台，从各位教师的相互评论及交流中提升问题的深度和广度，发散教学思维，在碰撞中取长补短，互助学习；四是开展主题报告会，针对“学生地理问题能力”开展教研报告会，安排一线教师、教研员进行总结，对主题研讨活动成果进行全面交流，并供教师进一步研究与参考。
六、结语
需要强调的是，针对教研活动专题的实施，要注重后续工作的跟进，特别是从一线教师的课后反思及扩展评课实践中，要对教研专题进行完善，组织第二轮专题教学研讨。总之，教研员在构建地理教研活动开展中，要善于发挥自身的桥梁作用，充分为地理教师的成长创造有利环境，切实提升地理教研实践的有效性。延伸参加教师的范围，针对常规教研活动的组织受到时间与空间的限制问题，着力构建网络平台，吸引更多的教师参与，增加参与学校数量，增加不同年龄段的任课教师，扩大专题教研活动覆盖面，更多地听取教师的意见和体会，促进地理教研工作取得更大的成果。
【参考文献】
[1]李丽，秦红阳. 地理教师教学智慧的生成[J]. 地理教育，2009（03）.
[2]贾福平.初中地理教材的“活动”课文分析及其教学建议[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（04）.
[3]王树婷.论现代地理教师评价的内容体系[J]. 湖北科技学院学报，2013（12）.