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【摘 要】交际法英语教学注重培养学生交际能力，视交际功能为教与学的核心，在提高学生的英语整体素质中发挥着明显的作用。本文分析了交际法在中专英语教学中的应用。将交际法应用到中专英语教学中有其实效性和值得推广的地方。
【关键词】中专英语 交际法 教学
近几年来，由于高等院校和普通高中的不断扩招，中等职业学校的招生陷入了前所未有的困境，并直接导致学生的入学分数一再下降。中专学生普遍英语成绩不够理想，词汇缺乏，语法知识薄弱，口语表达能力差。为实现中职课标的英语教学要求，帮助学生在原有的基础上进一步接受听说读写的训练，适当深化语言，提高交际能力，向社会输送实用型人才，在尝试了几种不同的英语教学法之后，笔者认为，在中专英语教学中使用交际法有其特有的优势。交际法教学的核心是交际功能，注重培养交际能力是该教学法的指导思想和教学原则。这种教学法有利于提高学生的学习兴趣和保持他们的学习热情，并最终提高学生的口语表达能力。同时，由于中专生没有升学压力，课时充裕，也给教师在课堂展开交际活动提供了条件。
一、交际法在中专听力教学中的应用
在交际能力所包括的听、读、说、写四种能力中，听力教学一直是交际法英语教学所关注的中心问题。
在pre-listening中，老师可以根据不同的听力材料来导入课文。如果听力内容故事性较强，可以考虑由老师提问学生的相关经历，再由学生自己设计问题，在小组里进行讨论。如果题目的暗示性较强，根据话题预测内容则为最佳办法。中专教材中的不少听力材料配有图片，如在饭店用餐，在国际机场候机，询问旅游路线等。这樣的话，学生就可以通过讨论相关的图片，预测听力内容了。
在听力导入后，学生对听力的内容产生了兴趣，他们想知道自己猜得是否正确，自己设计的问题有无提到。同时，在心理上，也对即将听到的内容有了一定的准备。这要比对学生说：开始，然后按下录音键效果好得多。
在接下来的第二步中，学生进入了听力的关键期：听中阶段While-1istening。在这一阶段，老师的主要任务是帮助学生了解内容而不是测试他们的听力水平。在学生听第一遍时，布置几个简单的任务，然后在第二第三遍中，逐步增加有难度的问题，千万不要在一开始就布置一个单一复杂的问题，然后让学生一遍遍地去听，期待他们能从最初的恐慌和混乱中恢复过来，并最终完成任务。这样做，对听力差的学生只会更强烈地打击他们的自信，对他们的听力水平毫无帮助。在While-listening中，课堂活动设计可以包括：
Answer questions（提问）
Complete sentences（补全句子）
Complete a table，map，or picture（完成表格，地图或图片）
第二阶段是听力教学的中心，也是关键。教师的活动设计应循序渐进，按部就班，问题由浅入深，如果遇到较难的听力材料，大多数学生都听不出所以然来。教师不妨换个方式，让学生大胆说出听到的单词，再让他们根据单词猜意思。对于英语水平较低的学生，我们可以多用些内容相近的材料来帮助学生巩固听力。如同样是在商店买东西，更换一下要买东西的颜色、大小，或购买的对象、地点。在中专教材中，就有不少平行的听力教材可供借鉴。但是，听力的训练并非到了这里就完成了。在交际法中，我们强调培养交际能力是语言教学的目标，强调学习者个人经验在课堂学习中的作用，并试图把课堂的语言学习同课外的语言激活运用联系起来。因此，在完成听力后，还有最后的一个环节post-listening，在这一过程中，可设计一些听力后的活动，将“听和说”，或“听和写”等技能有机地结合起来：
Give opinions（发表观点）
Relate similar experiences（联系相似经历）
Role-play a similar interaction（角色扮演类似活动）
Write a brief report（写一份简单的报告）
Write a similar text（写一篇相似的文章）
Debate the topic（讨论该话题）
二、交际法在中专口语教学中的应用
口语教学中可以开展的各种活动：
（一）Half-minute topics（半分钟的话题）
这是一个以训练口语为目的的小组活动。活动时间在半小时左右。在活动进行时，每小组将游戏盘（见附页）放在书桌中央，并准备一块能显示秒针的手表。所有的同学将代表自己的筹码放在起点，然后依次扔骰子，根据骰子上的数字移动筹码到相应的位置，并就该位置上的要求说上30秒。
（二）Information Gap（补全信息）
Information Gap是口语练习中较常见的一种形式，多用于初级和中级英语学习者。其中一种较受欢迎的活动是Describe and Draw．在这个活动中，学生A被给予一幅图片，但不能给他的搭档看。搭档要做的事是在没有看到原图的情况下，根据学生A的介绍、描绘和引导，画出图来。当然，在画图的过程中，他有权发问。再高一层次的information gap活动也可用于讲故事中。最后，每组将会得出一个自己的故事，老师也将重新展示四幅图片供大家参考。
（三）Class Survey（班级调查）
班级调查的活动比较适合在学生人数较少的班级内开展。老师可以事先给出问题，也可以让学生设计问题。然后，要求学生选其中的一个问题问几个同学，或选一位同学问所有的问题。5分钟后，在小组内交流询问的结果。最后，再请其中的几位到讲台前交流。这一活动形式不仅能帮助学生锻炼口语表达，还能强化语法。比如，在教学生“Would you like to…”和“Would you rather…”的语言点时，就可设计以下的几个问句，让学生在教室里随意走动，进行班级调查：
a．Would you like to live alone part of the time——say， one week a month？ b．Would you rather have more or fewer brothers and sisters than you have？
c．Would you like to have children？ How many？
d．Would you rather live in the same town as your parents or not？
e．Would you rather spend less time working and more time with your family？
三、交際法在中专阅读教学中的应用
尽管中专英语的阅读课教学有其自身的独特性，但不管怎么说，它的课堂教学模式还是基本相同的，也就是我们通常所说的三个阶段：预读，阅读中以及阅读后（Pre-reading，While-reading and Post-reading）。
在预读这一阶段，老师可以让学生通过图解，说明或文章的标题猜内容，可以让学生围绕黑板上老师写下的一个中心词展开想象和讨论，也可以鼓励学生写出他们认为文章中会回答的问题。强调阅读前的课文导入，旨在激发学生的兴趣和求知欲。它是阅读教学中必不可少的重要环节。
在课文导入完成之后，教师就带着学生进入到了阅读的第二阶段：While-reading。在这个阶段，老师的主要任务是：帮助学生分析课文，培养其归纳总结能力，逐步提高其素质阅读教学应遵循整体性教学原则，而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等。老师可以让学生带着一两个问题去读，从整体上了解，然后再分段教学。让学生找出每段的主题句（Topic Sentence）。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等方式归纳出来，使得文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，而且有助于学生的写作能力的提高，类似的文章他们知道了从哪几个方面入手，怎样去写。在阅读过程中，要对学生的阅读习惯、阅读方法加以指导，让学生觉得很具体，很实际，这比单纯的理论讲授更能产生明显的效果。在While-reading的过程中，我们往往可以采用以下的一些课堂活动：
学生限时阅读，带着问题快速地寻找有关信息。
归纳总结以最简洁的方式，在老师的帮助下，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为复述课文的依据，再读消化文章的内容，加深印象，体验到阅读成功所带来的乐趣。
在阅读完成之后，老师可别忘了给学生一个脱离课文自我表达的机会。也就是Post-reading阶段。这一来可以帮助学生进步巩固课文的内容、熟悉课文中的语言结构，二来可以发挥学生的想象能力，培养创造思维。三来切实地将英语教学看成是不可分割的整体教学，使学生全面提高听说读写的各项技能。在这一环节中，教师可以让学生讨论文章中有趣的或感人的或值得深思的内容，如果文章具有可争议性，不妨鼓励学生展开辩论。如果文章情节性强，编小品表演也是很不错的活动。甚至，对文章进行扩写或缩写都可以作为阅读后检验学生能力的手段。
总而苦之，教师运用交际手段进行阅读教学，不但能使学生提高语言能力，还能锻炼和提高他们的交际能力。因此，阅读理解教学和其他教学一样同样是应用交际法教学的广阔天地。
【参考文献】
［1］罗晓杰. 高师英语教学法课程与教学改革创新[J]. 课程·教材·教改，2011（6）.
［2］胡鉴明. 论交际法语言教学在高中阶段的应用. 当代英语教学实用模式与技巧[J]. 清华大学出版社，2010.
［3］王纬. 口语交际课的教学模式[J]. 课程·教材·教改. 2012（6）.
【关键词】中专英语 交际法 教学
近几年来，由于高等院校和普通高中的不断扩招，中等职业学校的招生陷入了前所未有的困境，并直接导致学生的入学分数一再下降。中专学生普遍英语成绩不够理想，词汇缺乏，语法知识薄弱，口语表达能力差。为实现中职课标的英语教学要求，帮助学生在原有的基础上进一步接受听说读写的训练，适当深化语言，提高交际能力，向社会输送实用型人才，在尝试了几种不同的英语教学法之后，笔者认为，在中专英语教学中使用交际法有其特有的优势。交际法教学的核心是交际功能，注重培养交际能力是该教学法的指导思想和教学原则。这种教学法有利于提高学生的学习兴趣和保持他们的学习热情，并最终提高学生的口语表达能力。同时，由于中专生没有升学压力，课时充裕，也给教师在课堂展开交际活动提供了条件。
一、交际法在中专听力教学中的应用
在交际能力所包括的听、读、说、写四种能力中，听力教学一直是交际法英语教学所关注的中心问题。
在pre-listening中，老师可以根据不同的听力材料来导入课文。如果听力内容故事性较强，可以考虑由老师提问学生的相关经历，再由学生自己设计问题，在小组里进行讨论。如果题目的暗示性较强，根据话题预测内容则为最佳办法。中专教材中的不少听力材料配有图片，如在饭店用餐，在国际机场候机，询问旅游路线等。这樣的话，学生就可以通过讨论相关的图片，预测听力内容了。
在听力导入后，学生对听力的内容产生了兴趣，他们想知道自己猜得是否正确，自己设计的问题有无提到。同时，在心理上，也对即将听到的内容有了一定的准备。这要比对学生说：开始，然后按下录音键效果好得多。
在接下来的第二步中，学生进入了听力的关键期：听中阶段While-1istening。在这一阶段，老师的主要任务是帮助学生了解内容而不是测试他们的听力水平。在学生听第一遍时，布置几个简单的任务，然后在第二第三遍中，逐步增加有难度的问题，千万不要在一开始就布置一个单一复杂的问题，然后让学生一遍遍地去听，期待他们能从最初的恐慌和混乱中恢复过来，并最终完成任务。这样做，对听力差的学生只会更强烈地打击他们的自信，对他们的听力水平毫无帮助。在While-listening中，课堂活动设计可以包括：
Answer questions（提问）
Complete sentences（补全句子）
Complete a table，map，or picture（完成表格，地图或图片）
第二阶段是听力教学的中心，也是关键。教师的活动设计应循序渐进，按部就班，问题由浅入深，如果遇到较难的听力材料，大多数学生都听不出所以然来。教师不妨换个方式，让学生大胆说出听到的单词，再让他们根据单词猜意思。对于英语水平较低的学生，我们可以多用些内容相近的材料来帮助学生巩固听力。如同样是在商店买东西，更换一下要买东西的颜色、大小，或购买的对象、地点。在中专教材中，就有不少平行的听力教材可供借鉴。但是，听力的训练并非到了这里就完成了。在交际法中，我们强调培养交际能力是语言教学的目标，强调学习者个人经验在课堂学习中的作用，并试图把课堂的语言学习同课外的语言激活运用联系起来。因此，在完成听力后，还有最后的一个环节post-listening，在这一过程中，可设计一些听力后的活动，将“听和说”，或“听和写”等技能有机地结合起来：
Give opinions（发表观点）
Relate similar experiences（联系相似经历）
Role-play a similar interaction（角色扮演类似活动）
Write a brief report（写一份简单的报告）
Write a similar text（写一篇相似的文章）
Debate the topic（讨论该话题）
二、交际法在中专口语教学中的应用
口语教学中可以开展的各种活动：
（一）Half-minute topics（半分钟的话题）
这是一个以训练口语为目的的小组活动。活动时间在半小时左右。在活动进行时，每小组将游戏盘（见附页）放在书桌中央，并准备一块能显示秒针的手表。所有的同学将代表自己的筹码放在起点，然后依次扔骰子，根据骰子上的数字移动筹码到相应的位置，并就该位置上的要求说上30秒。
（二）Information Gap（补全信息）
Information Gap是口语练习中较常见的一种形式，多用于初级和中级英语学习者。其中一种较受欢迎的活动是Describe and Draw．在这个活动中，学生A被给予一幅图片，但不能给他的搭档看。搭档要做的事是在没有看到原图的情况下，根据学生A的介绍、描绘和引导，画出图来。当然，在画图的过程中，他有权发问。再高一层次的information gap活动也可用于讲故事中。最后，每组将会得出一个自己的故事，老师也将重新展示四幅图片供大家参考。
（三）Class Survey（班级调查）
班级调查的活动比较适合在学生人数较少的班级内开展。老师可以事先给出问题，也可以让学生设计问题。然后，要求学生选其中的一个问题问几个同学，或选一位同学问所有的问题。5分钟后，在小组内交流询问的结果。最后，再请其中的几位到讲台前交流。这一活动形式不仅能帮助学生锻炼口语表达，还能强化语法。比如，在教学生“Would you like to…”和“Would you rather…”的语言点时，就可设计以下的几个问句，让学生在教室里随意走动，进行班级调查：
a．Would you like to live alone part of the time——say， one week a month？ b．Would you rather have more or fewer brothers and sisters than you have？
c．Would you like to have children？ How many？
d．Would you rather live in the same town as your parents or not？
e．Would you rather spend less time working and more time with your family？
三、交際法在中专阅读教学中的应用
尽管中专英语的阅读课教学有其自身的独特性，但不管怎么说，它的课堂教学模式还是基本相同的，也就是我们通常所说的三个阶段：预读，阅读中以及阅读后（Pre-reading，While-reading and Post-reading）。
在预读这一阶段，老师可以让学生通过图解，说明或文章的标题猜内容，可以让学生围绕黑板上老师写下的一个中心词展开想象和讨论，也可以鼓励学生写出他们认为文章中会回答的问题。强调阅读前的课文导入，旨在激发学生的兴趣和求知欲。它是阅读教学中必不可少的重要环节。
在课文导入完成之后，教师就带着学生进入到了阅读的第二阶段：While-reading。在这个阶段，老师的主要任务是：帮助学生分析课文，培养其归纳总结能力，逐步提高其素质阅读教学应遵循整体性教学原则，而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等。老师可以让学生带着一两个问题去读，从整体上了解，然后再分段教学。让学生找出每段的主题句（Topic Sentence）。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等方式归纳出来，使得文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，而且有助于学生的写作能力的提高，类似的文章他们知道了从哪几个方面入手，怎样去写。在阅读过程中，要对学生的阅读习惯、阅读方法加以指导，让学生觉得很具体，很实际，这比单纯的理论讲授更能产生明显的效果。在While-reading的过程中，我们往往可以采用以下的一些课堂活动：
学生限时阅读，带着问题快速地寻找有关信息。
归纳总结以最简洁的方式，在老师的帮助下，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为复述课文的依据，再读消化文章的内容，加深印象，体验到阅读成功所带来的乐趣。
在阅读完成之后，老师可别忘了给学生一个脱离课文自我表达的机会。也就是Post-reading阶段。这一来可以帮助学生进步巩固课文的内容、熟悉课文中的语言结构，二来可以发挥学生的想象能力，培养创造思维。三来切实地将英语教学看成是不可分割的整体教学，使学生全面提高听说读写的各项技能。在这一环节中，教师可以让学生讨论文章中有趣的或感人的或值得深思的内容，如果文章具有可争议性，不妨鼓励学生展开辩论。如果文章情节性强，编小品表演也是很不错的活动。甚至，对文章进行扩写或缩写都可以作为阅读后检验学生能力的手段。
总而苦之，教师运用交际手段进行阅读教学，不但能使学生提高语言能力，还能锻炼和提高他们的交际能力。因此，阅读理解教学和其他教学一样同样是应用交际法教学的广阔天地。
【参考文献】
［1］罗晓杰. 高师英语教学法课程与教学改革创新[J]. 课程·教材·教改，2011（6）.
［2］胡鉴明. 论交际法语言教学在高中阶段的应用. 当代英语教学实用模式与技巧[J]. 清华大学出版社，2010.
［3］王纬. 口语交际课的教学模式[J]. 课程·教材·教改. 2012（6）.