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摘要：教学是否有效是教学效果的衡量标准，有效性应该体现在教师完成教学目标上，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方面如何体现教学效果，是教师组织和实施教学的关键所在。无效教学就是教师在做无用功，对学生知识储备和能力提高等都没有什么帮助。小学数学学习是基础阶段，后续的初中学习和高中学习乃至于大学学习，都受小学阶段学习习惯和思维习惯的影响。
关键词：有效教学 创设情景 营造氛围 有意注意时间
中图分类号：G623.5
教学是否有效是教学效果的衡量标准，有效性应该体现在教师完成教学目标上，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方面如何体现教学效果，是教师组织和实施教学的关键所在。无效教学就是教师在做无用功，对学生知识储备和能力提高等都没有什么帮助。小学数学学习是基础阶段，后续的初中学习和高中学习乃至于大学学习，都受小学阶段学习习惯和思维习惯的影响。因此小学数学教学教师尤其要注重有效性的保证，那么怎样保证教学的有效性呢？
一、做好授课前的教学准备工作
不打无把握之仗，教师在课前所做的准备工作是于教学效果密切相关的。准备的越充分，教学效果就越高。教学准备工作包括几方面，一方面是教学措施的准备，包括教学模式的确定，教学方法的选择，教学资料的搜集；一方面是学生方面的准备，包括学生的学习基础的了解，学生认知水平的了解等。这两方面都做好了充分的准备，那么就可以有一节高效数学课出现了。教师在教学理论和教学理念上的准备是日积月累形成的，也是影响教学效果的主要因素。教师的教学理念和教学理论水平直接影响教学的效果和学生的学习效果。教师的教学理念决定教学的方法选择，而教学方法的选择直接影响教学效果的高低。所以教师平时要注意自己理论素养的形成和提高，用教学理论指导教学工作，理论和实践的有机结合才能使教学具有高效性。
二、不断激发学生探索新知的欲望
事实上，数学来自于实际生活，然而，不管使用任何一种数学方法来解决实际的问题，都必须要建立一个科学的数学模型，和学生的实际生活接近，表现出加强的趣味性，从而更好的激发学生学习数学的兴趣爱好，努力学习数学知识。教师应该营造一种和谐的课堂氛围。在小学数学教学过程中，科学与合理的开展主体性教学并非我们想象的那么简单。这其中存在着教学内容、学生学习积极性和主动性欠缺等各个方面的问题。存在这些问题的原因是教师对学生的主体性没有把握到位。因此，小学数学课堂开展主体性教学应该把握学生的主体性，营造良好的学习氛围，引导学生进行实践与探索。小学生的學习是与他们的学习兴趣分不开的，以往的课堂教学总是以满堂灌式的方式进行，学生处于被动的接受学习状态，缺乏提出质疑和自主思考的机会，因此教师要打破原有的教学模式，以更加积极民主的态度为学生创设宽松、民主的学习氛围，使学生敢于质疑。对于学生提出的问题，老师首先要对其敢于质疑的行为作出表扬，要充分尊重学生的想法，尤其是对于学生提出的有价值的问题要放到全班范围内组织学生一起分析探讨，在自由、民主的课堂氛围中引导学生质疑与解疑，从而激发学生产生强烈的探索欲望。
三、创新课堂教学模式确保高效性
课堂教学是教师实施教学的主要环节，教师要充分把握好课堂教学对学生知识建构的关键时段。采取创新的模式和科学的方法，努力激发学生的学习兴趣，让学生的学习更加具有主动性。教学模式的选择与教材内容有关，与学生的认知能力有关。所以在教学之前，老师要充分地了解学生，而且能够根据教学内容和学生的实际情况确定合适的教学方法。科学有效的教学方法，可以帮助学生获得更好的更多的数学知识。目前我们主要是采取学案导学的教学模式，利用学案指导学生的学习，利用学案规范教师的教学。学案可以由教师编写，也可以由学生编写，低年级由教师编写，高年级由学生自己编写。学案一般是教师新课讲授前的行为，学生通过自己编写学案，预先学习本节课的知识，自己自学能够解决的问题，自己解决，自己不能解决的问题，就由教师在课堂上讲解，和小组同学共同研究完成。这样进行的教学互动，可以有效培养学生的学习兴趣和学习能力。
四、为学生的数学学习创设必要的学习情景
学习情景对于小学生而言尤为重要，因为小学生的年龄特点和心理特点决定了他们的学习是和情绪密切相关的，他们喜欢一种事物才会对这个事物有兴趣，才会愿意专研这个事物的本质。这也就是新课程大力倡导的探究式学习，探究式学习可以帮助学生树立问题意识，提高解决问题的能力。教师在教学中为学生创设学习的情景，是给学生营造学习的气氛，渲染课堂气氛是延长学生有意注意时间的好方法。一个善于营造学习氛围的老师一定是一个好老师，而且这样的课堂也一定是高效的课堂。利用故事创设情境、利用生活场景创设情景、利用多媒体创设情景，将教学内容预设充分，必然会收到完美的生成。所以保证教学的高效性一定离不开教学情景的创设。这也是有经验的教师屡试不爽的经验。
高效课堂的实现是教学有效性的保证，也是教师教学能力的体现，所以教师要从打铁先要本身硬的角度出发，丰富自己的理论素养，提高自己的教学理论水平。为学生营造民主宽松的教学氛围，为学生创设必要的学习情境，延长小学生的有意注意时间，提高课堂教学效果。
参考文献
[1]洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报，2013（12）.
[2]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2012（22）.
[3]王长江、李卫东，“颠倒的教室”美国教育新景象，上海教育科研，2012（8）
关键词：有效教学 创设情景 营造氛围 有意注意时间
中图分类号：G623.5
教学是否有效是教学效果的衡量标准，有效性应该体现在教师完成教学目标上，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方面如何体现教学效果，是教师组织和实施教学的关键所在。无效教学就是教师在做无用功，对学生知识储备和能力提高等都没有什么帮助。小学数学学习是基础阶段，后续的初中学习和高中学习乃至于大学学习，都受小学阶段学习习惯和思维习惯的影响。因此小学数学教学教师尤其要注重有效性的保证，那么怎样保证教学的有效性呢？
一、做好授课前的教学准备工作
不打无把握之仗，教师在课前所做的准备工作是于教学效果密切相关的。准备的越充分，教学效果就越高。教学准备工作包括几方面，一方面是教学措施的准备，包括教学模式的确定，教学方法的选择，教学资料的搜集；一方面是学生方面的准备，包括学生的学习基础的了解，学生认知水平的了解等。这两方面都做好了充分的准备，那么就可以有一节高效数学课出现了。教师在教学理论和教学理念上的准备是日积月累形成的，也是影响教学效果的主要因素。教师的教学理念和教学理论水平直接影响教学的效果和学生的学习效果。教师的教学理念决定教学的方法选择，而教学方法的选择直接影响教学效果的高低。所以教师平时要注意自己理论素养的形成和提高，用教学理论指导教学工作，理论和实践的有机结合才能使教学具有高效性。
二、不断激发学生探索新知的欲望
事实上，数学来自于实际生活，然而，不管使用任何一种数学方法来解决实际的问题，都必须要建立一个科学的数学模型，和学生的实际生活接近，表现出加强的趣味性，从而更好的激发学生学习数学的兴趣爱好，努力学习数学知识。教师应该营造一种和谐的课堂氛围。在小学数学教学过程中，科学与合理的开展主体性教学并非我们想象的那么简单。这其中存在着教学内容、学生学习积极性和主动性欠缺等各个方面的问题。存在这些问题的原因是教师对学生的主体性没有把握到位。因此，小学数学课堂开展主体性教学应该把握学生的主体性，营造良好的学习氛围，引导学生进行实践与探索。小学生的學习是与他们的学习兴趣分不开的，以往的课堂教学总是以满堂灌式的方式进行，学生处于被动的接受学习状态，缺乏提出质疑和自主思考的机会，因此教师要打破原有的教学模式，以更加积极民主的态度为学生创设宽松、民主的学习氛围，使学生敢于质疑。对于学生提出的问题，老师首先要对其敢于质疑的行为作出表扬，要充分尊重学生的想法，尤其是对于学生提出的有价值的问题要放到全班范围内组织学生一起分析探讨，在自由、民主的课堂氛围中引导学生质疑与解疑，从而激发学生产生强烈的探索欲望。
三、创新课堂教学模式确保高效性
课堂教学是教师实施教学的主要环节，教师要充分把握好课堂教学对学生知识建构的关键时段。采取创新的模式和科学的方法，努力激发学生的学习兴趣，让学生的学习更加具有主动性。教学模式的选择与教材内容有关，与学生的认知能力有关。所以在教学之前，老师要充分地了解学生，而且能够根据教学内容和学生的实际情况确定合适的教学方法。科学有效的教学方法，可以帮助学生获得更好的更多的数学知识。目前我们主要是采取学案导学的教学模式，利用学案指导学生的学习，利用学案规范教师的教学。学案可以由教师编写，也可以由学生编写，低年级由教师编写，高年级由学生自己编写。学案一般是教师新课讲授前的行为，学生通过自己编写学案，预先学习本节课的知识，自己自学能够解决的问题，自己解决，自己不能解决的问题，就由教师在课堂上讲解，和小组同学共同研究完成。这样进行的教学互动，可以有效培养学生的学习兴趣和学习能力。
四、为学生的数学学习创设必要的学习情景
学习情景对于小学生而言尤为重要，因为小学生的年龄特点和心理特点决定了他们的学习是和情绪密切相关的，他们喜欢一种事物才会对这个事物有兴趣，才会愿意专研这个事物的本质。这也就是新课程大力倡导的探究式学习，探究式学习可以帮助学生树立问题意识，提高解决问题的能力。教师在教学中为学生创设学习的情景，是给学生营造学习的气氛，渲染课堂气氛是延长学生有意注意时间的好方法。一个善于营造学习氛围的老师一定是一个好老师，而且这样的课堂也一定是高效的课堂。利用故事创设情境、利用生活场景创设情景、利用多媒体创设情景，将教学内容预设充分，必然会收到完美的生成。所以保证教学的高效性一定离不开教学情景的创设。这也是有经验的教师屡试不爽的经验。
高效课堂的实现是教学有效性的保证，也是教师教学能力的体现，所以教师要从打铁先要本身硬的角度出发，丰富自己的理论素养，提高自己的教学理论水平。为学生营造民主宽松的教学氛围，为学生创设必要的学习情境，延长小学生的有意注意时间，提高课堂教学效果。
参考文献
[1]洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报，2013（12）.
[2]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2012（22）.
[3]王长江、李卫东，“颠倒的教室”美国教育新景象，上海教育科研，2012（8）