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探究式教学是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创新思维,培养自学能力、实践探究能力与解决问题的能力。在探究式教学尝试中,我认为应该经常自己问这样五个问题。
一、WHO:探究式教学的主体
新课程条件下,学生是探究的主体,教师是引导者、组织者。教师作为探究教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师还应为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展。但是发挥学生的主动性,调动学生的积极性不等于课堂没有约束。学习过程是一种特殊认识过程,是一个知识的动态生成过程,学生的发展离不开教师的引领。探究式教学的开放性不等于学生可以随心所欲,探究过程的自主性不等于对学生放任自流,探究结果的多样性不等于学生学习目标的模糊不清。在强调学生自主探究过程中,教师强有力的组织、指导、调控是必要的,否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序。
在教学中,教师不仅仅要面向全体学生,还要关注学生的个体差异。在问题情景设置时,除了贴近学生的实际,靠近学生认识的最近发展区,还应该针对学生的年级特点,培养学生探究学习中的自我监管和自我控制。
在整个探究学习过程中,教师通过引导和支持起到组织者和促进者的作用。教师既需要关注讨论的过程,解答学生提出的疑问,使学生的认知和思维能力得到提高,还需要帮助学生提高探究能力,培养学生的科学素养,形成正确的道德观念以及正确的世界观、人生观和价值观,从而在探究过程中实现“三维目标”的统一。
二、WHAT:探究式教学的内容
开展探究式教学要选择好探究内容,并不是所有的内容都适合采用探究形式。要想让学生有话可说,有理可辩,探究问题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的,而不是信手拈来,随随便便的,问题的选择要有可挖掘的内涵和探究的空间。课本上早有定论且能力要求较低的内容,不适宜开展探究。一些陈述性知识,如体现名称、事实等方面的内容,采用接受阅读等方式就能较好掌握。
三、WHEN:探究式教学的时间
探究可以是在课前,可以是在课中,也可以是在课后。自学探究可以放在课前,有的教师认为先让学生自学探究,上课时就没有什么新鲜感,教学情境就不好设置,教学过程就不生动,这有一定的道理。但是通过自学探究不仅能增加学生的主体意识,提高学习能力,而且有利于扩大课堂教学容量,提高课堂教学效率。假如将其放到课外的话,可以是教学的一个环节,等同于以前的“课前预习”环节;假如把自学探究放到课内的话,它就是和互动探究并列的一种教学手段。互动探究可以培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力,是在课堂教学过程中实施素质教育行之有效的教学方法。在课堂探究中,学生要有精彩的表现、积极的参与、踊跃的发言,离不开课前教师的精心指导和学生们调查、搜集资料的过程。这样,实际就把探究延伸到了课外,课堂中探究所使用的有关数据、资料实际是在课外完成的。这样不仅拓展了课堂学习的空间,也拓展了学生思维的空间,也进一步激发了学生探究的热情。陪父母购物、餐桌旁的聊天,或许这些每天学生都经历的生活场景就是下一个探究的开始。
四、HOW:探究式教学的开展方式
探究本身不是一个独立的过程,它是存在于学生融入情境、提出问题、解决问题的过程。情境是问题的基础,是探究的平台,是整个课堂逻辑的开始。因此,教师要善于创设丰富多彩的情境。教师创设的情境要生活化,以现实生活中的时政热点、学生熟悉的生活和地方特色素材为依托,注重学生的经验和感受,从而激发学生探究的动力和兴趣。
没有问题就没法明确探究的任务,探究活动也就失去了逻辑,失去了组织,课堂也就变成了一盘散沙,所以能否提出有思维驱动力的问题是探究的关键。探究问题的设置一定要符合学生的实际和认知规律。问题可以由教师提出也可以由学生提出来。教师要考虑到许多学生更愿意探究自己的问题,而不是别人提出的问题,应设法给学生创造这样的机会。应该给学生充分的自主性,让学生自主设计探究问题,教师给出的应是建议,而不是答案。
五、WHERE:探究式教学的地点
探究式教学的呈现在课堂,在教室,但探究式教学需要学生做个生活的有心人,用慧眼去发现生活,用心去感悟思考生活,用嘴巴描述生活,用手去记录生活。生活丰富多彩,教师需要指导学生学会选择生活中的素材。
总之,探究式教学符合学生的认知规律,符合新课程的理念,能够培养学生的创新能力和思维能力,能够培养学生民主和合作精神,能够培养学生的自主学习能力。我们在探究式教学的实践中,如果能真正地做到这五个“W”,把学习的主动权交给学生,把学习的欢乐带给学生,课堂也必将成为学生进行探究获得发展的乐园。
(责任编辑 袁 妮)
一、WHO:探究式教学的主体
新课程条件下,学生是探究的主体,教师是引导者、组织者。教师作为探究教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师还应为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展。但是发挥学生的主动性,调动学生的积极性不等于课堂没有约束。学习过程是一种特殊认识过程,是一个知识的动态生成过程,学生的发展离不开教师的引领。探究式教学的开放性不等于学生可以随心所欲,探究过程的自主性不等于对学生放任自流,探究结果的多样性不等于学生学习目标的模糊不清。在强调学生自主探究过程中,教师强有力的组织、指导、调控是必要的,否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序。
在教学中,教师不仅仅要面向全体学生,还要关注学生的个体差异。在问题情景设置时,除了贴近学生的实际,靠近学生认识的最近发展区,还应该针对学生的年级特点,培养学生探究学习中的自我监管和自我控制。
在整个探究学习过程中,教师通过引导和支持起到组织者和促进者的作用。教师既需要关注讨论的过程,解答学生提出的疑问,使学生的认知和思维能力得到提高,还需要帮助学生提高探究能力,培养学生的科学素养,形成正确的道德观念以及正确的世界观、人生观和价值观,从而在探究过程中实现“三维目标”的统一。
二、WHAT:探究式教学的内容
开展探究式教学要选择好探究内容,并不是所有的内容都适合采用探究形式。要想让学生有话可说,有理可辩,探究问题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的,而不是信手拈来,随随便便的,问题的选择要有可挖掘的内涵和探究的空间。课本上早有定论且能力要求较低的内容,不适宜开展探究。一些陈述性知识,如体现名称、事实等方面的内容,采用接受阅读等方式就能较好掌握。
三、WHEN:探究式教学的时间
探究可以是在课前,可以是在课中,也可以是在课后。自学探究可以放在课前,有的教师认为先让学生自学探究,上课时就没有什么新鲜感,教学情境就不好设置,教学过程就不生动,这有一定的道理。但是通过自学探究不仅能增加学生的主体意识,提高学习能力,而且有利于扩大课堂教学容量,提高课堂教学效率。假如将其放到课外的话,可以是教学的一个环节,等同于以前的“课前预习”环节;假如把自学探究放到课内的话,它就是和互动探究并列的一种教学手段。互动探究可以培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力,是在课堂教学过程中实施素质教育行之有效的教学方法。在课堂探究中,学生要有精彩的表现、积极的参与、踊跃的发言,离不开课前教师的精心指导和学生们调查、搜集资料的过程。这样,实际就把探究延伸到了课外,课堂中探究所使用的有关数据、资料实际是在课外完成的。这样不仅拓展了课堂学习的空间,也拓展了学生思维的空间,也进一步激发了学生探究的热情。陪父母购物、餐桌旁的聊天,或许这些每天学生都经历的生活场景就是下一个探究的开始。
四、HOW:探究式教学的开展方式
探究本身不是一个独立的过程,它是存在于学生融入情境、提出问题、解决问题的过程。情境是问题的基础,是探究的平台,是整个课堂逻辑的开始。因此,教师要善于创设丰富多彩的情境。教师创设的情境要生活化,以现实生活中的时政热点、学生熟悉的生活和地方特色素材为依托,注重学生的经验和感受,从而激发学生探究的动力和兴趣。
没有问题就没法明确探究的任务,探究活动也就失去了逻辑,失去了组织,课堂也就变成了一盘散沙,所以能否提出有思维驱动力的问题是探究的关键。探究问题的设置一定要符合学生的实际和认知规律。问题可以由教师提出也可以由学生提出来。教师要考虑到许多学生更愿意探究自己的问题,而不是别人提出的问题,应设法给学生创造这样的机会。应该给学生充分的自主性,让学生自主设计探究问题,教师给出的应是建议,而不是答案。
五、WHERE:探究式教学的地点
探究式教学的呈现在课堂,在教室,但探究式教学需要学生做个生活的有心人,用慧眼去发现生活,用心去感悟思考生活,用嘴巴描述生活,用手去记录生活。生活丰富多彩,教师需要指导学生学会选择生活中的素材。
总之,探究式教学符合学生的认知规律,符合新课程的理念,能够培养学生的创新能力和思维能力,能够培养学生民主和合作精神,能够培养学生的自主学习能力。我们在探究式教学的实践中,如果能真正地做到这五个“W”,把学习的主动权交给学生,把学习的欢乐带给学生,课堂也必将成为学生进行探究获得发展的乐园。
(责任编辑 袁 妮)