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【摘要】高校辅导员是大学生的人生导师，其成长和发展直接影响学生。探索辅导员主体成长的路径，对辅导员实现自身价值现，对学生成长和成才起着关键作用。
【关键词】高校辅导员 主体成长 价值实现 大学生成长成才
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0249-02
“辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量”，是引导青年学生走向信仰彼岸的“摆渡者”。当前的研究忽略了对辅导员这一主体的关注。因此，探索辅导员主体的成长路径，显得尤其重要。
一、新时期高校辅导员主体成长的重要意义
辅导员主体是从事辅导员工作的主体，是实现自身成长的主体。高校辅导员主体成长是辅导员自身不断完善、发展的过程，包括其文化修养、职业修养、身心健康、价值追求等方面的成熟与完备。
从辅导员主体切入，研究辅导员的成长和成才，是进行辅导员研究的立足点。第一，有利于突出人的主体地位，帮助辅导员发现职业价值，树立职业目标，提高职业技能，完善人格修养。第二，有利于辅导员实现自身成长，提高辅导员队伍素质，实现高校辅导员职业化、专业化建设。第三，有助于保障学生成长成才。“有什么样的老师就有什么样的学生”，辅导员是学生思想道德塑造和发展的榜样，能潜移默化地影响学生，帮助学生追求更高的自我价值。
二、新时期高校辅导员主体成长存在的不足
当前高校辅导员工作发展良好，工作主体和客体的素质都有提高。但实际工作中还存在不少问题，尤其缺乏对辅导员主体成长的正确思考和关注。
1.角色认识不清，自我定位不当
新时期，部分辅导员对自己的工作角色缺乏正确认知和理解。一方面，认为跟教学和科研相比，思政工作的地位和作用沒那么重要，辅导员地位不突出、成就不显著。因而在工作中，不能对这一角色产生热爱、执着、满足和追求的感情。面对新情况新问题，一些辅导员不能主动迎接挑战，“做一天和尚撞一天钟”，缺乏稳定的角色情感和角色信念，缺乏自觉和责任的行为表现。
2.职业认可不牢，信念支撑不稳
以信念为引导，对所从事的活动怀有深切的认同感，是开展实践活动的支撑和航标。然而现实工作中，工作“一肩挑”而地位薪酬不高，辅导员的发展需求与现今职业不完善发展的矛盾激烈，导致辅导员缺乏职业认同感，产生职业困惑感。个别辅导员缺少职业情感，对学生实行上下级般的管理，不能很好地帮助学生在学习、日常、职业等各方面生活的健康成长。此外，社会环境变化，各种思想和价值观横流，个别辅导员忽略敬业精神和奉献精神，缺乏工作的“精神支柱”，难以实现自身发展。
3.自我发展不够，自我实现不足
“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”教育既要实现教育对象的全面发展，也要实现教育主体的全面发展和工作的价值需求。新时期，学校转型发展、学生个性多样化等，加重了辅导员的工作负担；工作条件发展与辅导员自身发展需求与相矛盾，个别出现“知识恐慌”的局面；辅导员缺乏自我发展的追求，无法实现自我的全面发展，不能实现个人“对幸福的追求”。
三、新时期高校辅导员主体成长的路径探讨
1.树立正确的角色觉知意识
角色觉知意识是是影响个体角色扮演、主体成长的关键因素，是人们对自己所处角色的地位、作用、实践等的认识、理解及体验。通过角色分析，辅导员能形成较稳定的角色意识和角色信念，激发他们的职业认同感，并以热情、敬业等积极态度进行工作，潜移默化影响学生人格的培养。二是促进辅导员马列主义基本理论、专业教育知识等知识素养的提升。三是保持辅导员自觉能动和可持续发展的态势，唤醒其成长的需要和意识，增强他在这一角色中自立、自觉、自主、自律成长的信念。
2.确定坚定的职业信念品质
高校辅导员职业信念是辅导员对职业价值保持坚信态度，对工作深刻信任的精神品质。它是辅导员主体成长的精神支撑点。首先，辅导员坚信本职业是神圣的，以“精神工程师”为自己的高级价值追求，并在此基础上充分发挥导航职能。既要学习和遵守职业操守，又要在实践中总结和提升；既要学习理论知识，也要吸收他人经验。要把对职业的热爱、信任和追求感情正确地融入教育工作中。
3.坚持正确的自我发展道路
每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。教育者必须先受教育，“因为他们是教育者，是当先生的，他们就有一个先受教育的任务。”思想政治教育活动是一种教育者与教育对象相互发展的活动，辅导员在教育学生的同时，提高了自身素质，获得了个体价值。因此，要学习基础知识，进行自我教育和参加培训，培养理论能力和经验能力；促进自身认知、情感、意志、兴趣等素质的成长，提升自身的职业幸福感和归属感。这样，既通过自己的辛勤耕耘收获学生成长成才的喜悦，又促进自身发展，实现自我价值满足。
参考文献：
[1]《马克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社，1995年版，第530页.
[2]《毛泽东文集》第7卷，人民出版社，1999年版，第271页.
【关键词】高校辅导员 主体成长 价值实现 大学生成长成才
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0249-02
“辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量”，是引导青年学生走向信仰彼岸的“摆渡者”。当前的研究忽略了对辅导员这一主体的关注。因此，探索辅导员主体的成长路径，显得尤其重要。
一、新时期高校辅导员主体成长的重要意义
辅导员主体是从事辅导员工作的主体，是实现自身成长的主体。高校辅导员主体成长是辅导员自身不断完善、发展的过程，包括其文化修养、职业修养、身心健康、价值追求等方面的成熟与完备。
从辅导员主体切入，研究辅导员的成长和成才，是进行辅导员研究的立足点。第一，有利于突出人的主体地位，帮助辅导员发现职业价值，树立职业目标，提高职业技能，完善人格修养。第二，有利于辅导员实现自身成长，提高辅导员队伍素质，实现高校辅导员职业化、专业化建设。第三，有助于保障学生成长成才。“有什么样的老师就有什么样的学生”，辅导员是学生思想道德塑造和发展的榜样，能潜移默化地影响学生，帮助学生追求更高的自我价值。
二、新时期高校辅导员主体成长存在的不足
当前高校辅导员工作发展良好，工作主体和客体的素质都有提高。但实际工作中还存在不少问题，尤其缺乏对辅导员主体成长的正确思考和关注。
1.角色认识不清，自我定位不当
新时期，部分辅导员对自己的工作角色缺乏正确认知和理解。一方面，认为跟教学和科研相比，思政工作的地位和作用沒那么重要，辅导员地位不突出、成就不显著。因而在工作中，不能对这一角色产生热爱、执着、满足和追求的感情。面对新情况新问题，一些辅导员不能主动迎接挑战，“做一天和尚撞一天钟”，缺乏稳定的角色情感和角色信念，缺乏自觉和责任的行为表现。
2.职业认可不牢，信念支撑不稳
以信念为引导，对所从事的活动怀有深切的认同感，是开展实践活动的支撑和航标。然而现实工作中，工作“一肩挑”而地位薪酬不高，辅导员的发展需求与现今职业不完善发展的矛盾激烈，导致辅导员缺乏职业认同感，产生职业困惑感。个别辅导员缺少职业情感，对学生实行上下级般的管理，不能很好地帮助学生在学习、日常、职业等各方面生活的健康成长。此外，社会环境变化，各种思想和价值观横流，个别辅导员忽略敬业精神和奉献精神，缺乏工作的“精神支柱”，难以实现自身发展。
3.自我发展不够，自我实现不足
“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”教育既要实现教育对象的全面发展，也要实现教育主体的全面发展和工作的价值需求。新时期，学校转型发展、学生个性多样化等，加重了辅导员的工作负担；工作条件发展与辅导员自身发展需求与相矛盾，个别出现“知识恐慌”的局面；辅导员缺乏自我发展的追求，无法实现自我的全面发展，不能实现个人“对幸福的追求”。
三、新时期高校辅导员主体成长的路径探讨
1.树立正确的角色觉知意识
角色觉知意识是是影响个体角色扮演、主体成长的关键因素，是人们对自己所处角色的地位、作用、实践等的认识、理解及体验。通过角色分析，辅导员能形成较稳定的角色意识和角色信念，激发他们的职业认同感，并以热情、敬业等积极态度进行工作，潜移默化影响学生人格的培养。二是促进辅导员马列主义基本理论、专业教育知识等知识素养的提升。三是保持辅导员自觉能动和可持续发展的态势，唤醒其成长的需要和意识，增强他在这一角色中自立、自觉、自主、自律成长的信念。
2.确定坚定的职业信念品质
高校辅导员职业信念是辅导员对职业价值保持坚信态度，对工作深刻信任的精神品质。它是辅导员主体成长的精神支撑点。首先，辅导员坚信本职业是神圣的，以“精神工程师”为自己的高级价值追求，并在此基础上充分发挥导航职能。既要学习和遵守职业操守，又要在实践中总结和提升；既要学习理论知识，也要吸收他人经验。要把对职业的热爱、信任和追求感情正确地融入教育工作中。
3.坚持正确的自我发展道路
每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。教育者必须先受教育，“因为他们是教育者，是当先生的，他们就有一个先受教育的任务。”思想政治教育活动是一种教育者与教育对象相互发展的活动，辅导员在教育学生的同时，提高了自身素质，获得了个体价值。因此，要学习基础知识，进行自我教育和参加培训，培养理论能力和经验能力；促进自身认知、情感、意志、兴趣等素质的成长，提升自身的职业幸福感和归属感。这样，既通过自己的辛勤耕耘收获学生成长成才的喜悦，又促进自身发展，实现自我价值满足。
参考文献：
[1]《马克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社，1995年版，第530页.
[2]《毛泽东文集》第7卷，人民出版社，1999年版，第271页.