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摘 要：“1+X”认证体系是进行会计人才培养的重要手段，它可以让学生获得职业资格证书，提升职业技能。在“1+X”证书制度中“1”主要强调办学基础和人才培养目标，“X”旨在利用会计职业资格多元化培养学生应用能力，满足社会对人才的需求。下面我们主要从人才培养方案和“1+X”证书制度结合的必要性、人才培养方案与“1+X”证书结合存在的问题、高职会计专业人才培养与“1+X”证书制度相结合的途径等几方面进行研究，希望能够促进会计专业人才培养与“1+X”证书制度结合模式的实施，推动会计职业教育的发展。
关键词：“1+X”证书制度;高职会计专业;人才培养
基金项目：安康职业技术学院2020年度院级教育教学改革研究项目“高职会计专业“1+X”证书制度探究”（编号：AZJKY20200007）
一、人才培养计划与“1+X”证书制度融合的重要作用
（一）人才培养目标决定
高职院校在进行会计专业人才培养中要考虑到区域经济发展情况，将重点放在培养能够满足当地发展的技术人才方面。当下，流行市场人才竞争，因此高职院校在进行人才培养人时，要注重人才对职业的竞争能力。所以，在职业学院的学业时期，学校不但要达到人才发展目标，还要鼓励学生进行职业能力学习。与1+X”认证体系和会计专业培训计划结合起来，确保学生在获得符合专业标准要求的知识和技能的同时，通过获得相关的职业资格证书，提高自己的专业意识和自学能力。
（二）市场需要决定
社会在不断变化中，市场对人才也有了新的要求，学历已经不是企业招聘人才时考虑的重点，而拥有职业资格证书的情况企业非常关注，高职院校的学生进行应聘时，职业资格证书可以很好的证明学生在理论知识和技能方面的能力，所以企业很注重应聘人员的证书获得情况。尤其是一些基层的财务职位，技术资质的优势会特别突出。高职会计人才培养计划与“1+X”认证体系的结合，让高职院校的竞争能力大大提高。
（三）学生所需决定
目前信息技术可以说是日新月异，大数据的时代已经来临，会计行业也必须实施变革，高职院校的目标是培养优秀的技能型人才。而社会对人才要求也在不断变化，因此，适时调整人才培养方向，将职业技术教育转化为日常教育任务，将行业发展趋势和实践技能内容加入到会计教育中，从而提高会计专业学生的专业技能。
二、人才培养方案与“1+X”证书融合中发现的问题
（一）课程体系没有体现出职业资格标准
会计专业课程的设置并不复杂，通常情况下只是学科知识，职业能力的培养并没有在课程设置体现出来，内容和市场的发展不相符，教材内容没有及时更新，不符合现在会计专业的专业性和实践性特点。学生所学的理论知识没有与实际操作联系起来。虽然大部分学校采用多媒体技术进行教学，但教师只是将讲授的知识放在多媒上，并没有将多媒体的真正作用发挥出来。
（二）教师团队落后于职业教育发展
由于职业教育的快速发展，高职院校不断进行扩招，导致师资短缺、师生比例不匹配，而且因为学校规模的扩大，对教师数量要求增加，一些教师在毕业后直接进入教师行业，因此缺乏实际操作的经验，限制了职业教育的进步。但是，将高职会计专业教育课程与职业资格证书联系在一起，也将加强对职业会计教师的需求，使教师以职业资格要求为基础，培养人才方向更有针对性。 目前，由于没有针对教师的专业知识和实践能力培养机制，所以培养的人才缺乏创新能力，不能满足社会对人才的要求。
（三）职业标准和考核评估确定存在困难
高职教育的教学评估机制需要完善。首先，评价依据简单。学校一般情况下是根据理论考试情况进行评价。为了考个理想的成绩，学生在快要考试的一段时间努力学习，学生实习也是通过实习报告反应情况，但是这不是真实的实习情况。其次，评价标准不全面，评价学生时只是看学生有没有违反纪律，以及学习成绩情况，这样的评价机制限制了学生学习的热情以及创新能力。把人才培养计划与职业资格证书融合到一起，教师必须清楚有关会计专业的职业资格标准和考核要求，并且将其加入到课程中。而且，随着社会进步，对人才的需求也在不断变化，为了顺应社会发展的需要，学生要在学校尽最大能力尽可能获得最多的职业技能。另外，学校要对市场职业资格的要求进行预判。人才的培养，必须以市场发展的需要为基础，对学生进行技能培训过程中要有针对性。
（四）将学分数量作为重点，忽视学分质量
高职院校教师在会计人才培养体系中，一般是使用学分制进行管理。这种教师管理方式给日常教学和教务管理带来了方便，但从实际教学效果的角度分析，很容易看出，忽略了学分的质量，过于重视学分的数量。尤其是为了提高学生的就业率，一些学校基本确立了“尽可能通过”的原则，提高学生的毕业学分，学生可以轻松获得“1”（毕业证书）。这种“严入宽出”的定位，让学生出现松散念头，缺乏耐心探索专业技能的定力。
（五）缺乏对“X”课程教学投入
目前，国内有各种会计等级证书。第一类是职称性质的证书，分为初级、中级、高级三种。会计专业学生将参加会计师、经济师、审计师等职称考试。第二类是执业资格考试，如注册会计师（CPA）考试。第三类是国际执业资格，如国际注册会计师（ACCA）和美国注册会计师（CMA）考试。调查报告称，百分之八十以上的高职院校没有设置专业辅导课程或职业能力辅导，这说明高职院校需要加强在“X”课程教育的扩展力度，导致学生缺乏对等级证书的认识和了解。
三、高职会计专业人才培养与“1+X”证书制度相结合的策略
（一）建立职业技能标准与职业教育标准相结合的人才培养标准
职业技能水平标准和专业教育标准具有普遍适应性。两者结合可以形成培养科学人才的标准。高职教育与地方经济的发展水平联系密切。参照专业教学标准和职业能力水平标准，根据当地经济条件和发展水平，形成科学人才培养标準，培养高素质人才。人才培养标准不应脱离会计专业的本质，应包括会计专业对应的专业技能水平标准。根据目标职业岗位设定综合目标，制定出职业能力培养计划，形成全方位的人才培养标准。 （二）开设提供专业会计课程的证书课程并优化其内容
1、开设提供专业会计课程的证书课程
开设证书课程是为了完善专业会计课程，所以从证书课程的内容设置到组织实施，都需要符合高职会计专业的教育目标，它反映了课程的性质和职业教育的优点。可以根据会计岗位的需要，沿着“从会计专业技能到课程设置，从课程内容到培训实施”的路径开设不同的认证课程。因为高职毕业生需要的职业资格证书以初中级为主，高职院校可根据这些资质要求完成相关培训课程，实现岗位与认证课程面对面，会计专业能力与课程模块的一对一对，真正体现了“1+X”认证体系的价值。证书课程必须与会计专业课程融合，教学内容也要统一。
2、证书课程的内容以教学方式处理
证书课程根据会计专业要求的资格类型和证书所针对的从业人员的能力进行。例如，企业会计基本职责就是进行核算，还包括月度和季度的总结。这需要学生掌握好会计的理论知识，能够灵活地使用会计软件。所以学校可以引进会计电算化软件，让学生进行实际操作训练，掌握相关信息技术，通过教育指导，实现学生专业素质和专业能力的转型升级。此外，教师可以制定具有实用价值的课程内容，以课程内容为基础，构建更多的课程教学资源。
（三）增强“双师型”教师团队建设
为了能够将会计专业人才培养与“1+X”认证体系联系起来，必须加强“双师型”教师团队建设。只有增强“双师型”教师团队的构成，才能保证会计专业人才培养与“1+X”认证体系的有效结合。高职院校可以为会计教师提供更多的此類培训，从而提高专业水平和整体素质，满足会计专业人才培训与“1+X”认证体系相结合的需求。并鼓励教师到会计岗位进行技能锻炼，通过课堂内外实践，打造高水平的“双师型”教师团队，为会计专业的教育和发展创造了有利条件。
（四）合理确定会计等级证书
“1+X”认证制度实施的需要分清会计等级证书的具体类型，认证类型的确定应以国家职业资格目录为依据，于此同时，根据行业协会等组织和企事业单位的要求进行，确保所选择的会计等级证书适当、实用、有效。高职院校要合理规划证书获取时机、目标人群和职业，根据证书的规划制定科学教育计划，将会计专家培养与“1+X”认证体系有效结合，发挥两者的功能优势，为学生在未来的职业生涯中获得认证做好准备。
（五）获得政府支持，加深校企合作
会计专业人才培养和“1+X”认证体系的结合不能只依靠高职院校，还需要政府支持和企业合作。首先需要政府给予大力支持和制度引导，鼓励更多院校和企业参与到会计人才培养与1+X认证体系相结合的模式中，合理安排各项教育职能， 协调学校会计人才培养与区域经济发展的关系，促进了会计人才培养与“1+X”认证体系的有效结合。其次，加强学校和企业之间的合作。让地方企业和协会都参与进来，为高职院校会计专业人才培养提供便利途径。高职会计专业人才培养与“1+X”认证体系相结合，是对高职院校教育模式的创新，有助于提高高职院校会计专业人才素质，在高职院校中推行具有重要意义。
（六）转变观念，增强创新意识
首先，理清教师与会计专业学生的关系，学生应当是教育的核心，还要转变教育理念。学校教师应强调自己作为教育主体的教育优势，而学生应强调教育的可接受性，慢慢成为教育的主体。以前的教育模式不强调教师的权威，也没有考虑到学生之间的差异，以至于学生的潜力没有激发出来。所以高职院校需要以会计专业学生为主题，转变教育观念，确立以学生为中心的教育状态。
其次，清楚学习与成才的关系，使成才成为中心目标。在学校培养会计人才时，不能只注重理论知识的教育，还要考虑到学生以后的发展。要把培养学生成才作为教育的主线，从学生的情商、技能、职场适应能力等方面入手，提高学生的整体素质。
四、结束语
综上所述，由于职业教育的不断发展，对高职院校教育培训人才的素质要求逐渐趋严，因此要注重培养全面发展的可以满足社会需要的人才。实施“1+X”证书制度是对人才的行业标准要求。 会计专业人才培养计划和高职院校专业资格证书完美融合，保证培养的人才正好人才市场所欠缺的，并推动经济的快速发展。
参考文献：
[1]邓亚琼.高职会计专业人才培养方案与"1+X"证书制度结合研究[J].当代会计，2020（17）：26-27.
[2]沈净瑄.高职会计专业人才培养方案与“1+X”证书制度结合研究[J].现代经济信息，2019（22）：53-54.
[3]卜伟，武依林.1+X 证书制度下高职会计专业人才培养研究[J].辽宁高职学报，2020（12）：36-37.
[4]李鑫，郎琳.“1+X”证书制度下高职会计专业人才培养方案创新研究[J].当代会计，2020（11）：22-23.
关键词：“1+X”证书制度;高职会计专业;人才培养
基金项目：安康职业技术学院2020年度院级教育教学改革研究项目“高职会计专业“1+X”证书制度探究”（编号：AZJKY20200007）
一、人才培养计划与“1+X”证书制度融合的重要作用
（一）人才培养目标决定
高职院校在进行会计专业人才培养中要考虑到区域经济发展情况，将重点放在培养能够满足当地发展的技术人才方面。当下，流行市场人才竞争，因此高职院校在进行人才培养人时，要注重人才对职业的竞争能力。所以，在职业学院的学业时期，学校不但要达到人才发展目标，还要鼓励学生进行职业能力学习。与1+X”认证体系和会计专业培训计划结合起来，确保学生在获得符合专业标准要求的知识和技能的同时，通过获得相关的职业资格证书，提高自己的专业意识和自学能力。
（二）市场需要决定
社会在不断变化中，市场对人才也有了新的要求，学历已经不是企业招聘人才时考虑的重点，而拥有职业资格证书的情况企业非常关注，高职院校的学生进行应聘时，职业资格证书可以很好的证明学生在理论知识和技能方面的能力，所以企业很注重应聘人员的证书获得情况。尤其是一些基层的财务职位，技术资质的优势会特别突出。高职会计人才培养计划与“1+X”认证体系的结合，让高职院校的竞争能力大大提高。
（三）学生所需决定
目前信息技术可以说是日新月异，大数据的时代已经来临，会计行业也必须实施变革，高职院校的目标是培养优秀的技能型人才。而社会对人才要求也在不断变化，因此，适时调整人才培养方向，将职业技术教育转化为日常教育任务，将行业发展趋势和实践技能内容加入到会计教育中，从而提高会计专业学生的专业技能。
二、人才培养方案与“1+X”证书融合中发现的问题
（一）课程体系没有体现出职业资格标准
会计专业课程的设置并不复杂，通常情况下只是学科知识，职业能力的培养并没有在课程设置体现出来，内容和市场的发展不相符，教材内容没有及时更新，不符合现在会计专业的专业性和实践性特点。学生所学的理论知识没有与实际操作联系起来。虽然大部分学校采用多媒体技术进行教学，但教师只是将讲授的知识放在多媒上，并没有将多媒体的真正作用发挥出来。
（二）教师团队落后于职业教育发展
由于职业教育的快速发展，高职院校不断进行扩招，导致师资短缺、师生比例不匹配，而且因为学校规模的扩大，对教师数量要求增加，一些教师在毕业后直接进入教师行业，因此缺乏实际操作的经验，限制了职业教育的进步。但是，将高职会计专业教育课程与职业资格证书联系在一起，也将加强对职业会计教师的需求，使教师以职业资格要求为基础，培养人才方向更有针对性。 目前，由于没有针对教师的专业知识和实践能力培养机制，所以培养的人才缺乏创新能力，不能满足社会对人才的要求。
（三）职业标准和考核评估确定存在困难
高职教育的教学评估机制需要完善。首先，评价依据简单。学校一般情况下是根据理论考试情况进行评价。为了考个理想的成绩，学生在快要考试的一段时间努力学习，学生实习也是通过实习报告反应情况，但是这不是真实的实习情况。其次，评价标准不全面，评价学生时只是看学生有没有违反纪律，以及学习成绩情况，这样的评价机制限制了学生学习的热情以及创新能力。把人才培养计划与职业资格证书融合到一起，教师必须清楚有关会计专业的职业资格标准和考核要求，并且将其加入到课程中。而且，随着社会进步，对人才的需求也在不断变化，为了顺应社会发展的需要，学生要在学校尽最大能力尽可能获得最多的职业技能。另外，学校要对市场职业资格的要求进行预判。人才的培养，必须以市场发展的需要为基础，对学生进行技能培训过程中要有针对性。
（四）将学分数量作为重点，忽视学分质量
高职院校教师在会计人才培养体系中，一般是使用学分制进行管理。这种教师管理方式给日常教学和教务管理带来了方便，但从实际教学效果的角度分析，很容易看出，忽略了学分的质量，过于重视学分的数量。尤其是为了提高学生的就业率，一些学校基本确立了“尽可能通过”的原则，提高学生的毕业学分，学生可以轻松获得“1”（毕业证书）。这种“严入宽出”的定位，让学生出现松散念头，缺乏耐心探索专业技能的定力。
（五）缺乏对“X”课程教学投入
目前，国内有各种会计等级证书。第一类是职称性质的证书，分为初级、中级、高级三种。会计专业学生将参加会计师、经济师、审计师等职称考试。第二类是执业资格考试，如注册会计师（CPA）考试。第三类是国际执业资格，如国际注册会计师（ACCA）和美国注册会计师（CMA）考试。调查报告称，百分之八十以上的高职院校没有设置专业辅导课程或职业能力辅导，这说明高职院校需要加强在“X”课程教育的扩展力度，导致学生缺乏对等级证书的认识和了解。
三、高职会计专业人才培养与“1+X”证书制度相结合的策略
（一）建立职业技能标准与职业教育标准相结合的人才培养标准
职业技能水平标准和专业教育标准具有普遍适应性。两者结合可以形成培养科学人才的标准。高职教育与地方经济的发展水平联系密切。参照专业教学标准和职业能力水平标准，根据当地经济条件和发展水平，形成科学人才培养标準，培养高素质人才。人才培养标准不应脱离会计专业的本质，应包括会计专业对应的专业技能水平标准。根据目标职业岗位设定综合目标，制定出职业能力培养计划，形成全方位的人才培养标准。 （二）开设提供专业会计课程的证书课程并优化其内容
1、开设提供专业会计课程的证书课程
开设证书课程是为了完善专业会计课程，所以从证书课程的内容设置到组织实施，都需要符合高职会计专业的教育目标，它反映了课程的性质和职业教育的优点。可以根据会计岗位的需要，沿着“从会计专业技能到课程设置，从课程内容到培训实施”的路径开设不同的认证课程。因为高职毕业生需要的职业资格证书以初中级为主，高职院校可根据这些资质要求完成相关培训课程，实现岗位与认证课程面对面，会计专业能力与课程模块的一对一对，真正体现了“1+X”认证体系的价值。证书课程必须与会计专业课程融合，教学内容也要统一。
2、证书课程的内容以教学方式处理
证书课程根据会计专业要求的资格类型和证书所针对的从业人员的能力进行。例如，企业会计基本职责就是进行核算，还包括月度和季度的总结。这需要学生掌握好会计的理论知识，能够灵活地使用会计软件。所以学校可以引进会计电算化软件，让学生进行实际操作训练，掌握相关信息技术，通过教育指导，实现学生专业素质和专业能力的转型升级。此外，教师可以制定具有实用价值的课程内容，以课程内容为基础，构建更多的课程教学资源。
（三）增强“双师型”教师团队建设
为了能够将会计专业人才培养与“1+X”认证体系联系起来，必须加强“双师型”教师团队建设。只有增强“双师型”教师团队的构成，才能保证会计专业人才培养与“1+X”认证体系的有效结合。高职院校可以为会计教师提供更多的此類培训，从而提高专业水平和整体素质，满足会计专业人才培训与“1+X”认证体系相结合的需求。并鼓励教师到会计岗位进行技能锻炼，通过课堂内外实践，打造高水平的“双师型”教师团队，为会计专业的教育和发展创造了有利条件。
（四）合理确定会计等级证书
“1+X”认证制度实施的需要分清会计等级证书的具体类型，认证类型的确定应以国家职业资格目录为依据，于此同时，根据行业协会等组织和企事业单位的要求进行，确保所选择的会计等级证书适当、实用、有效。高职院校要合理规划证书获取时机、目标人群和职业，根据证书的规划制定科学教育计划，将会计专家培养与“1+X”认证体系有效结合，发挥两者的功能优势，为学生在未来的职业生涯中获得认证做好准备。
（五）获得政府支持，加深校企合作
会计专业人才培养和“1+X”认证体系的结合不能只依靠高职院校，还需要政府支持和企业合作。首先需要政府给予大力支持和制度引导，鼓励更多院校和企业参与到会计人才培养与1+X认证体系相结合的模式中，合理安排各项教育职能， 协调学校会计人才培养与区域经济发展的关系，促进了会计人才培养与“1+X”认证体系的有效结合。其次，加强学校和企业之间的合作。让地方企业和协会都参与进来，为高职院校会计专业人才培养提供便利途径。高职会计专业人才培养与“1+X”认证体系相结合，是对高职院校教育模式的创新，有助于提高高职院校会计专业人才素质，在高职院校中推行具有重要意义。
（六）转变观念，增强创新意识
首先，理清教师与会计专业学生的关系，学生应当是教育的核心，还要转变教育理念。学校教师应强调自己作为教育主体的教育优势，而学生应强调教育的可接受性，慢慢成为教育的主体。以前的教育模式不强调教师的权威，也没有考虑到学生之间的差异，以至于学生的潜力没有激发出来。所以高职院校需要以会计专业学生为主题，转变教育观念，确立以学生为中心的教育状态。
其次，清楚学习与成才的关系，使成才成为中心目标。在学校培养会计人才时，不能只注重理论知识的教育，还要考虑到学生以后的发展。要把培养学生成才作为教育的主线，从学生的情商、技能、职场适应能力等方面入手，提高学生的整体素质。
四、结束语
综上所述，由于职业教育的不断发展，对高职院校教育培训人才的素质要求逐渐趋严，因此要注重培养全面发展的可以满足社会需要的人才。实施“1+X”证书制度是对人才的行业标准要求。 会计专业人才培养计划和高职院校专业资格证书完美融合，保证培养的人才正好人才市场所欠缺的，并推动经济的快速发展。
参考文献：
[1]邓亚琼.高职会计专业人才培养方案与"1+X"证书制度结合研究[J].当代会计，2020（17）：26-27.
[2]沈净瑄.高职会计专业人才培养方案与“1+X”证书制度结合研究[J].现代经济信息，2019（22）：53-54.
[3]卜伟，武依林.1+X 证书制度下高职会计专业人才培养研究[J].辽宁高职学报，2020（12）：36-37.
[4]李鑫，郎琳.“1+X”证书制度下高职会计专业人才培养方案创新研究[J].当代会计，2020（11）：22-23.