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如何改变传统接受式教学，积极开展研究性学习，为学生提供开放的学习空间和学习选择，培养学生自主学习、自主探究的能力，将成为教学研究中的重要课题。就化学实验教学如何培养学生探究能力进行探讨。
教育家陶行知曾经说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”化学学科是“以实验为基础”的一门自然科学，化学实验是化学学习的重要方法。作为教师，深入挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。
初中化学单从知识层面来说相对简单，这也就使学生学习技能的培养成为初中化学教学中的首要任务。初中化学教学因其有实验教学作支撑，具有灵活、形象、直观的学科优势，自然成为学生探究学习能力培养的主阵地。如何利用好这一阵地，也就成为每一位初中化学教师需要深入探索的重要课题。
1 搭建师生合作舞台，唤醒学生探究热情
实验探究式教学就是学生在教师指导下，利用已有的化学知识与技能，以探索者的身份，通过发现问题→作出猜想→设计实验方案→进行实验→得出结论的程序，由学生自己解决问题，归纳、总结规律的一种教学模式。已有的化学知识与技能主要是指化学实验原理，具体包括基本反应原理和基本操作原则，基本反应原理是实验的依据，是学生知识运用的基础。基本操作原则是实验教学的准则，是实验成功的基本保证。在化学教学中对于这些框架理论要通过训练、巩固使学生提高认识，保证学生参与实验的实效性。
在学生掌握好实验原理的前提下，教师要敢于放手，激励学生走上讲台做演示实验，再进行恰如其分的引导、协助和点拨，培养学生互助协作能力。例如用双氧水制氧气的实验，为了增强实验效果，标准采用毛遂自荐的形式选配3名学生来演示此实验，并对实验进行了如下改进：取3支试管，分别编号为A、B、C，3名学生各负责其中一个；首先同时倒入相同质量的双氧水，并迅速将带火星木条伸入试管口，A、B、C均没有明显现象；再由B、C两学生分别在自己的试管中加入二氧化锰和沸石，并将带火星的木条伸入试管口，可观察到木条复燃了；待反应结束后，3名学生分别观察、陈述试管残留物的情况。通过师生协作，将实验现象对比呈现，轻而易举地突破了催化剂这个教学难点。
又如在学习“空气”时，教材要求学生掌握收集气体样品的方法。在课堂上，笔者给学生设计了这样一个问题：以男生和女生为两个小组，用自己已有的容器收集操场上的空气样品。学生积极活跃，立刻展开了积极讨论，各抒己见。男生组的讨论结果是：用一个塑料袋抓紧，赶跑袋中的空气，然后在操场里松开手，张开袋口在操场里跑一圈；当塑料袋鼓满时，扎紧袋子，袋中就是操场空气的样品。女生组的讨论结果是：将自己喝水用的矿泉水瓶在教室内装满水，然后到操场上将瓶中的水倒掉，并用瓶盖盖紧瓶口，瓶中便是操场的空气样品。感觉到学生自己合作，已经将收集气体样品的方法掌握了，笔者便要求大家自己去尝试收集，学生兴高采烈，用一种高涨的激情尽情品尝着互助协作的成果。
科学探究的兴趣发源于问题，教师要重视学生课堂中的疑惑，灵活进行答疑。笔者课堂上曾出现过这样的问题，有个学生在学习“实验室制取氧气”时，要求闻一下双氧水与二氧化锰混合制得的氧气，结果闻到有臭味，他质疑集气瓶中不是纯净的氧气。对于突如其来的问题，笔者首先表扬了这位学生，告诉全体学生，要向他学习，因为一些伟大的科学发现都是起源于一些细微的问题。然后简要向学生解释了一下原因：制得的有臭味的氧气确实不纯，其中存在少量因双氧水浓度过高、反应过快而生成的臭氧，高中化学中将有详细讲解。虽然问题超出了初中知识的范围，但教师应该适当地解释，满足学生的好奇心，激发学生敢于提问、敢于怀疑的热情。
化学是容易激发学生兴趣的一门学科，其原因还要归功于化学实验的存在。在素质教育轰轰烈烈开展的今天，教师把讲台让给学生，把讲台打造成合作的舞台，让学生自主探究，亲身体验成功与失败的感受；教师作为一个协作者、引导者，抑或是一个聆听者、欣赏者。这一幕或许就是此轮教育改革的初衷。
2 精心设置细节探究，预留学生思考空间
陈旧的实验教学采用的都是“填鸭”式教学，即：教师先给出结论，将学生的思维空间束缚住，然后进行实验验证，实际上是向学生强加一种结论的“合法性”。而新课程则要求教师应努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，巧妙设计问题探究，让学生总结结论，在符合学生思维发展的前提下，让学生主动吸收知识。这就要求教师在备课过程中要精心设置问题，充分考虑探究细节及预知可能出现的问题，在引导过程中不要逐一点破，要给学生预留独立思考的空间。
在探究蜡烛燃烧的过程时，需要学生验证其燃烧产物——CO2。很多小组的石灰水没有变浑浊，实验不成功。笔者细心观察，发现主要有三条原因：1）烧杯罩在烛焰上时间太长，烧杯内温度较高，倒过烧杯时，使空气形成热气流，杯中的CO2气体随热气流而散发到空气中了；2）学生操作不熟练，烧杯倒转时，逗留时间过长，倒入石灰水前，CO2气体已经散逸了；3）澄清石灰水不是新制的，部分已经变质。笔者并没有将答案告之学生，而是引导学生改进操作，再观察现象。比如引导学生将烧杯移开火焰，倒过来之前，用一块玻璃片先盖住瓶口，再把烧杯正放在桌面，然后移开一部分玻璃片，向烧杯内倒入澄清石灰水，再盖住烧杯振荡，观察现象；或者更换澄清石灰水，重新操作观察现象；或者更换大一点儿而且冷的烧杯，再次操作，观察现象。在改进之后，再由各小组提交现象，并讨论前后现象不一致的原因。
3 注重知识渗透生活，引导学生走出课本
新课程要求教材不再是教学的标尺而是教学工具。新教材在编纂时，精心编入大量实验内容，目的是使学生经历由感知→思维→动手的活动过程。这些都拉近了学生与化学学科的距离，让学生亲身感触到化学就在身边。
教师要善于捕捉时机，带领学生走出学校，走向社会，把化学课堂扩大。这不仅能丰富学生课余生活，而且能在学生扩大视野的同时，促进其对知识的理解和巩固。笔者学校处于一条小河的河畔，在学习“水的净化”前，曾经让学生调查了解：你家附近的河水清澈吗？请问问你们的父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏呢？在学习“燃料与燃烧”时，笔者带领学生去附近加油站认识“严禁烟火”标志。笔者曾经让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验，如用食醋为菜刀除锈，用食醋除去热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；观察灯泡和灯管的结构；寻找煤燃烧污染空气的罪魁祸首——SO2……通过这些活动，让学生学会用所学知识解决实际生活问题，用有趣的生活成功体验激发化学学习的无限乐趣。
对于家庭中小实验的开展，教师一定要做好辅导。由于初中学生化学基础浅薄，操作能力相对差，因此教师一定要把实验的目的，选用的仪器、药品，以及实验步骤及安全事项等向学生明确，最好为学生做好示范，这样实验成功率就大，效果就好，可以增强学生自信心。
授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。探究性学习能力是学生终生发展的需要，是新课程改革的最终目的。教师只有不断地努力，创新教学方式，大胆地实践，才会使教学游刃有余。
参考文献
[1]梁慧姝，郑长龙.化学实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997.
[3]刘大春.科学哲学通论[M].北京：中国人民大学出版社，1998.
[4]闫孝平.在化学“实验探究”中培养学生创新能力[M].化学教学，2004（10）：34-36.
教育家陶行知曾经说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”化学学科是“以实验为基础”的一门自然科学，化学实验是化学学习的重要方法。作为教师，深入挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。
初中化学单从知识层面来说相对简单，这也就使学生学习技能的培养成为初中化学教学中的首要任务。初中化学教学因其有实验教学作支撑，具有灵活、形象、直观的学科优势，自然成为学生探究学习能力培养的主阵地。如何利用好这一阵地，也就成为每一位初中化学教师需要深入探索的重要课题。
1 搭建师生合作舞台，唤醒学生探究热情
实验探究式教学就是学生在教师指导下，利用已有的化学知识与技能，以探索者的身份，通过发现问题→作出猜想→设计实验方案→进行实验→得出结论的程序，由学生自己解决问题，归纳、总结规律的一种教学模式。已有的化学知识与技能主要是指化学实验原理，具体包括基本反应原理和基本操作原则，基本反应原理是实验的依据，是学生知识运用的基础。基本操作原则是实验教学的准则，是实验成功的基本保证。在化学教学中对于这些框架理论要通过训练、巩固使学生提高认识，保证学生参与实验的实效性。
在学生掌握好实验原理的前提下，教师要敢于放手，激励学生走上讲台做演示实验，再进行恰如其分的引导、协助和点拨，培养学生互助协作能力。例如用双氧水制氧气的实验，为了增强实验效果，标准采用毛遂自荐的形式选配3名学生来演示此实验，并对实验进行了如下改进：取3支试管，分别编号为A、B、C，3名学生各负责其中一个；首先同时倒入相同质量的双氧水，并迅速将带火星木条伸入试管口，A、B、C均没有明显现象；再由B、C两学生分别在自己的试管中加入二氧化锰和沸石，并将带火星的木条伸入试管口，可观察到木条复燃了；待反应结束后，3名学生分别观察、陈述试管残留物的情况。通过师生协作，将实验现象对比呈现，轻而易举地突破了催化剂这个教学难点。
又如在学习“空气”时，教材要求学生掌握收集气体样品的方法。在课堂上，笔者给学生设计了这样一个问题：以男生和女生为两个小组，用自己已有的容器收集操场上的空气样品。学生积极活跃，立刻展开了积极讨论，各抒己见。男生组的讨论结果是：用一个塑料袋抓紧，赶跑袋中的空气，然后在操场里松开手，张开袋口在操场里跑一圈；当塑料袋鼓满时，扎紧袋子，袋中就是操场空气的样品。女生组的讨论结果是：将自己喝水用的矿泉水瓶在教室内装满水，然后到操场上将瓶中的水倒掉，并用瓶盖盖紧瓶口，瓶中便是操场的空气样品。感觉到学生自己合作，已经将收集气体样品的方法掌握了，笔者便要求大家自己去尝试收集，学生兴高采烈，用一种高涨的激情尽情品尝着互助协作的成果。
科学探究的兴趣发源于问题，教师要重视学生课堂中的疑惑，灵活进行答疑。笔者课堂上曾出现过这样的问题，有个学生在学习“实验室制取氧气”时，要求闻一下双氧水与二氧化锰混合制得的氧气，结果闻到有臭味，他质疑集气瓶中不是纯净的氧气。对于突如其来的问题，笔者首先表扬了这位学生，告诉全体学生，要向他学习，因为一些伟大的科学发现都是起源于一些细微的问题。然后简要向学生解释了一下原因：制得的有臭味的氧气确实不纯，其中存在少量因双氧水浓度过高、反应过快而生成的臭氧，高中化学中将有详细讲解。虽然问题超出了初中知识的范围，但教师应该适当地解释，满足学生的好奇心，激发学生敢于提问、敢于怀疑的热情。
化学是容易激发学生兴趣的一门学科，其原因还要归功于化学实验的存在。在素质教育轰轰烈烈开展的今天，教师把讲台让给学生，把讲台打造成合作的舞台，让学生自主探究，亲身体验成功与失败的感受；教师作为一个协作者、引导者，抑或是一个聆听者、欣赏者。这一幕或许就是此轮教育改革的初衷。
2 精心设置细节探究，预留学生思考空间
陈旧的实验教学采用的都是“填鸭”式教学，即：教师先给出结论，将学生的思维空间束缚住，然后进行实验验证，实际上是向学生强加一种结论的“合法性”。而新课程则要求教师应努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，巧妙设计问题探究，让学生总结结论，在符合学生思维发展的前提下，让学生主动吸收知识。这就要求教师在备课过程中要精心设置问题，充分考虑探究细节及预知可能出现的问题，在引导过程中不要逐一点破，要给学生预留独立思考的空间。
在探究蜡烛燃烧的过程时，需要学生验证其燃烧产物——CO2。很多小组的石灰水没有变浑浊，实验不成功。笔者细心观察，发现主要有三条原因：1）烧杯罩在烛焰上时间太长，烧杯内温度较高，倒过烧杯时，使空气形成热气流，杯中的CO2气体随热气流而散发到空气中了；2）学生操作不熟练，烧杯倒转时，逗留时间过长，倒入石灰水前，CO2气体已经散逸了；3）澄清石灰水不是新制的，部分已经变质。笔者并没有将答案告之学生，而是引导学生改进操作，再观察现象。比如引导学生将烧杯移开火焰，倒过来之前，用一块玻璃片先盖住瓶口，再把烧杯正放在桌面，然后移开一部分玻璃片，向烧杯内倒入澄清石灰水，再盖住烧杯振荡，观察现象；或者更换澄清石灰水，重新操作观察现象；或者更换大一点儿而且冷的烧杯，再次操作，观察现象。在改进之后，再由各小组提交现象，并讨论前后现象不一致的原因。
3 注重知识渗透生活，引导学生走出课本
新课程要求教材不再是教学的标尺而是教学工具。新教材在编纂时，精心编入大量实验内容，目的是使学生经历由感知→思维→动手的活动过程。这些都拉近了学生与化学学科的距离，让学生亲身感触到化学就在身边。
教师要善于捕捉时机，带领学生走出学校，走向社会，把化学课堂扩大。这不仅能丰富学生课余生活，而且能在学生扩大视野的同时，促进其对知识的理解和巩固。笔者学校处于一条小河的河畔，在学习“水的净化”前，曾经让学生调查了解：你家附近的河水清澈吗？请问问你们的父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏呢？在学习“燃料与燃烧”时，笔者带领学生去附近加油站认识“严禁烟火”标志。笔者曾经让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验，如用食醋为菜刀除锈，用食醋除去热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；观察灯泡和灯管的结构；寻找煤燃烧污染空气的罪魁祸首——SO2……通过这些活动，让学生学会用所学知识解决实际生活问题，用有趣的生活成功体验激发化学学习的无限乐趣。
对于家庭中小实验的开展，教师一定要做好辅导。由于初中学生化学基础浅薄，操作能力相对差，因此教师一定要把实验的目的，选用的仪器、药品，以及实验步骤及安全事项等向学生明确，最好为学生做好示范，这样实验成功率就大，效果就好，可以增强学生自信心。
授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。探究性学习能力是学生终生发展的需要，是新课程改革的最终目的。教师只有不断地努力，创新教学方式，大胆地实践，才会使教学游刃有余。
参考文献
[1]梁慧姝，郑长龙.化学实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997.
[3]刘大春.科学哲学通论[M].北京：中国人民大学出版社，1998.
[4]闫孝平.在化学“实验探究”中培养学生创新能力[M].化学教学，2004（10）：34-36.