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摘要：伴随着体育观念的不断更新，体育课程改革已经在具体工作中得以落实，从某种层面来说体育教学迎来全新的阶段，进一步促使全新的教学理念在实际教学中得到大面积推广，优化教学模式，更新教学手段，为学生提供更为全面的体育教学活动，在增加学生兴趣的基础上促使其教学有效性得以提升，优化教学效果。
关键词：体育教学观念；更新；体育课程改革；探究
从目前情况分析，体育教学观念更新已经是教学的主流趋势，促使体育课程改革取得更为显著的效果，推动体育教学的创新，为学生提供更优质的教学服务，以期促进教学质量的提升，增加学生参与的积极性，更重要的是活跃课堂教学氛围，让学生获取体育知识的同时增长见识，推动体育教学智能教学质量得以改善。
一、 关注学生体育能力培养
传统体育教学中，教师教学的重点在于体育知识及技能的传输，但是针对学生学习过程及方法，基本上是忽略的，虽然很多学生从中获取到体育知识及技能，然而体育能力却没有得到提升，从而导致其在学习过程中并没有掌握解决问题的能力，综合能力素养较差，这对于学生形成良好的体育锻炼习惯是非常不利的。在以往的体育教学中，教师更侧重于学生的体质训练，而在体育态度、情感价值观等方面的培养并没有给予极大的关注度，这样的教学难以达到最优的教学状态。随着新课程的提出，促使体育教学迎来新的发展阶段，在发展过程中，教师更注重以人为本的教育理念，从而能够促进学生主体意识的强化，教学的重点也随之发生变化，教师更注重学生的体育发展，基于学生的角度进行思考，从而促进学生良好学习态度的形成，进一步为之后的体育锻炼奠定良好的基础。
二、 根据学生差异性施以异性体育教学改革
新的體育课程标准对体育教学提出了更高的要求，这其中促进学生全面发展是非常重要的内容，而在实际教学过程中，由于学生的个体差异性，他们在体育学习及吸收能力方面都存在极大的差异性，所以在组织体育教学活动过程中不能统一规划，不能一刀切，不能齐步走。传统体育教学在实际推广过程中显现出一定的弊端，组织体育活动未能考虑到学生的实际差异性，比如地区、经济、文化差异，还有学生自身的差异性，依据国家统一标准，对体育教学予以科学有效的改革，并且从多个层面对学生的体育成绩进行评判。正是因为统一的教学方式，导致学生虽然喜欢体育，但是却不喜欢上体育课程，这样的教学现象对教学效果也是非常不利的。全新的课程教学标准对体育教学提出了新的教学理念，在教学过程中更侧重学生的个性发展，尊重他们个体差异性，并且还需要从学生的兴趣爱好层面着手，从而推动体育教学能够取得理想的教学成效，满足不同层次学生的体育需求，真正做到因材施教，进一步推动教育改革成果得以落实。
三、 彰显学生主体地位
体育教育改革促使教育主体地位也发生了极大的改变，在以往的教学中，主要是以教师为主体，但是随着教育改革的推广，教学模式得以创新，在教学过程中学生成为教学的主体，并且促使教学呈现出多样化及灵活化的形式，教师更侧重于学生的学，真正从学生角度出发考虑，从而强化学生在学习过程中的创造性，与此同时，更关注学生的情感体验。新课程的教学理念主要是从学生的实际情况着手分析，从当前教学弊端层面着手分析，强调学生在教学过程中的参与性，同时更注重培养他们乐于探究的精神，让他们能够勤于动手，教会学生能够自主合作，掌握锻炼的方法，并且给予准确的评价，明确学生在教学过程中的主体地位，这样的教学活动才能真正推动体育教育改革取得更良好的成效，促进学生学习效率的提升与改善，优化教学质量。
四、 注重教学过程
以往的体育教学中，教师更看重的是教育结果，在教学过程中主要是以动作及技能训练为主，而对于教学理念的渗透则是基本忽略的，这样促使学生的学习基本上是毫无头绪的。体育教学中学生只顾着掌握体育技能，却没有注重对体育兴趣的激发，这主要是因为教师并没有从学生的角度去考虑，没有将其当作教学的主体，所以在教学过程中，既要看重学生的体验，还有对动作的感知，更重要的是还需要注重学生对技能的认知，这其中最为关键的是能够在体育活动中可以获得有效的运用。所以在体育教学中，要重视过程，并且能够让学生在过程中参与和体验，更重要的是促进学习与发展，引发学生对体育课程学习的兴趣，并且能够真正付诸于行动。
体育评价是对学生综合能力水平的有效判定，但是在之前的教学评价中，教师过分重视结果性评价，对于过程性评价，还有发展性评价基本上处于忽略状态，教师在发展过程中更侧重学生对运动技术的掌控，还有对技能的实际运用能力，除此之外，还将身体素质的提升作为参考标准，这些评价标准在某种程度上来说是非常不合理的，忽视学生的体育基础情况，并且对其所付出的努力基本上忽略。这种评价模式对学生学习的积极性造成了极大的挫伤，而且不利于学生学习积极性的提升。伴随新课程标准的实施，教师在对学生进行教学评价过程中更侧重过程性评价，只有关注过程，才能保证对学生的评价是科学且全面的，从而促使学生体育能力得以大幅度提升，增加学习的积极性，并且及时发现学生在学习过程中具有的弊端，为之后的努力打下坚实的基础。
五、 结语
综上所述，体育教学观念与体育课程改革之间有着必然的联系，只有树立全新的教学理念才能推进体育课程改革取得更理想的成效，更重要的是增加学生学习的积极性，改善教学的有效性，活跃课堂教学氛围，优化教学有效性。文章具体分析了现阶段教学过程中体育观念更新的重要性，并从多个层面阐述体育改革的具体实施过程，提升教学质量。
参考文献：
[1]郭庆选.探讨体育教学观念的更新与体育课程改革[J].吉林广播电视大学学报，2013，10：50-51.
[2]王宝珍，张宾，李晓艳.体育课程改革中体育教学观念的转变[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，05：47-49.
[3]唐建华.论初中体育教学新课改中教师观念的更新[J].中国校外教育，2010，S2：493.
关键词：体育教学观念；更新；体育课程改革；探究
从目前情况分析，体育教学观念更新已经是教学的主流趋势，促使体育课程改革取得更为显著的效果，推动体育教学的创新，为学生提供更优质的教学服务，以期促进教学质量的提升，增加学生参与的积极性，更重要的是活跃课堂教学氛围，让学生获取体育知识的同时增长见识，推动体育教学智能教学质量得以改善。
一、 关注学生体育能力培养
传统体育教学中，教师教学的重点在于体育知识及技能的传输，但是针对学生学习过程及方法，基本上是忽略的，虽然很多学生从中获取到体育知识及技能，然而体育能力却没有得到提升，从而导致其在学习过程中并没有掌握解决问题的能力，综合能力素养较差，这对于学生形成良好的体育锻炼习惯是非常不利的。在以往的体育教学中，教师更侧重于学生的体质训练，而在体育态度、情感价值观等方面的培养并没有给予极大的关注度，这样的教学难以达到最优的教学状态。随着新课程的提出，促使体育教学迎来新的发展阶段，在发展过程中，教师更注重以人为本的教育理念，从而能够促进学生主体意识的强化，教学的重点也随之发生变化，教师更注重学生的体育发展，基于学生的角度进行思考，从而促进学生良好学习态度的形成，进一步为之后的体育锻炼奠定良好的基础。
二、 根据学生差异性施以异性体育教学改革
新的體育课程标准对体育教学提出了更高的要求，这其中促进学生全面发展是非常重要的内容，而在实际教学过程中，由于学生的个体差异性，他们在体育学习及吸收能力方面都存在极大的差异性，所以在组织体育教学活动过程中不能统一规划，不能一刀切，不能齐步走。传统体育教学在实际推广过程中显现出一定的弊端，组织体育活动未能考虑到学生的实际差异性，比如地区、经济、文化差异，还有学生自身的差异性，依据国家统一标准，对体育教学予以科学有效的改革，并且从多个层面对学生的体育成绩进行评判。正是因为统一的教学方式，导致学生虽然喜欢体育，但是却不喜欢上体育课程，这样的教学现象对教学效果也是非常不利的。全新的课程教学标准对体育教学提出了新的教学理念，在教学过程中更侧重学生的个性发展，尊重他们个体差异性，并且还需要从学生的兴趣爱好层面着手，从而推动体育教学能够取得理想的教学成效，满足不同层次学生的体育需求，真正做到因材施教，进一步推动教育改革成果得以落实。
三、 彰显学生主体地位
体育教育改革促使教育主体地位也发生了极大的改变，在以往的教学中，主要是以教师为主体，但是随着教育改革的推广，教学模式得以创新，在教学过程中学生成为教学的主体，并且促使教学呈现出多样化及灵活化的形式，教师更侧重于学生的学，真正从学生角度出发考虑，从而强化学生在学习过程中的创造性，与此同时，更关注学生的情感体验。新课程的教学理念主要是从学生的实际情况着手分析，从当前教学弊端层面着手分析，强调学生在教学过程中的参与性，同时更注重培养他们乐于探究的精神，让他们能够勤于动手，教会学生能够自主合作，掌握锻炼的方法，并且给予准确的评价，明确学生在教学过程中的主体地位，这样的教学活动才能真正推动体育教育改革取得更良好的成效，促进学生学习效率的提升与改善，优化教学质量。
四、 注重教学过程
以往的体育教学中，教师更看重的是教育结果，在教学过程中主要是以动作及技能训练为主，而对于教学理念的渗透则是基本忽略的，这样促使学生的学习基本上是毫无头绪的。体育教学中学生只顾着掌握体育技能，却没有注重对体育兴趣的激发，这主要是因为教师并没有从学生的角度去考虑，没有将其当作教学的主体，所以在教学过程中，既要看重学生的体验，还有对动作的感知，更重要的是还需要注重学生对技能的认知，这其中最为关键的是能够在体育活动中可以获得有效的运用。所以在体育教学中，要重视过程，并且能够让学生在过程中参与和体验，更重要的是促进学习与发展，引发学生对体育课程学习的兴趣，并且能够真正付诸于行动。
体育评价是对学生综合能力水平的有效判定，但是在之前的教学评价中，教师过分重视结果性评价，对于过程性评价，还有发展性评价基本上处于忽略状态，教师在发展过程中更侧重学生对运动技术的掌控，还有对技能的实际运用能力，除此之外，还将身体素质的提升作为参考标准，这些评价标准在某种程度上来说是非常不合理的，忽视学生的体育基础情况，并且对其所付出的努力基本上忽略。这种评价模式对学生学习的积极性造成了极大的挫伤，而且不利于学生学习积极性的提升。伴随新课程标准的实施，教师在对学生进行教学评价过程中更侧重过程性评价，只有关注过程，才能保证对学生的评价是科学且全面的，从而促使学生体育能力得以大幅度提升，增加学习的积极性，并且及时发现学生在学习过程中具有的弊端，为之后的努力打下坚实的基础。
五、 结语
综上所述，体育教学观念与体育课程改革之间有着必然的联系，只有树立全新的教学理念才能推进体育课程改革取得更理想的成效，更重要的是增加学生学习的积极性，改善教学的有效性，活跃课堂教学氛围，优化教学有效性。文章具体分析了现阶段教学过程中体育观念更新的重要性，并从多个层面阐述体育改革的具体实施过程，提升教学质量。
参考文献：
[1]郭庆选.探讨体育教学观念的更新与体育课程改革[J].吉林广播电视大学学报，2013，10：50-51.
[2]王宝珍，张宾，李晓艳.体育课程改革中体育教学观念的转变[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，05：47-49.
[3]唐建华.论初中体育教学新课改中教师观念的更新[J].中国校外教育，2010，S2：493.