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学生的发展依赖于教师科学艺术地组织教学。课堂教学中为重、难点剖析的创意设计掀起的小高潮，以它形真、情切、意远、理寓的特有个性，起到了促进学生发展的先导作用，同时让课堂充满了激情，焕发了魅力。
一、动情以激情
情感是教学艺术魅力形成的关键因素。课堂上教师的感情，犹如诗人的诗兴，犹如一切艺术家强烈的创作欲望。语文教师若没有“如鲠在喉，不吐不快”的冲动，是不可能用语言去感染学生的。
例如，一位教师在教学《船长》时是这样设置情景、激情导入的：同学们，上节课的学习让我们知道了一个不幸的消息：一场重大的灾难降临到“诺曼底”号上，巨轮相撞，即将沉没，悲壮的一幕从这儿开始了。（出示忙碌、纷乱的巨轮遇险画面）这时候，哈尔威船长沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。（画面切换到哈尔威船长像尊黑色的雕像徐徐沉入大海的情景）船长威严的声音还在回荡，我们好像也来到了“诺曼底”号上……教师深情的描述以及“诺曼底”号画面的展示将学生带入当时的情境之中，使得课堂的气氛一下子变得凝重了，学生进入到本课特有的氛围中来了。
此外，音效渲染动情在如今多媒体的课堂中发挥出越来越强大的作用。如《印度洋上生死夜》中，皮埃尔面临艰难抉择的画面，伴上秒钟“滴答滴答”的走动声，可让每一个学生都深刻地感受到时间对于此时皮埃尔的重要。他面临的选择是迅速返航拯救妻子还是留在原地向来往船只通报信息。这难道不是他妻子生命流逝的声音吗？学生的内心不由产生一种紧迫感，情感得到了升华。皮埃尔内心多么矛盾啊！一边是他心爱的妻子，一边是整船的游客。最终，皮埃尔选择了后者。他这样做值不值？那“滴答滴答”的倒计时钟声，那内心无言的剧痛，那大爱无边的取舍，将学生的情感也推到了最高潮。教师用悲壮的音乐渲染皮埃尔痛彻心扉的伟大抉择，震撼了学生的心灵。在低缓、悲壮的音乐声中，学生观看画面、默读体会、朗读领悟。音乐有时甚至超过了语言的陈述，真正是“情到深处已无言”。
二、有趣可拿人
教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”创意掀起的小高潮能使学生被一种愉快、和谐的特殊气氛被陶冶、感染和激励，使得课堂成为师生情感双向交流的乐园。而有趣的东西可以是学生感兴趣的话题、游戏、故事……这些常常能保持学生旺盛的求知欲。
如我们的祖国拥有灿烂的文化，独特的表意文字倾倒了许多的文人骚客、语言考古学家。在教学《争论的故事》这个古代寓言时，教师若以象形文字“■”导入，让学生猜一猜是什么字，不仅能让学生饶有兴味地学习“争”这个字，而且意思也可见一斑了，为下文的“争论”奠定了基础。
三、对比出真知
如《卧薪尝胆》一文的教学，教师如果巧抓内容的对比，则会使学生对这个历史故事有更深刻的认识。要让学生理解越王勾践如此的发奋图强，教师首先应让学生知晓勾践和他的国家所受的奇耻大辱。除了兵败会稽，更令人感受深刻的是勾践受辱当仆的描述。在学习第三自然段时，我设计了这样的教学环节。我先出示句子：“勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱。”然后，我文：“再读读，一边读一边想，你仿佛看到了什么？”学生自由解答。之后，我接着问：“没有来到吴国之前，勾践夫妇会过着怎样的生活呢？请比较一下，先同桌互相练说，再说给大家听。”与此同时，我给学生出示了以下的填空题：在越国穿的是 ，在吴国穿的是 ;在越国住的是 ，在吴国住的是 ;在越国吃的是 ，在吴国吃的是 ;在越国 ，在吴国却还要 。学生用自己的语言完成填空。这个过程中，我相机点拨学生的表达。在学生完成之后，我接着说：“曾经身份尊贵的国王王后，如今落到这种境地，真是耻辱。勾践夫妇在吴国所受的屈辱仅仅只是书上这些吗？还受了哪些屈辱？你想象得出吗？”（服侍吴王;要被吴国的大臣取笑，大臣们都来讽刺挖苦勾践，说他无能;做牛马不如的事情;吴王他们可以随时打骂勾践夫妇，还让他俩唱歌、跳舞，以供取乐;甚至有一次吴王生病， 医生要验大便，吴王竟然让勾践来尝）我说：“这些奇耻大辱真是一言难尽，但有5个字包容了一切。（受尽了屈辱）这是饱含血泪的5个字。你读，这是无尽无止的屈辱;你读，这是渗进一个国王心灵最深处的屈辱。这些屈辱说不完，道不尽，但勾践夫妇为了国家，为了百姓却一一承受了，这就叫——忍辱负重。”
教学课文第三自然段时，通过对比越王勾践今昔的生活，学生体验了勾践遭受的“奇耻大辱”，为下文的“卧薪尝胆”、发奋图强埋下伏笔。
又如，课文《拉萨的天空》中有这样一句话：“有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。”只是这样读过去，对拉萨天空的美描述得很苍白，对布达拉宫的映衬也很难有直面的感受。但是，如果教师巧用图片，将蓝天的颜色删去，将布达拉宫变成白色的背景，就会使学生一下子呆住，多么单调的画面，布达拉宫也显得没那么鲜艳、醒目了。而拥有如蓝宝石般天空背景的布达拉宫，那澄澈、高远的蓝天，红、白、蓝，和谐地组成了美丽的画面。再读这句话，学生情感涌动了，朗读声也仿佛有了醉人的力量。
四、竞赛促深思
语文教师，你尝试过在教室里组成“专家研究小组”吗？你曾经让课堂成为“辩论赛”场地吗？这些时尚的东西可能会成为课堂的催化剂。
如《爱因斯坦和小女孩》这篇文章很适合学生开展小型辩论赛。认为爱因斯坦是伟人的学生组合在一起，而认为他是个普通人的学生另外组合。这样，学生就在论理中对这位无比敬业、一心科学研究却又平易近人、热情谦虚的科学家有了更深刻的认识。爱因斯坦在生活上的朴实、平凡更反衬出他全心全意科研的伟大。教师再进行总结，教学效果就水到渠成了。
又如，学习《印度洋上生死夜》这篇文章也可以让学生组成辩论团。教师可抛出“你们认为皮埃尔是否有责任留下来”的论题，让学生展开辩论，从而使学生达成共识：是的，作为丈夫，他没有责任留下，他的责任是救妻子，是离开;作为一个游客，也没有任何法律或条文规定他有责任留下，但他选择了留下。这种责任是人对人的大爱，是生命对生命的尊重。每一个人都会面临抉择，皮埃尔为人们上了深刻的一课。
创意为课堂注入了新鲜的血液，带来的高潮效应可以使教学过程活化。以上例子中创意的实现运用了多种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学，使师生共创和谐共振的情境，使学生成为学习活动的主体，始终保持旺盛的求知欲。
（责编 张翼翔）
一、动情以激情
情感是教学艺术魅力形成的关键因素。课堂上教师的感情，犹如诗人的诗兴，犹如一切艺术家强烈的创作欲望。语文教师若没有“如鲠在喉，不吐不快”的冲动，是不可能用语言去感染学生的。
例如，一位教师在教学《船长》时是这样设置情景、激情导入的：同学们，上节课的学习让我们知道了一个不幸的消息：一场重大的灾难降临到“诺曼底”号上，巨轮相撞，即将沉没，悲壮的一幕从这儿开始了。（出示忙碌、纷乱的巨轮遇险画面）这时候，哈尔威船长沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。（画面切换到哈尔威船长像尊黑色的雕像徐徐沉入大海的情景）船长威严的声音还在回荡，我们好像也来到了“诺曼底”号上……教师深情的描述以及“诺曼底”号画面的展示将学生带入当时的情境之中，使得课堂的气氛一下子变得凝重了，学生进入到本课特有的氛围中来了。
此外，音效渲染动情在如今多媒体的课堂中发挥出越来越强大的作用。如《印度洋上生死夜》中，皮埃尔面临艰难抉择的画面，伴上秒钟“滴答滴答”的走动声，可让每一个学生都深刻地感受到时间对于此时皮埃尔的重要。他面临的选择是迅速返航拯救妻子还是留在原地向来往船只通报信息。这难道不是他妻子生命流逝的声音吗？学生的内心不由产生一种紧迫感，情感得到了升华。皮埃尔内心多么矛盾啊！一边是他心爱的妻子，一边是整船的游客。最终，皮埃尔选择了后者。他这样做值不值？那“滴答滴答”的倒计时钟声，那内心无言的剧痛，那大爱无边的取舍，将学生的情感也推到了最高潮。教师用悲壮的音乐渲染皮埃尔痛彻心扉的伟大抉择，震撼了学生的心灵。在低缓、悲壮的音乐声中，学生观看画面、默读体会、朗读领悟。音乐有时甚至超过了语言的陈述，真正是“情到深处已无言”。
二、有趣可拿人
教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”创意掀起的小高潮能使学生被一种愉快、和谐的特殊气氛被陶冶、感染和激励，使得课堂成为师生情感双向交流的乐园。而有趣的东西可以是学生感兴趣的话题、游戏、故事……这些常常能保持学生旺盛的求知欲。
如我们的祖国拥有灿烂的文化，独特的表意文字倾倒了许多的文人骚客、语言考古学家。在教学《争论的故事》这个古代寓言时，教师若以象形文字“■”导入，让学生猜一猜是什么字，不仅能让学生饶有兴味地学习“争”这个字，而且意思也可见一斑了，为下文的“争论”奠定了基础。
三、对比出真知
如《卧薪尝胆》一文的教学，教师如果巧抓内容的对比，则会使学生对这个历史故事有更深刻的认识。要让学生理解越王勾践如此的发奋图强，教师首先应让学生知晓勾践和他的国家所受的奇耻大辱。除了兵败会稽，更令人感受深刻的是勾践受辱当仆的描述。在学习第三自然段时，我设计了这样的教学环节。我先出示句子：“勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱。”然后，我文：“再读读，一边读一边想，你仿佛看到了什么？”学生自由解答。之后，我接着问：“没有来到吴国之前，勾践夫妇会过着怎样的生活呢？请比较一下，先同桌互相练说，再说给大家听。”与此同时，我给学生出示了以下的填空题：在越国穿的是 ，在吴国穿的是 ;在越国住的是 ，在吴国住的是 ;在越国吃的是 ，在吴国吃的是 ;在越国 ，在吴国却还要 。学生用自己的语言完成填空。这个过程中，我相机点拨学生的表达。在学生完成之后，我接着说：“曾经身份尊贵的国王王后，如今落到这种境地，真是耻辱。勾践夫妇在吴国所受的屈辱仅仅只是书上这些吗？还受了哪些屈辱？你想象得出吗？”（服侍吴王;要被吴国的大臣取笑，大臣们都来讽刺挖苦勾践，说他无能;做牛马不如的事情;吴王他们可以随时打骂勾践夫妇，还让他俩唱歌、跳舞，以供取乐;甚至有一次吴王生病， 医生要验大便，吴王竟然让勾践来尝）我说：“这些奇耻大辱真是一言难尽，但有5个字包容了一切。（受尽了屈辱）这是饱含血泪的5个字。你读，这是无尽无止的屈辱;你读，这是渗进一个国王心灵最深处的屈辱。这些屈辱说不完，道不尽，但勾践夫妇为了国家，为了百姓却一一承受了，这就叫——忍辱负重。”
教学课文第三自然段时，通过对比越王勾践今昔的生活，学生体验了勾践遭受的“奇耻大辱”，为下文的“卧薪尝胆”、发奋图强埋下伏笔。
又如，课文《拉萨的天空》中有这样一句话：“有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。”只是这样读过去，对拉萨天空的美描述得很苍白，对布达拉宫的映衬也很难有直面的感受。但是，如果教师巧用图片，将蓝天的颜色删去，将布达拉宫变成白色的背景，就会使学生一下子呆住，多么单调的画面，布达拉宫也显得没那么鲜艳、醒目了。而拥有如蓝宝石般天空背景的布达拉宫，那澄澈、高远的蓝天，红、白、蓝，和谐地组成了美丽的画面。再读这句话，学生情感涌动了，朗读声也仿佛有了醉人的力量。
四、竞赛促深思
语文教师，你尝试过在教室里组成“专家研究小组”吗？你曾经让课堂成为“辩论赛”场地吗？这些时尚的东西可能会成为课堂的催化剂。
如《爱因斯坦和小女孩》这篇文章很适合学生开展小型辩论赛。认为爱因斯坦是伟人的学生组合在一起，而认为他是个普通人的学生另外组合。这样，学生就在论理中对这位无比敬业、一心科学研究却又平易近人、热情谦虚的科学家有了更深刻的认识。爱因斯坦在生活上的朴实、平凡更反衬出他全心全意科研的伟大。教师再进行总结，教学效果就水到渠成了。
又如，学习《印度洋上生死夜》这篇文章也可以让学生组成辩论团。教师可抛出“你们认为皮埃尔是否有责任留下来”的论题，让学生展开辩论，从而使学生达成共识：是的，作为丈夫，他没有责任留下，他的责任是救妻子，是离开;作为一个游客，也没有任何法律或条文规定他有责任留下，但他选择了留下。这种责任是人对人的大爱，是生命对生命的尊重。每一个人都会面临抉择，皮埃尔为人们上了深刻的一课。
创意为课堂注入了新鲜的血液，带来的高潮效应可以使教学过程活化。以上例子中创意的实现运用了多种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学，使师生共创和谐共振的情境，使学生成为学习活动的主体，始终保持旺盛的求知欲。
（责编 张翼翔）