教育到底是什么？教育的目标到底应该在怎样的氛围、情境中才能实现？
　　当我们在媒体上一而再、再而三地阅读到“教师在学生脸上刻字羞辱学生”之类的新闻时，当我们在耳闻目睹了太多的教师、家长等等所谓的教育者，以教育的名义而实际上却对被教育者实行奴役、控制、灌输时，我们不能不思考这样一个问题：我们该为我们的孩子营造怎样的一个受教育“情境”？
　　德国诗人荷尔德林有一句名诗：“人，诗意地栖居在大地上。”那么，什么是诗意地栖居、诗意地生存？别的不说，至少是能够在生活中感受到活力、感受到趣味、感受到创造、感受到温馨和美好的存在情境，才能够称得上是诗意的生存。教育孩子，让孩子受教育，首先应该为孩子提供荷尔德林所描绘的这种充满诗意的教育情境。
　　在美好的教育情境中，教育者和受教育者都应该是诗意的存在者，他们都应该对人的价值与意义有充分的理解与尊崇，而在这一点上，教育者又起着决定性的作用，只有教育者真正在心灵上确立了对人的价值和意义的理解与尊崇，他才能使置身于其教育情境中的每一个受教育者都能感受到充满内心的庄严感、崇高感和被净化了的超越感。
　　只有在这样的教育情境中，所谓教育才真正能够称得上是教育，也只有这样的教育才能够唤醒人们对于人类一切过去的美好时光的追忆和缅怀，唤醒人们对于未来生活的向往和憧憬；也只有在这样的教育情境中，教育才能够在崇高的信念的感召和带领下，使受教育者树立直面心灵与真实的勇气，直面现实生活必然会面对的一切沮丧和灾难。
　　在这样的教育情境中，教育者应该是“自由之精神，独立之人格”的守护者而不是传教士，他们应该尊重受教育者的一切批叛性的思考，受教育者的所有具有建设性、创造性甚至是叛逆性的一切思想火花都应该得到教育者的认可和欣赏。
　　在这样的教育情境中，教育者应该是丰富、博大、温馨、纯洁、光明、疏朗、和谐、美好氛围的创造者，在这里每一个受教育者都应该能够感受到自我的尊严，感受到个体存在的独特价值，感受到心灵成长的快乐和愉悦。
　　在这样的教育情境中，教育者不仅是教育者，同时又是受教育者；受教育者在接受教育的同时，也在使教育者受教育。教育者和受教育者都因为对方的存在而感受到了自己的存在意义，教育者和受教育者在思想与思想的碰撞、心灵与心灵的交流的过程中实现了真正意义上的平等。
　　教育是什么？教育就是在这样的教育情境中，为每一位公民铺设一条由蒙昧走向光明、由狭隘走向广阔、由卑微走向崇高的人生大道。在这里，教育者并不仅仅是担负着教师职业的人们，社会的每一个成员都应该是当然的教育者。只有我们每一个社会成员都承担起这一份社会责任，而且努力使自己具备承担这份社会责任的能力，我们的孩子、我们所有的受教育者，其中也包括我们自己，才能够真正诗意地栖居在这个社会里。这或许是一个梦，但为了这个美丽的梦而努力、而奋斗正是我们人类的希望所在。