论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿园一日生活的每个环节都具有教育意义，生活性是幼儿园课程最基本的特性之一。我们呼吁幼儿园课程回归幼儿生活世界，在已有基础上进行选择、加工、提升，使之获得新的发展，达到新的境地。
【关键词】幼儿园课程；回归；生活世界；幼儿生活世界
经过20年的幼儿园课程改革，我国的幼儿园课程呈现了一个新的面貌，但还存在一些问题，如幼儿园课程脱离幼儿生活经验，远离幼儿生活，关注的是服务于未来生活，追求的是儿童适应未来生活所必须具备的科学知识，儿童的生活和内心世界经常被分割，使儿童在学习和生活过程中很难感受到真正的快乐。
一、幼儿生活世界
幼儿生活世界是指幼儿遇到的，与之接触的一切人、事、物、时间、空间，包括他们通过情感、思想、想象和任何自然力所知道的东西，是幼儿一切活动的背景。由于幼儿有自身特殊的身心特点和学习特点，这决定了他们的生活世界与成人的不同，有着自己的特性。首先，幼儿生活世界是一个创造的世界。幼儿生活世界是一个充满想象、探索的世界。在这个世界里，幼儿的想象力、创造力、主动性都能够得到充分的发挥。其次，幼儿的生活世界是一个可经验的世界。因为幼儿的学习是以直接经验性为基础，需要依靠具体事物作为思维的媒介。所以只有那些能够实地、适当的以幼儿的活动和经验过程加以呈现的文化，才能进入幼儿的生活世界，在幼儿积极的操作、探索和体验等过程中被有效地接受。再次，幼儿生活世界是一个游戏的世界。幼儿的身心特点及学习的直接经验性和整体性，使得游戏成为幼儿的主导活动。幼儿生活世界就是一个游戏的世界，在这个世界里，幼儿尽情参加各种游戏，在充满生气和快乐的气氛中游戏。幼儿生活世界是一个充满童趣、天真、好奇和快乐的世界，而不是一个事实和规律的世界。
二、幼儿园课程
（一）幼儿园课程的内容是来源于生活的
幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。杜威认为生活包括：习惯、制度、胜利和失败、休闲和工作[3]。他指出：由于个体生命的有限性，决定了教育的必要性。社会群体的每一个新生成员，生来就是未成熟的、柔弱无助的，没有语言没有观念，也没有任何个体的经验，更没有种族共同的经验。如果没有成年成员的教导，不教给他们成年成员的兴趣、目的、知识、技能和实践，这个群体就将停止特有的生活。“人生来不仅不了解，而且十分不关心社会群体的目的和习惯，必须使他们认识它们，主动地感兴趣。教育，只有教育能弥补这个缺陷。”[3]接受教育就是学习人类的共同经验，从而形成自己个体的经验。因此教育是与生活紧密联系在一起的。如果脱离生活，就只能是无源之水，无本之木，培养出来的是与社会生活格格不入的低能儿。二者必须紧密结合起来，才能真正发挥教育的价值，达到生活的完满。
（二）幼儿园课程的组织形式是综合的、整体的
幼儿园一日生活就是幼儿园课程，而生活是一个连续的整体，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。所以，教育内容就应互相连接成整体，不能四分五裂。幼儿的发展是一个包括身体、认知、情感等多方面相互联系、相互制约的有机整体，他们是以“完整的人”的形象出现在课程中的，幼儿园课程必须是一个整体，而不是以发展幼儿的某一方面的技能为主要任务。可见，生活性的幼儿园课程应是整体的，应让幼儿以完整人的面貌面对完整的生活、有机的经验[4]。
（三）幼儿园课程的实施过程是计划性与灵活性的统一
幼儿园课程与幼儿生活的联系越来越密切是幼儿教育发展的趋势，幼儿教育越来越强调幼儿的实际经验、直接知识的重要性，强调幼儿自身生活的教育价值，这反映在幼儿园课程中就是课程不仅仅满足于事先设计好的活动，必须根据课程实施中幼儿的表现、需要等随机生成新的内容，生成性成为幼儿园课程的一个显著特点，这充分反映了幼儿园课程计划性与灵活性的统一的特性。
（四）幼兒园课程的实施形式以活动为主
幼儿园课程的生活性要求幼儿园的一切知识、技能都要围绕幼儿的生活，要把系统抽象的知识转化为幼儿形象可感的、可体验的、可接受的知识，就必须经历经验化的过程，使课程现实地、适宜地以幼儿的生活和经验加以呈现，使幼儿在活动中获得发展，这样才能符合幼儿活泼爱动的天性。因此他们“非动作无以促进生活的健全，也非动作无以满足好奇的欲望，不是动这样，便是动那样。动作是整个的，其流转演变，无痕迹可分，知识技能……仅为动作的结果而已！所以，教材要适合儿童生长现阶段的需要，就得看能不能抛开分类的抽象知识，变成了直接的具体的行动。”[5]实际上，幼儿主要是借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中生长和发展的。幼儿的学习以直接经验为基础，教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，幼儿的主导活动是游戏，游戏是在丰富的活动情境中进行的，是幼儿学习的重要方式。
从以上的分析可以看出，幼儿园课程无论是在内容、组织形式，还是在实施过程以及实施方式等方面都与生活密切联系。幼儿园课程是在生活中进行的，即可以说“生活即教育”。 陶行知曾说，生活教育中的“做”是包含广泛意味的生活实践的意思。生活的空间是大自然、大社会。生活世界里的教育是自然的、直观的和奠基的，儿童生活世界里的教育同样也具有这些特性。因此，为了使幼儿对“教育”感到亲切、温暖，幼儿园的教育就要使幼儿有回到“家”的感觉，要教无痕迹，寓教于乐，尤其是小班幼儿的课程，更要紧密联系幼儿的生活世界，使课程的生活性更强。
总之，要让幼儿园课程更好地回归幼儿生活世界，让幼儿园课程更有利于促进幼儿健全、全面的发展，使幼儿园真正成为儿童的乐园。
参考文献：
[1]赵祥麟、王承绪著.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.3.
[2]虞永平.幼儿园课程与幼儿生活[J].早期教育，2000，（1）：1-2.
【关键词】幼儿园课程；回归；生活世界；幼儿生活世界
经过20年的幼儿园课程改革，我国的幼儿园课程呈现了一个新的面貌，但还存在一些问题，如幼儿园课程脱离幼儿生活经验，远离幼儿生活，关注的是服务于未来生活，追求的是儿童适应未来生活所必须具备的科学知识，儿童的生活和内心世界经常被分割，使儿童在学习和生活过程中很难感受到真正的快乐。
一、幼儿生活世界
幼儿生活世界是指幼儿遇到的，与之接触的一切人、事、物、时间、空间，包括他们通过情感、思想、想象和任何自然力所知道的东西，是幼儿一切活动的背景。由于幼儿有自身特殊的身心特点和学习特点，这决定了他们的生活世界与成人的不同，有着自己的特性。首先，幼儿生活世界是一个创造的世界。幼儿生活世界是一个充满想象、探索的世界。在这个世界里，幼儿的想象力、创造力、主动性都能够得到充分的发挥。其次，幼儿的生活世界是一个可经验的世界。因为幼儿的学习是以直接经验性为基础，需要依靠具体事物作为思维的媒介。所以只有那些能够实地、适当的以幼儿的活动和经验过程加以呈现的文化，才能进入幼儿的生活世界，在幼儿积极的操作、探索和体验等过程中被有效地接受。再次，幼儿生活世界是一个游戏的世界。幼儿的身心特点及学习的直接经验性和整体性，使得游戏成为幼儿的主导活动。幼儿生活世界就是一个游戏的世界，在这个世界里，幼儿尽情参加各种游戏，在充满生气和快乐的气氛中游戏。幼儿生活世界是一个充满童趣、天真、好奇和快乐的世界，而不是一个事实和规律的世界。
二、幼儿园课程
（一）幼儿园课程的内容是来源于生活的
幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。杜威认为生活包括：习惯、制度、胜利和失败、休闲和工作[3]。他指出：由于个体生命的有限性，决定了教育的必要性。社会群体的每一个新生成员，生来就是未成熟的、柔弱无助的，没有语言没有观念，也没有任何个体的经验，更没有种族共同的经验。如果没有成年成员的教导，不教给他们成年成员的兴趣、目的、知识、技能和实践，这个群体就将停止特有的生活。“人生来不仅不了解，而且十分不关心社会群体的目的和习惯，必须使他们认识它们，主动地感兴趣。教育，只有教育能弥补这个缺陷。”[3]接受教育就是学习人类的共同经验，从而形成自己个体的经验。因此教育是与生活紧密联系在一起的。如果脱离生活，就只能是无源之水，无本之木，培养出来的是与社会生活格格不入的低能儿。二者必须紧密结合起来，才能真正发挥教育的价值，达到生活的完满。
（二）幼儿园课程的组织形式是综合的、整体的
幼儿园一日生活就是幼儿园课程，而生活是一个连续的整体，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。所以，教育内容就应互相连接成整体，不能四分五裂。幼儿的发展是一个包括身体、认知、情感等多方面相互联系、相互制约的有机整体，他们是以“完整的人”的形象出现在课程中的，幼儿园课程必须是一个整体，而不是以发展幼儿的某一方面的技能为主要任务。可见，生活性的幼儿园课程应是整体的，应让幼儿以完整人的面貌面对完整的生活、有机的经验[4]。
（三）幼儿园课程的实施过程是计划性与灵活性的统一
幼儿园课程与幼儿生活的联系越来越密切是幼儿教育发展的趋势，幼儿教育越来越强调幼儿的实际经验、直接知识的重要性，强调幼儿自身生活的教育价值，这反映在幼儿园课程中就是课程不仅仅满足于事先设计好的活动，必须根据课程实施中幼儿的表现、需要等随机生成新的内容，生成性成为幼儿园课程的一个显著特点，这充分反映了幼儿园课程计划性与灵活性的统一的特性。
（四）幼兒园课程的实施形式以活动为主
幼儿园课程的生活性要求幼儿园的一切知识、技能都要围绕幼儿的生活，要把系统抽象的知识转化为幼儿形象可感的、可体验的、可接受的知识，就必须经历经验化的过程，使课程现实地、适宜地以幼儿的生活和经验加以呈现，使幼儿在活动中获得发展，这样才能符合幼儿活泼爱动的天性。因此他们“非动作无以促进生活的健全，也非动作无以满足好奇的欲望，不是动这样，便是动那样。动作是整个的，其流转演变，无痕迹可分，知识技能……仅为动作的结果而已！所以，教材要适合儿童生长现阶段的需要，就得看能不能抛开分类的抽象知识，变成了直接的具体的行动。”[5]实际上，幼儿主要是借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中生长和发展的。幼儿的学习以直接经验为基础，教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，幼儿的主导活动是游戏，游戏是在丰富的活动情境中进行的，是幼儿学习的重要方式。
从以上的分析可以看出，幼儿园课程无论是在内容、组织形式，还是在实施过程以及实施方式等方面都与生活密切联系。幼儿园课程是在生活中进行的，即可以说“生活即教育”。 陶行知曾说，生活教育中的“做”是包含广泛意味的生活实践的意思。生活的空间是大自然、大社会。生活世界里的教育是自然的、直观的和奠基的，儿童生活世界里的教育同样也具有这些特性。因此，为了使幼儿对“教育”感到亲切、温暖，幼儿园的教育就要使幼儿有回到“家”的感觉，要教无痕迹，寓教于乐，尤其是小班幼儿的课程，更要紧密联系幼儿的生活世界，使课程的生活性更强。
总之，要让幼儿园课程更好地回归幼儿生活世界，让幼儿园课程更有利于促进幼儿健全、全面的发展，使幼儿园真正成为儿童的乐园。
参考文献：
[1]赵祥麟、王承绪著.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.3.
[2]虞永平.幼儿园课程与幼儿生活[J].早期教育，2000，（1）：1-2.