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摘要：液压传动与气功技术课程是一门理论和实践并重的专业课程，本文介绍了如何以项目为载体，对课程内容进行模块化整合，应用液压实验台及机床设备作辅助，为突出以学生为中心，采用理实结合、工学一体化的教学方式，适当应用互联网和“翻转课堂”，注重学习任务评估，从而提升学生综合职业能力，以适应企业及社会的需求。
关键词：液压传动 一体化 翻转课堂 项目教学
液压传动与气动技术课程是机械等相关专业开设的传统课程，广泛应用于机械制造、建筑重型机器、航空航天等领域。从内容和构成看，这是一门实践性较强的课程。但是，一般学校缺少配套教学资源，通常采用以教师为主的传统理论知识讲授方式教学，使学生学习停留在纸上谈兵。这与技工院校应该更注重学生的动手实操能力是相违背的。因此，液压传动与气动技术课程教学改革迫在眉睫，这是每位技工院校教师应深入思考的问题。下面从一体化课改分析、如何课改、具体评估等方面进行探讨。
一、一体化课改的分析
液压传动与气动技术课程是技工院校一门重要专业课程，要求学生将理论知识和实践技能并重，不仅要掌握必要理论知识，更要能解决实际问题。从走访企业和毕业生调查来看，关于液压的知识点和技能点主要包括：基本知识、常用元器件应用场合，以及具备从事控制系统安装调试、维护维修的能力。但目前存在以下问题：教学方式因循守旧，课程设置不合理，缺少专业实训基地，以及学生缺乏实际操作。这种教育方式下的技工院校毕业生，跟不上社会发展需求，难以在企业实际工作中施展拳脚。传统液压传动与气动技术课程设置显然无法满足社会发展，一体化课改是必然趋势。
二、一体化课改的措施
1.整合课程内容，注重培养学生的综合职业能力
液压知识理论性强且抽象，尤其是元器件工作原理，对于技工院校学生来说难以理解。应当根据企业需求、技工院校教学大纲和学生职业能力培养目标，结合专业技术特点，对教材进行取舍，缩减繁杂的理论讲述，譬如公式推导过程、流体力学等；强调实际应用，如企业常用液压回路的设计、常见故障诊断及排除方法等，让学生所学专业知识更贴近企业需求；加入新技术，淘汰旧技术，有理有实，突出操作，使处理后的教材简明通俗易懂，可操作性强。同时，通过团队建设、协助合作、自主学习和汇报演示等方式培养学生的社会能力、方法能力，以及个人能力等跨学科能力，促进实现实践中应用知识、分析问题、解决问题和创新等高阶目标，从而全面提升学生的综合职业能力。
依据教学大纲，对课程内容进行模块化整合，并进行项目构建，应注意以下几点。联系企业生产，引进实际工作任务作为学习项目；理实结合，培养学生的综合职业能力；项目成果具有可展示性；学习项目是动态变化的，必须时时不断地将生产中的最新知识、技术、工艺和方法引入到项目中。
2.优化教学手段，以项目为载体开展一体化教学
社会在发展，人类在进步。如果不进行课改，继续使用旧教材、传统教学方法和落后的教学资源进行教学，必然导致学生守旧、被“禁锢”，优化教学手段刻不容缓。在这个互联网尤其移动互联网发达的时代，适当利用“翻转课堂”教学法，教学会更受到学生青睐。教师针对项目涉及的知识点或技能点，制作微视频，并布置自主学习任务单，让学生利用课余时间自学讨论。课堂上，教师通过引导和答疑来检查学生课前学习效果，并且可以针对个别重难点，结合结构模型进行答疑解惑。这样，学生和老师可以更好地互动沟通。
在教学实施中，以项目为主线创建企业工作情境，以一体化模式开展，学生根据任务单的设计要求进行元器件选型，讨论确定回路设计，在实验台进行接管安装，互检后通电调试，看能否完成特定的工作要求，最后在相关机床设备上进行安装调试（具体实施如图所示）。整个一体化教学均以学生为中心展开，注重知识点和技能点的完美融合，实现“做中学，学中做”。相比传统教学模式，这更突出学生学习的主体性和必要主动性，使教师从圣人转变成导师、从主动变为被动、从主导变为引导，对教师职业素质也有着更高要求。
三、一体化教学的评估
一体化教学常虎头蛇尾，忽略了重要的评估环节。液壓传动与气动技术课程改革，重点要探讨如何进行项目教学评估，可分为课堂评估和课后微信反馈。微信反馈充分利用了发达的移动互联网，共同探讨交流该项目相关知识点或实操技能点存在的疑惑。而课堂评估是对学生的学业评价，由项目评估表、职业素养评估表和综合评估表三部分组成。从专业能力、社会能力、方法能力和个人能力全方位进行评价反馈，最终目的不是为了评选出最优方案，而是让学生参与其中，通过互相比较，找出自己的优缺点，树立学习信心，为下次学习任务做好充分准备。
其中，项目评估表从视觉检测和功能检测入手进行评估，职业素养评估表从工作态度和跨学科能力入手进行评估，综合评估表（如表所示）是对上述两个评估表的综合评价。
四、小结
总之，进行模块化取舍整合、利用互联网和“翻转课堂”教学、以项目为载体的一体化课改后，液压传动与气动技术课程教学完全改变了以往教师难教、学生难学的局面，很好激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手实践能力和对企业岗位的适应能力。同时，教师的教学理念、双师能力、综合素质也得到了明显的提升。
关键词：液压传动 一体化 翻转课堂 项目教学
液压传动与气动技术课程是机械等相关专业开设的传统课程，广泛应用于机械制造、建筑重型机器、航空航天等领域。从内容和构成看，这是一门实践性较强的课程。但是，一般学校缺少配套教学资源，通常采用以教师为主的传统理论知识讲授方式教学，使学生学习停留在纸上谈兵。这与技工院校应该更注重学生的动手实操能力是相违背的。因此，液压传动与气动技术课程教学改革迫在眉睫，这是每位技工院校教师应深入思考的问题。下面从一体化课改分析、如何课改、具体评估等方面进行探讨。
一、一体化课改的分析
液压传动与气动技术课程是技工院校一门重要专业课程，要求学生将理论知识和实践技能并重，不仅要掌握必要理论知识，更要能解决实际问题。从走访企业和毕业生调查来看，关于液压的知识点和技能点主要包括：基本知识、常用元器件应用场合，以及具备从事控制系统安装调试、维护维修的能力。但目前存在以下问题：教学方式因循守旧，课程设置不合理，缺少专业实训基地，以及学生缺乏实际操作。这种教育方式下的技工院校毕业生，跟不上社会发展需求，难以在企业实际工作中施展拳脚。传统液压传动与气动技术课程设置显然无法满足社会发展，一体化课改是必然趋势。
二、一体化课改的措施
1.整合课程内容，注重培养学生的综合职业能力
液压知识理论性强且抽象，尤其是元器件工作原理，对于技工院校学生来说难以理解。应当根据企业需求、技工院校教学大纲和学生职业能力培养目标，结合专业技术特点，对教材进行取舍，缩减繁杂的理论讲述，譬如公式推导过程、流体力学等；强调实际应用，如企业常用液压回路的设计、常见故障诊断及排除方法等，让学生所学专业知识更贴近企业需求；加入新技术，淘汰旧技术，有理有实，突出操作，使处理后的教材简明通俗易懂，可操作性强。同时，通过团队建设、协助合作、自主学习和汇报演示等方式培养学生的社会能力、方法能力，以及个人能力等跨学科能力，促进实现实践中应用知识、分析问题、解决问题和创新等高阶目标，从而全面提升学生的综合职业能力。
依据教学大纲，对课程内容进行模块化整合，并进行项目构建，应注意以下几点。联系企业生产，引进实际工作任务作为学习项目；理实结合，培养学生的综合职业能力；项目成果具有可展示性；学习项目是动态变化的，必须时时不断地将生产中的最新知识、技术、工艺和方法引入到项目中。
2.优化教学手段，以项目为载体开展一体化教学
社会在发展，人类在进步。如果不进行课改，继续使用旧教材、传统教学方法和落后的教学资源进行教学，必然导致学生守旧、被“禁锢”，优化教学手段刻不容缓。在这个互联网尤其移动互联网发达的时代，适当利用“翻转课堂”教学法，教学会更受到学生青睐。教师针对项目涉及的知识点或技能点，制作微视频，并布置自主学习任务单，让学生利用课余时间自学讨论。课堂上，教师通过引导和答疑来检查学生课前学习效果，并且可以针对个别重难点，结合结构模型进行答疑解惑。这样，学生和老师可以更好地互动沟通。
在教学实施中，以项目为主线创建企业工作情境，以一体化模式开展，学生根据任务单的设计要求进行元器件选型，讨论确定回路设计，在实验台进行接管安装，互检后通电调试，看能否完成特定的工作要求，最后在相关机床设备上进行安装调试（具体实施如图所示）。整个一体化教学均以学生为中心展开，注重知识点和技能点的完美融合，实现“做中学，学中做”。相比传统教学模式，这更突出学生学习的主体性和必要主动性，使教师从圣人转变成导师、从主动变为被动、从主导变为引导，对教师职业素质也有着更高要求。
三、一体化教学的评估
一体化教学常虎头蛇尾，忽略了重要的评估环节。液壓传动与气动技术课程改革，重点要探讨如何进行项目教学评估，可分为课堂评估和课后微信反馈。微信反馈充分利用了发达的移动互联网，共同探讨交流该项目相关知识点或实操技能点存在的疑惑。而课堂评估是对学生的学业评价，由项目评估表、职业素养评估表和综合评估表三部分组成。从专业能力、社会能力、方法能力和个人能力全方位进行评价反馈，最终目的不是为了评选出最优方案，而是让学生参与其中，通过互相比较，找出自己的优缺点，树立学习信心，为下次学习任务做好充分准备。
其中，项目评估表从视觉检测和功能检测入手进行评估，职业素养评估表从工作态度和跨学科能力入手进行评估，综合评估表（如表所示）是对上述两个评估表的综合评价。
四、小结
总之，进行模块化取舍整合、利用互联网和“翻转课堂”教学、以项目为载体的一体化课改后，液压传动与气动技术课程教学完全改变了以往教师难教、学生难学的局面，很好激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手实践能力和对企业岗位的适应能力。同时，教师的教学理念、双师能力、综合素质也得到了明显的提升。