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【摘要】在高中英语阅读教学中，仅仅是以读写为主的单调教学模式已跟不上时代发展的要求。现在的英语阅读教学需要非常注重学生的多模态识读能力的培养。英语阅读教学中的多模态资源需要在教师进行正确的指导下，才能真正挖掘出来，让学生真正学有所得。鉴于此，本文对高中英语阅读多模态教学策略进行了相关研究。
【关键词】高中英语阅读 多模态 教学策略
一、英语语阅读教学中培养多模态识读能力的必要性
1.时代发展的需要。在经济全球化的今天，英语逐渐成为在世界上人们通用的语言。在各种报纸和网络上，有很多英语文章和新闻资讯发布。在全球化时代，要想第一时间获取到最新的科技资讯，一个很好的办法就是通过这些英文文章获得相关信息。在信息技术迅猛发展的今天，互联网也是获取信息来源的一个重要方面。众所周知，由于计算机界面具有多模态性，因此网络上的文本资料也是具有多模态特征的。
2.充分理解语篇的需要。高中生阅读英语文章是为了对语篇进行理解，从语篇中得到自己所需要的信息。根据系统功能语言学可知，选择即意义，形式即意义之体现。语篇作者通过多模态或者多符号系统来创作多模态文章。作者使用多模态的形式来表达自己想表达的含义。
3.培养阅读兴趣的需要。培养学生的阅读兴趣的一个重要目的是，让学生獲得阅读英语文献的能力，学生通过阅 读英文文献，第一时间获取到最新的新闻资讯。在以往的高中英语阅读教学过程中，语言文字的教学是重点，其他模态没有涉猎。在课堂教学中，教师培养学生的语言读写能力是唯一目标。单一化的阅读教学和填鸭式的阅读教学，让学生对英语阅读的兴趣大大降低。久而久之，学生们会觉得英语阅读很难，对阅读提不起兴趣，更谈不上主动学习了。然而，在使用了多模态语篇教学模式之后，教学内容和教学形式更加丰富化。通过这种教学，学生的注意力被吸引，学生更愿意参与到课程中来，去体验英语阅读学习中的乐趣。
二、高中英语阅读多模态教学策略
1.教师首先要做好课前准备工作。在多模态教学中，教师先要布置好课前预习作业。尤其是要通过现代化科学技术手段来布置任务，这样才能提升学生的学习兴趣，使他们在英语阅读的预习过程中，去发现问题并找到解决问题的方法。从另一角度来讲，也就是教师通过多模态教学理论指导，使学生获得英语阅读学习的动力，产生学习动机，引导他们真正乐意学习、善于学习。当然，课前预习工作不仅需要学生适应这种模式，还需要教师配合。教师可以通过多种教学形式来打造一个多模态的阅读语境，学生在阅读中发现自己的问题。与此同时，教师可以开发一些经典英语阅读资源，让学生按要求去完成一定的阅读量。学生可以借助网络平台将阅读中遇到的问题及时反馈给老师。另外，教师也可以跟学生进行讨论，培养学生独立思考的能力。
2.英语教师应该精心备课并做好课堂合作教学。在多模态教学课堂开始之前，教师在备课方面下工夫。教师应当重复利用好学校提供的教学环境和教学条件、教学设备来做好课堂教学。通过现代化的教学设备，教师可以给学生呈现出大量的教学内容。在阅读教学过程中，教师应当充分发挥主导作用，使用合适的教学内容和教学材料，充分调动学生的积极思考能力，在英语阅读学习中，逐渐获得自己的英语思维。在这个过程中，教师不仅可以使用文字信息，还可以使用非文字信息，这样才能更好地理解到多模态语篇的含义。
3.英语教师要对学生提出多样化的课后要求。在每一次课堂教学结算之前，教师可进行一次总结。总结的内容主要是针对课堂教学的情况进行记录，只有不断地进行总结和改进，才能提高。在这一步骤进行之后，教师可布置一些课外作业，布置作业的形式有多种，可以是口头上的，也可以是书面性的，还可以是实践性的。在这个过程中，学生通过微信或QQ等网络通讯工具跟教师进行及时性的沟通和交流。网上的互动交流具有隐蔽性，学生在与教师网络交流时负担较小。另外，还可以进行师生互评，不仅仅有利于提升评价的真实度，还可以提高评价的准确度。教师通过评价的结果，可以清晰地认识到自己教学模式的受欢迎程度。通过这种评价，教师可以找到自己教学的薄弱之处，不断地进行改进，这样就能够在一定程度上提高教学水平。教师布置的课外作业可以是多模态的形式，作业的形式可以丰富多样，学生的积极性更高、主动性更强，教师的阅读教学效果也更高。
三、小结
在高中英语阅读多模态教学中，教师和学生的多个感官协同参与其中，“教”与“学”的效果都得到了提升。在英语阅读语篇信息的理解方面，学生的感知能力得到提升。在高中英语阅读教学改革中，还有很多的教学模式值得我们教师去挖掘、去实践。
参考文献：
[1]谢蓉蓉.多模态虚拟课程—基于多模态话语分析理论的未来网络课程新模式[J].中国电化教育，2012，（4）：74-79.
[2]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15-20.
[3]王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010，（5）：20-25.
[4]韦琴红.视觉环境下的多模态化与多模态话语研究[M].北京：科学出版社，2009.
[5]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语， 2009（1）.
作者简介：刘妹（1979-），女，汉族，南京人，本科，中学高级职称，研究方向为中学英语多模态研究。
【关键词】高中英语阅读 多模态 教学策略
一、英语语阅读教学中培养多模态识读能力的必要性
1.时代发展的需要。在经济全球化的今天，英语逐渐成为在世界上人们通用的语言。在各种报纸和网络上，有很多英语文章和新闻资讯发布。在全球化时代，要想第一时间获取到最新的科技资讯，一个很好的办法就是通过这些英文文章获得相关信息。在信息技术迅猛发展的今天，互联网也是获取信息来源的一个重要方面。众所周知，由于计算机界面具有多模态性，因此网络上的文本资料也是具有多模态特征的。
2.充分理解语篇的需要。高中生阅读英语文章是为了对语篇进行理解，从语篇中得到自己所需要的信息。根据系统功能语言学可知，选择即意义，形式即意义之体现。语篇作者通过多模态或者多符号系统来创作多模态文章。作者使用多模态的形式来表达自己想表达的含义。
3.培养阅读兴趣的需要。培养学生的阅读兴趣的一个重要目的是，让学生獲得阅读英语文献的能力，学生通过阅 读英文文献，第一时间获取到最新的新闻资讯。在以往的高中英语阅读教学过程中，语言文字的教学是重点，其他模态没有涉猎。在课堂教学中，教师培养学生的语言读写能力是唯一目标。单一化的阅读教学和填鸭式的阅读教学，让学生对英语阅读的兴趣大大降低。久而久之，学生们会觉得英语阅读很难，对阅读提不起兴趣，更谈不上主动学习了。然而，在使用了多模态语篇教学模式之后，教学内容和教学形式更加丰富化。通过这种教学，学生的注意力被吸引，学生更愿意参与到课程中来，去体验英语阅读学习中的乐趣。
二、高中英语阅读多模态教学策略
1.教师首先要做好课前准备工作。在多模态教学中，教师先要布置好课前预习作业。尤其是要通过现代化科学技术手段来布置任务，这样才能提升学生的学习兴趣，使他们在英语阅读的预习过程中，去发现问题并找到解决问题的方法。从另一角度来讲，也就是教师通过多模态教学理论指导，使学生获得英语阅读学习的动力，产生学习动机，引导他们真正乐意学习、善于学习。当然，课前预习工作不仅需要学生适应这种模式，还需要教师配合。教师可以通过多种教学形式来打造一个多模态的阅读语境，学生在阅读中发现自己的问题。与此同时，教师可以开发一些经典英语阅读资源，让学生按要求去完成一定的阅读量。学生可以借助网络平台将阅读中遇到的问题及时反馈给老师。另外，教师也可以跟学生进行讨论，培养学生独立思考的能力。
2.英语教师应该精心备课并做好课堂合作教学。在多模态教学课堂开始之前，教师在备课方面下工夫。教师应当重复利用好学校提供的教学环境和教学条件、教学设备来做好课堂教学。通过现代化的教学设备，教师可以给学生呈现出大量的教学内容。在阅读教学过程中，教师应当充分发挥主导作用，使用合适的教学内容和教学材料，充分调动学生的积极思考能力，在英语阅读学习中，逐渐获得自己的英语思维。在这个过程中，教师不仅可以使用文字信息，还可以使用非文字信息，这样才能更好地理解到多模态语篇的含义。
3.英语教师要对学生提出多样化的课后要求。在每一次课堂教学结算之前，教师可进行一次总结。总结的内容主要是针对课堂教学的情况进行记录，只有不断地进行总结和改进，才能提高。在这一步骤进行之后，教师可布置一些课外作业，布置作业的形式有多种，可以是口头上的，也可以是书面性的，还可以是实践性的。在这个过程中，学生通过微信或QQ等网络通讯工具跟教师进行及时性的沟通和交流。网上的互动交流具有隐蔽性，学生在与教师网络交流时负担较小。另外，还可以进行师生互评，不仅仅有利于提升评价的真实度，还可以提高评价的准确度。教师通过评价的结果，可以清晰地认识到自己教学模式的受欢迎程度。通过这种评价，教师可以找到自己教学的薄弱之处，不断地进行改进，这样就能够在一定程度上提高教学水平。教师布置的课外作业可以是多模态的形式，作业的形式可以丰富多样，学生的积极性更高、主动性更强，教师的阅读教学效果也更高。
三、小结
在高中英语阅读多模态教学中，教师和学生的多个感官协同参与其中，“教”与“学”的效果都得到了提升。在英语阅读语篇信息的理解方面，学生的感知能力得到提升。在高中英语阅读教学改革中，还有很多的教学模式值得我们教师去挖掘、去实践。
参考文献：
[1]谢蓉蓉.多模态虚拟课程—基于多模态话语分析理论的未来网络课程新模式[J].中国电化教育，2012，（4）：74-79.
[2]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15-20.
[3]王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010，（5）：20-25.
[4]韦琴红.视觉环境下的多模态化与多模态话语研究[M].北京：科学出版社，2009.
[5]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语， 2009（1）.
作者简介：刘妹（1979-），女，汉族，南京人，本科，中学高级职称，研究方向为中学英语多模态研究。