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摘要：小学语文教学是小学基础教学当中非常关键的一门学科，特别是小学作文教学更是一个很重要的教学环节，且该部分的教学不仅是学生起到教授文化知识的作用，更是对学生各方面能力的一种培养。为了提升小学语文中段作文教学的有效性，提出要细化习作教学目标，以能进一步达到提升小学中段语文作文写作质量的目的。
关键词：细化目标;写作质量;小学语文;作文教学;策略
引言：当前小学中段的语文教学是小學基础教学中的重要环节，因此，教师在该阶段教学中的教学方式也需要做出详细的规划，以能进一步实现学生的学习水平能得到提升。通过细化习作目标的教学方式，能更好的提升小学语文中段作文教学的教学质量，使得语文作文教学也能发挥出其应有的效果。
一、当前小学语文中段作文教学现状
首先，当前阶段的小学中段学生在进行习作学习时，通常较为被动，教师引导一步、学生做一步，这样的现象成因主要是因为学生对于习作学习难以产生热情，并且在日常的学习当中，未能留意一些相关的习作素材，导致学生在学习时通常难以形成相应的习作思路。并且，习作学习本身便存在着一定的枯燥性，学生在学习时难免会感到一些乏味感，对于习作学习的印象更多的是完成这项学习任务，从而导致学生在习作时难以有效渗入自己的情感，导致习作作品水平不高。其次，便是对于习作学习的重要性认识不够。在传统的语文教学当中，未能正确的普及给学生习作学习的重要性，学生便认为习作仅仅是一个简单的教学环节，只流传于形式，导致在开展习作教学时，参与度不高。并且，教师所采用的教学模式也很难适应当今时期学生的学习需求，这样的情况一定程度上也影响了学生提升学习水平。
二、小学语文中段作文教学细化习作目标的策略
（一）确认习作教学的目标
为了能进一步提升学生的习作水平，实现小学中段习作教学的有效化，在开展实际教学时，教师首先要确认好习作教学的教学目标，进而再接着确定好教学内容，设计好习作教学方案。首先，教师先要确立当堂习作教学中的教学目标，进而根据教学目标设计教学方案，教学方案的设计则要依托于教师当堂习作教学所要确立的习作命题以及习作难度，值得注意的是，习作的难度要结合于小学生的实际学习情况，避免出现题目过难或者过于简单未能给学生带来良好的教学效果的现象。除此之外，对于习作题目的难度，教师也要循序渐进的呈递增趋势提升难度，避免出现因为想要尽快得到高效习作教学质量而给学生布置较难的习作命题，以能保证学生在每次习作学习当中都能得到相应的收获。
（二）合理衔接写话习作教学
中段的小学生正是处在一个想象力较为丰富的阶段，且该阶段的学生逐渐脱离了看图写话的学习，转化成了习作学习。因此，为了更好的实现小学中段习作教学的质量能够得到有效提升，教师要做好写话和习作的衔接，以能帮助学生更加顺利的展开习作学习，与此同时，这也是遵循以细化习作目标来提升教学水品的一大重要方式。教师可以引导学生将日常生活中的发生的事情记录下来，可以每天将这些事情写成一篇日记，并且交由教师批改。教师要鼓励学生多多动手，通过在日常生活当中勤发现、多练习，以能达到其习作水平得到提升。并且，教师也可以组织学生之间进行习作作品的批改，并且将对方习作作品当中值得借鉴的优点提炼出来，将其中应该避免的错误语句等指出来，以能形成学生之间学习能力的提升，为接下来开展习作教学打下更为坚实的基础。
（三）引导学生在习作作品中融入情感
习作和生活有着密不可分的关系，并且，习作在生活当中也有着非常多的作用。因此，教师可以利用这一特点，引导学生在生活当中的所见所为都可以运用习作的方式记录下来。教师要引导学生学会记录生活当中的一点一滴，以能积累更多的习作素材，与此同时，教师还要引导学生观察生活当中的美与艺术，将生活中值得品鉴的事物发掘出来，以能在创作习作作品时能有更清晰的习作思路，并且能够将自己的情感合理的融入到习作作品当中。教师也可以经常性的给学生提供一些国内外的名家著作，引导学生进行观看，并且提炼其写作思路以及对人物情感的刻画方式，在阅读后，教师引导学生进行仿写或者是续写，以能进一步激发出学生的习作欲望，并且从学生自主进行习作学习的过程当中，逐步提升其习作水平。
结语：作为小学阶段的重点教学阶段之一，习作教学有着非常重要的意义，且在实际的教学当中，教师一定要加强对学生进行观察能力的培养，以能在引导学生学会观察生活的过程当中，帮助学生积累到更多的习作素材。并且，教师一定要学会合理的细化习作目标，以能帮助学生在合适的教学氛围中进行学习，并且最终实现自身习作学习水平的进一步提升，同时，这也需要教师的不懈努力。
参考文献：
[1]朱敏娜.中段语文习作教学中“挑刺”与“选美”的完美结合[J].新课程学习（下），2013，（08）：92-93.
[2]丁雪娟.小绘本中的大智慧———谈低年级绘本阅读教学的研究[J].作文教学研究，2012，（06）.
关键词：细化目标;写作质量;小学语文;作文教学;策略
引言：当前小学中段的语文教学是小學基础教学中的重要环节，因此，教师在该阶段教学中的教学方式也需要做出详细的规划，以能进一步实现学生的学习水平能得到提升。通过细化习作目标的教学方式，能更好的提升小学语文中段作文教学的教学质量，使得语文作文教学也能发挥出其应有的效果。
一、当前小学语文中段作文教学现状
首先，当前阶段的小学中段学生在进行习作学习时，通常较为被动，教师引导一步、学生做一步，这样的现象成因主要是因为学生对于习作学习难以产生热情，并且在日常的学习当中，未能留意一些相关的习作素材，导致学生在学习时通常难以形成相应的习作思路。并且，习作学习本身便存在着一定的枯燥性，学生在学习时难免会感到一些乏味感，对于习作学习的印象更多的是完成这项学习任务，从而导致学生在习作时难以有效渗入自己的情感，导致习作作品水平不高。其次，便是对于习作学习的重要性认识不够。在传统的语文教学当中，未能正确的普及给学生习作学习的重要性，学生便认为习作仅仅是一个简单的教学环节，只流传于形式，导致在开展习作教学时，参与度不高。并且，教师所采用的教学模式也很难适应当今时期学生的学习需求，这样的情况一定程度上也影响了学生提升学习水平。
二、小学语文中段作文教学细化习作目标的策略
（一）确认习作教学的目标
为了能进一步提升学生的习作水平，实现小学中段习作教学的有效化，在开展实际教学时，教师首先要确认好习作教学的教学目标，进而再接着确定好教学内容，设计好习作教学方案。首先，教师先要确立当堂习作教学中的教学目标，进而根据教学目标设计教学方案，教学方案的设计则要依托于教师当堂习作教学所要确立的习作命题以及习作难度，值得注意的是，习作的难度要结合于小学生的实际学习情况，避免出现题目过难或者过于简单未能给学生带来良好的教学效果的现象。除此之外，对于习作题目的难度，教师也要循序渐进的呈递增趋势提升难度，避免出现因为想要尽快得到高效习作教学质量而给学生布置较难的习作命题，以能保证学生在每次习作学习当中都能得到相应的收获。
（二）合理衔接写话习作教学
中段的小学生正是处在一个想象力较为丰富的阶段，且该阶段的学生逐渐脱离了看图写话的学习，转化成了习作学习。因此，为了更好的实现小学中段习作教学的质量能够得到有效提升，教师要做好写话和习作的衔接，以能帮助学生更加顺利的展开习作学习，与此同时，这也是遵循以细化习作目标来提升教学水品的一大重要方式。教师可以引导学生将日常生活中的发生的事情记录下来，可以每天将这些事情写成一篇日记，并且交由教师批改。教师要鼓励学生多多动手，通过在日常生活当中勤发现、多练习，以能达到其习作水平得到提升。并且，教师也可以组织学生之间进行习作作品的批改，并且将对方习作作品当中值得借鉴的优点提炼出来，将其中应该避免的错误语句等指出来，以能形成学生之间学习能力的提升，为接下来开展习作教学打下更为坚实的基础。
（三）引导学生在习作作品中融入情感
习作和生活有着密不可分的关系，并且，习作在生活当中也有着非常多的作用。因此，教师可以利用这一特点，引导学生在生活当中的所见所为都可以运用习作的方式记录下来。教师要引导学生学会记录生活当中的一点一滴，以能积累更多的习作素材，与此同时，教师还要引导学生观察生活当中的美与艺术，将生活中值得品鉴的事物发掘出来，以能在创作习作作品时能有更清晰的习作思路，并且能够将自己的情感合理的融入到习作作品当中。教师也可以经常性的给学生提供一些国内外的名家著作，引导学生进行观看，并且提炼其写作思路以及对人物情感的刻画方式，在阅读后，教师引导学生进行仿写或者是续写，以能进一步激发出学生的习作欲望，并且从学生自主进行习作学习的过程当中，逐步提升其习作水平。
结语：作为小学阶段的重点教学阶段之一，习作教学有着非常重要的意义，且在实际的教学当中，教师一定要加强对学生进行观察能力的培养，以能在引导学生学会观察生活的过程当中，帮助学生积累到更多的习作素材。并且，教师一定要学会合理的细化习作目标，以能帮助学生在合适的教学氛围中进行学习，并且最终实现自身习作学习水平的进一步提升，同时，这也需要教师的不懈努力。
参考文献：
[1]朱敏娜.中段语文习作教学中“挑刺”与“选美”的完美结合[J].新课程学习（下），2013，（08）：92-93.
[2]丁雪娟.小绘本中的大智慧———谈低年级绘本阅读教学的研究[J].作文教学研究，2012，（06）.