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摘要：构建高效课堂是高职英语教学中的一项重要任务，也是提高教学质量的有效措施。但目前，高职英语课堂教学中还存在着一定的问题，不利于高效课堂的构建，因此应制定有针对性的措施解决这些问题。文章对高职英语教学中的问题及优化策略进行了分析，并提出了高职英语高效课堂的构建路径。
关键词：高职;英语;高效课堂
英语是世界通用语言之一，当今社会，国与国之间的交流日益密切，因此对熟练掌握英语的人才的需求量不断提高。高职院校作为培养社会所需人才的重要基地，应根据社会需求，构建英语高效课堂，采取科学有效的手段，提高英语教学质量，鼓励当今学生们对英语知识的学习，英语应用的普及也会方便更多的国际交流，促进文化的传播和发展。
1.高职英语教学中的问题
1.1学生基础能力参差不齐
高职院校的生源具有多元化的特征，既包括中等职业学历、普通高中学历的学生，也包括五年一贯制、退役士兵、下岗职工等。这就导致了学生在英语方面的基础能力参差不齐，同时在学习能力方面也有一定的差异，这就提高了英语课堂教学的难度，给高效课堂构建带来了一定的阻碍。同时，对于现行教材，有的学生感觉难度过低，无法深度学习，也有的学生认为学习难度过大，无法激发其学习兴趣。[1]高职学生中，一些“零基础”的学生，甚至未掌握最基础的26个字母，这就给英语教学带来了极大的难度。英语教学过程中，如果侧重基础较差的学生，那么基础较好的学生便无法学到知识;如果侧重基础较好的学生，那么基础较差的学生便难以融入课堂、参与到教学中去，违背了教育的全面性原则。
1.2口语教学所占比重较小
培养学生的听说读写能力是英语教学的重要目标之一。在语言学习中，听、读是语言的输入，说、写是语言的输出。目前的高职英语教学中，口语教学所占的比重较少，产生了“哑巴英语”的现象，导致高职的人才培养与社会需求脱节。
2.高职英语教学的优化策略
2.1采取分班教学
高职英语课堂教学中，应遵循因材施教的原则，对学生实际情况进行充分考虑，确保英语教学在进度、广度、深度等层面上均符合学生的基础知识水平与学习能力、接受能力。高职学生在各方面均有一定的差异，因此英语教学中，教师应针对不同学生，开展不同的教学，采取这样的方式，促进学生能力的充分发挥、潜能的深度挖掘，并调动学生的兴趣，增强学生的自信心。当前高职英语教学中采取的大班授课方式，难以进行因材施教。面对这样的情况，高职院校应采取分班教学的方式，具体来说，学生入学之初开展入学考试，并以学生的考试成绩为依据，将学生分为不同班级。这种分班教学的方式，符合英语基础存在明显差异的高职学生的实际情况。[2]
2.2增加口语比重
由于高职英语的考试，很少涉及到口语，因此学生在英语学习中，比较注重笔头的训练，不重视口语练习。这样的现象，导致了很多学生虽然考试成绩很好，但到真正面对外国友人时，却“一言不发”。为解决这样的问题，高职英语教学中，应提高口语教学的比重，引导学生加强口语训练，同时为学生提供更多的机会开口说英语，鼓励学生大胆开口，增强学生的信息、消除心理上的障碍，使学生从正確发音逐渐过渡到日常口语交流，实现学以致用。
3.高职英语高效课堂的构建路径
3.1课前预习，奠定基础
对于高职学生来说，尤其是英语基础较差的学生，单纯依靠课堂上有限的时间，难以深入理解、全面掌握英语知识。面对这样的情况，在课堂教学之前，应引导学生进行预习，使学生提前对所学知识有一个大致的了解，同时这也有利于提高学生的课堂学习效率，有利于有效课堂的建立。为实现对高职英语有效课堂的构建，教师应准确把握新课程标准的要求，对预习任务进行科学设计。布置预习任务时，可以鼓励学生自主学习、掌握一些比较简单的知识内容，指导学生将遇到的难题标记出来，以便于在课堂上有针对性地进行答疑解惑，提高课堂教学的效率。
3.2精读精讲，充实课堂
课堂教学是构建高效课堂的关键。高职英语课堂教学中，应注重精读、精讲，以提高课堂教学水平。首先，精读。精读的前提是，教师应透彻解析文章的内容、风格以及表达的思想感情等。精读的目的是，使学生掌握文章的语言点，并在此基础上，把握文章的内容、风格，在不断积累的过程中逐渐将这种内容安全要点、风格特征融入到自己的写作中。精读过程中，教师应讲授文章中的重点字词，并要对文章的内容、风格进行解读。对于难度较大的句子，应进行语法分析，但不可片面强调句子的结构，而是应该引导学生根据上下文意思合理判定。采取这样的方式，可以避免由于反复进行语法分析而挫伤学生的学习兴趣，还有利于培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。其次，精讲。课堂精讲是构建英语高效课堂的有效途径，其目的是，引导学生对复杂语言现象进行分析，使学生掌握文章中的语言知识要点，突破难点，不断积累语言知识。[3]高职英语课堂教学中，教师应找到合适的切入点进行精讲，例如可以从教学重难点入手，进行精讲，以实现课堂教学效率的提高。在进行精讲的时候，重点在于“精”，可以忽略那些学生能够自行理解的内容，将重点放在学生难以理解的短语、句子上，通过进行透彻、深入地分析，让学生可以真正弄懂。精讲的过程中，应尽量全程使用英语，构建良好的英语学习氛围。
3.3合作学习，全体参与
高职英语高效课堂，强调应培养、提高学生的实践能力。为此，课堂教学中，可采取合作学习的模式，促使全体学生参与到课堂教学中来，同时在小组合作、交流讨论的过程中实现学生口语能力、协作意识的提高。合作学习中，教师应充分考虑学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等，对学生进行科学分组，保障组间同质、组内异质。在教师引导下，各小组成员进行组内合作学习、讨论、探究，遇到无法解决的问题时做好标记，由教师进行统一解答，从而提高课堂教学的针对性。
3.4有效评价，增强自信
高职英语高效课堂中，有效的课堂评价是必不可少的一部分，激励性评价是高效课堂的催化剂。课堂教学中，教师应善于发现学生的闪光点，并将其放大，采取激励性评价的方式，帮助学生树立自信心，使学习较好的学生可以继续保持下去，并使学习较差的学生以后更加努力、获得提高。例如，在对学生的试卷进行批改的时候，对于卷面比较整洁、书写比较工整的，可在试卷上写上“Your handwriting is getting better”，并酌情给予一定的卷面分，以提高学生的积极性。[4]
结语：
综上，高职英语教学中面临着诸多问题，如学生基础能力参差不齐、口语教学所占比重较小等，面对这样的情况，应采用针对性的解决策略，如采取分班教学、增加口语比重等。同时，高职英语高效课堂构建过程中，可以采取课前预习、奠定基础，精读精讲、充实课堂，合作学习、全体参与，有效评价、增强自信等措施，全面提高学生们英语的综合能力，教师也要创设多种学习方法和技能，以提高英语课堂教学水平。
参考文献：
[1]倪月梅，沈安琴，孙青，柴晓东.信息化背景下高职英语高效课堂的构建策略[J].海外英语，2021（17）：137-138.
[2]张富庄.高校英语“高效课堂”教学模式创新探讨——评《英语教学与课堂实践》[J].热带作物学报，2021，42（07）：2223-2224.
[3]宋海波，崔秀敏，胡智勇，崔秀香，项新宇，赵金晶，廉勇.高职院校高效英语课堂教学模式的构建[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018，31（04）：145-147.
[4]肖顺菊.探求学科魅力 构建高效课堂——以高职高专“旅游英语口语”为例[J].科教导刊（下旬），2018（03）：122-123.
关键词：高职;英语;高效课堂
英语是世界通用语言之一，当今社会，国与国之间的交流日益密切，因此对熟练掌握英语的人才的需求量不断提高。高职院校作为培养社会所需人才的重要基地，应根据社会需求，构建英语高效课堂，采取科学有效的手段，提高英语教学质量，鼓励当今学生们对英语知识的学习，英语应用的普及也会方便更多的国际交流，促进文化的传播和发展。
1.高职英语教学中的问题
1.1学生基础能力参差不齐
高职院校的生源具有多元化的特征，既包括中等职业学历、普通高中学历的学生，也包括五年一贯制、退役士兵、下岗职工等。这就导致了学生在英语方面的基础能力参差不齐，同时在学习能力方面也有一定的差异，这就提高了英语课堂教学的难度，给高效课堂构建带来了一定的阻碍。同时，对于现行教材，有的学生感觉难度过低，无法深度学习，也有的学生认为学习难度过大，无法激发其学习兴趣。[1]高职学生中，一些“零基础”的学生，甚至未掌握最基础的26个字母，这就给英语教学带来了极大的难度。英语教学过程中，如果侧重基础较差的学生，那么基础较好的学生便无法学到知识;如果侧重基础较好的学生，那么基础较差的学生便难以融入课堂、参与到教学中去，违背了教育的全面性原则。
1.2口语教学所占比重较小
培养学生的听说读写能力是英语教学的重要目标之一。在语言学习中，听、读是语言的输入，说、写是语言的输出。目前的高职英语教学中，口语教学所占的比重较少，产生了“哑巴英语”的现象，导致高职的人才培养与社会需求脱节。
2.高职英语教学的优化策略
2.1采取分班教学
高职英语课堂教学中，应遵循因材施教的原则，对学生实际情况进行充分考虑，确保英语教学在进度、广度、深度等层面上均符合学生的基础知识水平与学习能力、接受能力。高职学生在各方面均有一定的差异，因此英语教学中，教师应针对不同学生，开展不同的教学，采取这样的方式，促进学生能力的充分发挥、潜能的深度挖掘，并调动学生的兴趣，增强学生的自信心。当前高职英语教学中采取的大班授课方式，难以进行因材施教。面对这样的情况，高职院校应采取分班教学的方式，具体来说，学生入学之初开展入学考试，并以学生的考试成绩为依据，将学生分为不同班级。这种分班教学的方式，符合英语基础存在明显差异的高职学生的实际情况。[2]
2.2增加口语比重
由于高职英语的考试，很少涉及到口语，因此学生在英语学习中，比较注重笔头的训练，不重视口语练习。这样的现象，导致了很多学生虽然考试成绩很好，但到真正面对外国友人时，却“一言不发”。为解决这样的问题，高职英语教学中，应提高口语教学的比重，引导学生加强口语训练，同时为学生提供更多的机会开口说英语，鼓励学生大胆开口，增强学生的信息、消除心理上的障碍，使学生从正確发音逐渐过渡到日常口语交流，实现学以致用。
3.高职英语高效课堂的构建路径
3.1课前预习，奠定基础
对于高职学生来说，尤其是英语基础较差的学生，单纯依靠课堂上有限的时间，难以深入理解、全面掌握英语知识。面对这样的情况，在课堂教学之前，应引导学生进行预习，使学生提前对所学知识有一个大致的了解，同时这也有利于提高学生的课堂学习效率，有利于有效课堂的建立。为实现对高职英语有效课堂的构建，教师应准确把握新课程标准的要求，对预习任务进行科学设计。布置预习任务时，可以鼓励学生自主学习、掌握一些比较简单的知识内容，指导学生将遇到的难题标记出来，以便于在课堂上有针对性地进行答疑解惑，提高课堂教学的效率。
3.2精读精讲，充实课堂
课堂教学是构建高效课堂的关键。高职英语课堂教学中，应注重精读、精讲，以提高课堂教学水平。首先，精读。精读的前提是，教师应透彻解析文章的内容、风格以及表达的思想感情等。精读的目的是，使学生掌握文章的语言点，并在此基础上，把握文章的内容、风格，在不断积累的过程中逐渐将这种内容安全要点、风格特征融入到自己的写作中。精读过程中，教师应讲授文章中的重点字词，并要对文章的内容、风格进行解读。对于难度较大的句子，应进行语法分析，但不可片面强调句子的结构，而是应该引导学生根据上下文意思合理判定。采取这样的方式，可以避免由于反复进行语法分析而挫伤学生的学习兴趣，还有利于培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。其次，精讲。课堂精讲是构建英语高效课堂的有效途径，其目的是，引导学生对复杂语言现象进行分析，使学生掌握文章中的语言知识要点，突破难点，不断积累语言知识。[3]高职英语课堂教学中，教师应找到合适的切入点进行精讲，例如可以从教学重难点入手，进行精讲，以实现课堂教学效率的提高。在进行精讲的时候，重点在于“精”，可以忽略那些学生能够自行理解的内容，将重点放在学生难以理解的短语、句子上，通过进行透彻、深入地分析，让学生可以真正弄懂。精讲的过程中，应尽量全程使用英语，构建良好的英语学习氛围。
3.3合作学习，全体参与
高职英语高效课堂，强调应培养、提高学生的实践能力。为此，课堂教学中，可采取合作学习的模式，促使全体学生参与到课堂教学中来，同时在小组合作、交流讨论的过程中实现学生口语能力、协作意识的提高。合作学习中，教师应充分考虑学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等，对学生进行科学分组，保障组间同质、组内异质。在教师引导下，各小组成员进行组内合作学习、讨论、探究，遇到无法解决的问题时做好标记，由教师进行统一解答，从而提高课堂教学的针对性。
3.4有效评价，增强自信
高职英语高效课堂中，有效的课堂评价是必不可少的一部分，激励性评价是高效课堂的催化剂。课堂教学中，教师应善于发现学生的闪光点，并将其放大，采取激励性评价的方式，帮助学生树立自信心，使学习较好的学生可以继续保持下去，并使学习较差的学生以后更加努力、获得提高。例如，在对学生的试卷进行批改的时候，对于卷面比较整洁、书写比较工整的，可在试卷上写上“Your handwriting is getting better”，并酌情给予一定的卷面分，以提高学生的积极性。[4]
结语：
综上，高职英语教学中面临着诸多问题，如学生基础能力参差不齐、口语教学所占比重较小等，面对这样的情况，应采用针对性的解决策略，如采取分班教学、增加口语比重等。同时，高职英语高效课堂构建过程中，可以采取课前预习、奠定基础，精读精讲、充实课堂，合作学习、全体参与，有效评价、增强自信等措施，全面提高学生们英语的综合能力，教师也要创设多种学习方法和技能，以提高英语课堂教学水平。
参考文献：
[1]倪月梅，沈安琴，孙青，柴晓东.信息化背景下高职英语高效课堂的构建策略[J].海外英语，2021（17）：137-138.
[2]张富庄.高校英语“高效课堂”教学模式创新探讨——评《英语教学与课堂实践》[J].热带作物学报，2021，42（07）：2223-2224.
[3]宋海波，崔秀敏，胡智勇，崔秀香，项新宇，赵金晶，廉勇.高职院校高效英语课堂教学模式的构建[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018，31（04）：145-147.
[4]肖顺菊.探求学科魅力 构建高效课堂——以高职高专“旅游英语口语”为例[J].科教导刊（下旬），2018（03）：122-123.