我的管理哲学，概括成一句话，就是“用文化发展人”。
　　“文化”一词往往被解释得很玄。我认为，文化就是人生存和生活的方式。人的行为方式构成了文化，反过来文化又支配着人的日常生活。恩思特·卡西尔说，“作为一个整体的人类文化，可以被称作人不断解放自身的历程”。这也就是说，文化促进着人的自我优化、自我完善和自我发展。管理是通过计划、组织、领导、控制等手段，以实现组织既定目标的活动过程。它有控制、约束和规范之意。而管理的本质是激励与鞭策，是引导与促进，是熏陶与感染。从这个意义上说，与其进行“管理”，不如引导“发展”。通过唤醒、激发、引导，让其组织和成员得到最充分的发展。因此，“用文化发展人”即是在管理活动中，先把“管理者的‘追求’、教育者的‘要求’和受教育者的‘需求’”建构成“文化”：然后再用形成的“文化”陶养人的心灵，提升人的境界，滋润人的成长，从而赋予生命新的意义，促进人的健康和谐发展。
　　用文化发展人，就是用高尚的精神熏染人。领导者根据自己的管理哲学把大家对教育的理解和学校的使命、愿景、理念通过各种有效的途径形成影响学校发展的价值观，并落实到师生认同的思维方式、价值准则、道德规范等方面，最终升华成为全体师生为之奋斗的信仰。在长期的实践中，无论是集体活动，还是个体言行；无论是教育活动，还是管理行为；无论是教师教学，还是学生学习，大家都会自觉追求信念，尊重信念，实践信念。用文化发展人，就是用鲜活的生活滋养人。广大师生员工演绎了一则又一则创新故事，创作了一篇又一篇美文佳作，探究了一个又一个人生难题，经历了一件又一件成长趣事……大家把这丰富的生活编织成壮锦、谱写成赞歌、撰写成大书。经历者回顾了生活的欢悦，创造了生活的幸福；享受者感受了生活的经验，丰富了生活的阅历。用文化发展人，就是用智慧的行为引领人。学校成员的言谈举止、待人接物、交流方式等形成特有的规范，展现特有的风范。许多人能够秉承这些优秀传统，严于律己，自我管理，模范执行。少数人偶尔越“雷池”，也会受到榜样的影响，自主纠正，自我完善。
　　不同的学校文化产生不同的教育行为，塑造不同素质的人。校长要办好学校，首要任务就是打造优秀的学校文化。洪泽外国语实验学校创建于2003年，它的教师主体源自有着近50年办学历史和文化积淀的县实验小学，从这个意义上讲，它既是一所新校，同时也是一所老校。因此，在建构这所学校的文化时，既要从老校的历史传统中挖掘学校文化建设的资源，还要根据教育发展的时代要求和新校的实际情况，提炼自己的文化。在建构过程中，把“真实的学校文化”——学校发生的原本习以为常的事件，进行有意识变革。努力形成“构想的学校文化”——让这样的事件走近自己的教育理念。在“做文化”的过程中，让师生员工形成“共同体”——拥有共同的理想、信念、行为准则和做事方式。由此我们形成了以“追求智慧”为精神内核的外国语实验学校文化。
　　一方水土养一方人。智慧文化这方“水土”，滋养着在这里生活和学习的师生，影响着他们的成长与发展。我们围绕“建智慧学校，塑智慧教师，育智慧学生”的办学目标，建构智慧教师文化、智慧学生文化、智慧环境文化、智慧课程文化、智慧活动文化和智慧管理文化。通过文化建构，让师生形成共同的价值取向——追求智慧，生成“文化力”；同时，开展切实可行的教育实践活动，将“追求智慧”内化为大家的行为，变成“内驱力”：最后，在实践中提升、发展和光大，转化为“发展力”。以此来促进学生、教师和学校自主发展。几年来，“追求智慧”的学校精神，像一盏明亮的灯塔，引领着每一个人：像一个巨大的磁场，吸引着每一个人；像一缕温和的阳光，沐浴着每一个人；像一只无形的大手，鞭策着每一个人。“追求智慧”成为全校师生的文化自觉。
　　荷兰哲学家皮尔森说过，“所有的文化，即使是最原始民族的文化也不例外，都可以看作是人对周围力量施加影响的方式”。在学校管理中，无论是“人管”，还是“制度管”，都会对被管理者形成一定的约束。相反，我们践行“用文化发展人”，这既是对学校管理的创新和发展。又是对教育最真切的追寻和探究。