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[摘 要] MOOCs汇聚名校名师名课的优质资源，为变革传统教学方式、提升教育质量、实现个性化学习等提供了新的思路。进入互联网时代，学校的传统教学受到冲击与挑战，MOOCs作为应对这种挑战所进行的教学创新及其多元化发展，对实现教育资源共享、扩大教育规模等方面产生了积极的影响，并促使教育研究者进一步深化对教学本质的认识，促进着互联网时代的深度学习。
[关 键 词] MOOCs；教学创新；多元化；本土化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0055-03
一、引言
大规模开放在线课程（简称MOOCs）在2012年获得井喷式的爆发，经历了热捧、置疑等阶段后逐步进入稳步发展阶段，几年来国内外的MOOCs平台发展迅速，很多高校纷纷采取措施鼓励教师进行MOOCs教学尝试。国外著名的MOOCs平台有Coursera、edX和Udacity等。从2012年发展至今，我国的MOOCs平台已经初具规模，从高校、企业单独创建MOOCs平台，到地区联盟、校企合作的MOOCs平台不断涌现，目前已经有近百个与MOOCs有关的平台，例如清华大学的学堂在线、教育部与网易联合开发的中国大学MOOC、果壳MOOC学院、好大学在线、MOOC中国、智慧树、优课联盟等学习平台，服务于高等教育、职业教育、成人教育以及中小学教育等各类教育和各阶段人群。这些MOOCs平台在秉承了大规模、开放性和在线性等特点的同时，进行了各具特色的教学探索。
MOOCs极大地改变了传统的课堂授课形式，在实现教育资源共享、扩大受教育面等方面具有巨大的影响力与显著优势。在MOOCs模式下，一门课程的学习规模可能高达十几万人甚至几十万人，这是传统课堂学习无法比拟的。麻省理工学院MOOCs平台（MITx）上的“电子电路学”课程，仅2012年就吸引了来自160个国家的15.5万学生注册学习；在edX平台上，美国杜克大学教授主讲的“思辨的艺术”这门课则有58万人注册学习。MOOCs的教学模式，使全世界学生能够共享优质的教学资源，扩大了学习的机会。从理论的角度来看，MOOCs很好地融合了“网络学习”和“开放教育资源”，为学校的教学改革、在线课程建设、学生自主学习的实现等提供了新的思路。
二、MOOCs平台的多元化与本土化创新发展
在典型MOOCs平台加速研发的同时，各个国家的高校和办学机构都在努力构建自己的MOOCs平台，主流的网络教学平台加速推出MOOCs版，呈现出多元化、本土化的创新发展。
MOOCs学习平台经过十多年的深度研发，平台的功能迅速发展。借助多年的研发经验，主流教学平台的研发者迅速推出MOOCs版。由于新技术的驱动， MOOCs平台拓展原有的功能，变得更加完善。“大规模”是MOOCs的特点之一，学习群体规模庞大，为了满足学习者自主学习，MOOCs平台不仅需要向学习者提供优质的学习资源，还需要设计合理的学习评价机制，例如采用学生互评和自评的形式。充分利用社交网站来支持学习者在线互动，利用平台大数据的学习分析，将平台功能与课程设计、课件制作紧密结合，为学生提供了交互性强的学习资源和学习体验。MOOCs学习平台为实现个性化学习提供了可能性。
在MOOCs热潮的冲击下，我国的高等教育领域也做出了本土化MOOCs的诸多努力。东西部高校课程共享联盟（EWUCC）于2013年4月在重庆大学正式成立，该联盟由重庆大学组织发起，主要期望通过搭建东西部高校共享优质视频公开课的平台，有助于解决各高校校内选课不足的问题，促进东西部高校密切合作，提供更多的优质视频课程。目前加入该联盟的高校有北京大学、中国人民大学、复旦大学、北京航空航天大学、北京理工大学、上海交大、哈尔滨工业大学、四川大学、兰州大学等50多所著名高校。该联盟的高校组成跨学校跨区域的教学团队，研究教学方法改革方案，课程内容建设等，实现课程资源共享，旨在培养专业能力强的高水平人才。智慧树的课程推出了“超级大课程”、“混合式课程”、“在线课程”的资源供学生选择学习。“上海高校课程中心”是由上海教委发起建设的一个大型在线教学服务平台，其目的是充分整合上海各高校优质教学资源，为上海各高校学生提供跨校选课、学分互换、专业辅修等学习支持，实现跨校课程资源共享。清华大学教育技术研究所提出了泛在式大规模开放在线课程教育系统（U-MOOCS），基于行为主义、认知主义、建构主义、联通主义等多种学习理论，汇聚丰富的教学资源，不仅仅面向高等教育，还面向职业教育和基础教育；教学资源涵盖了多种教学模式，支持泛在学习（U-Learning）。以学习社区、学习空间、wiki等为学生提供充分的交互支持，进行线上线下考核结合、多样化的课程设计。
三、MOOCs的创新发展对教学产生的影响
名校、名师、名课是MOOCs的一个显著特点，MOOCs的发展使得课程学习可以跨学校、跨地区、跨国界，欧美高等教育强国的著名大学由于其本身的优势，会吸引来自全世界的学生选择学习，这些著名大学的影响范围进一步扩大，而不具备优势的大学将面临着新时代人才培养的挑战。在美国，由哈佛大学、宾夕法尼亚大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、达特茅斯学院、布朗大学、康奈尔大学等一流名校组成的常春藤联盟大学，明显比其他二、三线高校更具有优势，常春藤联盟大学中的著名教授开设的MOOCs比地方高校的教授开设的MOOCs更有吸引力。MOOCs的发展有助于顶尖高校扩大受众范围，可以增加他们的影响力和获得更大的信誉。进入互联网时代，信息技术的日新月异和普及应用，使得知识经济打上了数字化的烙印。我们不得不思考：MOOCs所引发的真正的挑战是什么？我们应该如何改革教学方法？特别是移动互联网技术的发展，移动终端的普及应用，传统的教学模式已经无法适应网络时代的碎片化学习方式和需求。MOOCs正迈入到务实创新阶段，全球MOOCs平台的多元化快速发展，以及各国积极地针对本国国情促进MOOCs的本土化创新发展，必将对教学产生深远的影响。 （一）以MOOCs为载体推动教学改革
MOOCs带来的不仅是一种学习资源，更是一种富有启发性的教学改革思路。MOOCs提供了一种组织松散、又赋予学习者主体地位的知识传播方式，将开放教育资源与传统课堂创造性地结合起来，推进传统教学模式的革新。MOOCs不可能替代面对面的传统教学，不同类型的知识需要有不同的学习方式。MOOCs正在改变学习，也在改变大学，促使传统教学的改革和质量提升。如乔治亚理工学院院长Gorge·P·Peterson所说：“MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性。它不会取代大学校园教育，但确实向那些每年收5万美元学费的大学提出一个问题：如果知识可以从互联网免费获得，你提供什么才值这5万美元？”
互联网时代下学校教学面临新的挑战，教师的主导地位受到冲击。MOOCs带给教师的影响是既有机遇也有挑战，迫使教师们重新反思教学的模式和意义。MOOCs使学生的主动学习成为可能，教学理念由以教为中心向以学为中心转变。在MOOCs中，教师不再是高高在上的知识传输者，而是变成了一个重要的引导者、服务者，解答学生的问题，同时引导学生如何运用知识。
教学不再是原来死板的传授渠道，而是多元的渠道，需要更多的教学创新。例如以平台为媒介，高校间寻求战略合作，学分互认等。教师不仅是一名辅助者，更是一名积极的推进者。要使课堂教学有效，教师应当作为一名积极的推进者以激活学生的学习潜能。研究表明，即时的互动能有效提高学生的参与度和学习持久性。教师也不是知识的传递者，而是学生学习的合作者。互联网时代的深度学习，主张建立师生之间、教师之间、学生之间的学习共同体，强调资源共享、共同学习。教师作为共同体中的一员与学生一起学习，可以从学生的视角观察学生的学习进程，及时了解所实施的教学策略和学习策略是否达到预期目标，能够充分运用各种教学策略并持续使用数字化工具，在学生面临学习挑战时能提供高质量的反馈并及时予以鼓励，以提高学生自主学习的能力和运用新知识解决现实问题的能力。教师作为教学改革的实施者，应该掌握如何在教学过程中运用新教学方法与新技术实行新的教学。只有实现教学方法的改革，才能促使新的学习技术获得持续发展。
（二）开拓混合式教学，线上与线下有机结合
三大主流机构Coursera、edX和Udacity在基于行为主义学习理论的教学模式探索方面前进了一大步，但是这类MOOCs平台模式单一，不能满足不同类型课程的教学需要。随着MOOCs的纵深发展，人们意识到单纯的学生在线学习和传统的面对面教学，同样存在很多的不足，并不能达到预期的目标，引发了对混合教学模式的思考。例如，一些大学利用edX中的视频来辅助课堂教学，Coursera将其一些课程用于一些小班讨论课并配置辅导教师，可以及时反馈学生提出的问题。
在传统的面授教学中，学生能与教师直接接触，面对面的交流，教学更容易创设情景，学习氛围浓，教师的言传身教可以激发学生的学习兴趣。但是传统的面授教学统一学习步调地实施班级教学，甚至满堂灌，无法实现个性化学习。在线学习则充分体现“以学生为中心”，学生可以根据自己的学习习惯和特点，在任何时间、任何地点，选择自己喜欢的方式进行学习。实践表明，在单纯的在线学习中，学生独自面对终端设备学习，往往由于缺乏监管而难以坚持。混合式教学就是要把传统面授和在线教学的优势结合起来，实现线上与线下的有机结合，在充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性的同时发挥教师引导、启发、监控的主导作用。MOOCs平台的多元化发展将会支持混合教学模式的应用，从而促进高校的教学改革，提升教学质量。
混合式教学模式下，课程主讲教师采用网络集中视频授课的在线教学方式，课程教学团队根据课程内容的要求进行教学设计，制作教学视频（多以微课的形式），上传到网络平台上供学生学习。参与课程学习的学生，除了在线学习，还能获得本地教师的线下辅导。混合教学改革的实施需要教师对网络课程资源和课堂教学活动进行重新设计，平台应支持教师建设个性化在线课程，自主控制教学的进程。MOOCs汇聚优质的课程资源，大大减轻教师重复开发的工作量。
（三）促进远程开放教育的发展
在当今终身教育体系下，在线教育的发展备受关注，“互联网+”为MOOCs的发展带来了新的机遇与挑战。虽然MOOCs仍然属于E-Learning的网络课程范畴，离真正的在线教育还有很大差距，但是xMOOCs 借助于互联网引入商业模式，吸引品牌大学的介入，为在线教育的发展带来新的启示。MOOCs的大规模、开放和在线的特点，为学习者提供了灵活的学习方式和自主学习机会，对于自己梦寐以求的名牌大学，现在可以很方便地注册学习他们的在线课程，领略名校的课程资源和名师的风采。原来没有机会上大学的学生，可以通过远程学习，轻松地学习在线大学课程。
MOOCs的快速发展展现了在线教育大规模运营的前景，同时也推动了在线教育办学主体的多元化。作为远程开放教育的典范，英国开放大学在2012年12月正式运营MOOCs平台（Future Learn），并得到了英国文化委员会、英国图书馆、英国博物馆等富有国际影响力的组织机构的支持，与二十多所英国大学合作，为全世界学生免费提供课程。英国开放大学借助MOOCs平台的运营巩固了它在远程教育领域的地位。
MOOCs学习平台为教学的创新提供场所，MOOCs以课程为单元进行运作的特点使得其学习平台更加适合在线培训的应用。在线课程适应互联网时代学生学习需求的变化，使他们能够利用碎片化的时间学习，自定步调、自主学习，满足多样化、个性化的学习需求。经过一定的定制研发，将会出现针对不同行业、不同学习人群、不同学习周期、不同学习终端的专门MOOCs平台，从而大大促进终身学习的发展。MOOCs平台的多元化创新发展将会有效支撑高校混合教学改革，推动远程开放教育进一步发展，更好地满足本土教育的需要。
参考文献：
[1]曲宏毅，韩锡斌，张明，等.网络教学平台的研究进展[J].中国远程教育，2006（5）.
[2]姚媛，韩锡斌，刘英群，等.MOOCs与远程教育的运行机制比较研究[J].远程教育杂志，2013（6）.
[3]中国教育网.MOOC：大学的机遇与挑战[EB/OL].[2013-05-07]http：//www.edu-gov.cn/Topics_show.asp？newsid=6640.
[4]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）.
[5]Kim，J. Open Online Education and the Canvas Network[EB/OL].[2013-09-09]. http：//www.insidehighered.com/blogs/technology -and-learning/open-online-educa
tion-and -canvas-network.
[6]程璐楠，韩锡斌，程建钢.MOOC平台的多元化创新发展及其影响[J].远程教育杂志，2014（2）.
[7]郑雅君，陆坊.M00C3.0：朝向大学本体的教学改革[J].复旦教育论坛，2014（1）.
[8]徐辉富，魏志慧，顾凤佳.直面变革：中国式MOOCs的实践探索[J].开放教育研究，2013（6）.
[9]王旅，陈亦兵.深入认识MOOCs的特点及教学变革[J].计算机光盘软件与应用，2015（3）.
[10]罗爱民.MOOC对高等教育的影响分析[J].中国科教创新导刊，2014（8）.
[关 键 词] MOOCs；教学创新；多元化；本土化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0055-03
一、引言
大规模开放在线课程（简称MOOCs）在2012年获得井喷式的爆发，经历了热捧、置疑等阶段后逐步进入稳步发展阶段，几年来国内外的MOOCs平台发展迅速，很多高校纷纷采取措施鼓励教师进行MOOCs教学尝试。国外著名的MOOCs平台有Coursera、edX和Udacity等。从2012年发展至今，我国的MOOCs平台已经初具规模，从高校、企业单独创建MOOCs平台，到地区联盟、校企合作的MOOCs平台不断涌现，目前已经有近百个与MOOCs有关的平台，例如清华大学的学堂在线、教育部与网易联合开发的中国大学MOOC、果壳MOOC学院、好大学在线、MOOC中国、智慧树、优课联盟等学习平台，服务于高等教育、职业教育、成人教育以及中小学教育等各类教育和各阶段人群。这些MOOCs平台在秉承了大规模、开放性和在线性等特点的同时，进行了各具特色的教学探索。
MOOCs极大地改变了传统的课堂授课形式，在实现教育资源共享、扩大受教育面等方面具有巨大的影响力与显著优势。在MOOCs模式下，一门课程的学习规模可能高达十几万人甚至几十万人，这是传统课堂学习无法比拟的。麻省理工学院MOOCs平台（MITx）上的“电子电路学”课程，仅2012年就吸引了来自160个国家的15.5万学生注册学习；在edX平台上，美国杜克大学教授主讲的“思辨的艺术”这门课则有58万人注册学习。MOOCs的教学模式，使全世界学生能够共享优质的教学资源，扩大了学习的机会。从理论的角度来看，MOOCs很好地融合了“网络学习”和“开放教育资源”，为学校的教学改革、在线课程建设、学生自主学习的实现等提供了新的思路。
二、MOOCs平台的多元化与本土化创新发展
在典型MOOCs平台加速研发的同时，各个国家的高校和办学机构都在努力构建自己的MOOCs平台，主流的网络教学平台加速推出MOOCs版，呈现出多元化、本土化的创新发展。
MOOCs学习平台经过十多年的深度研发，平台的功能迅速发展。借助多年的研发经验，主流教学平台的研发者迅速推出MOOCs版。由于新技术的驱动， MOOCs平台拓展原有的功能，变得更加完善。“大规模”是MOOCs的特点之一，学习群体规模庞大，为了满足学习者自主学习，MOOCs平台不仅需要向学习者提供优质的学习资源，还需要设计合理的学习评价机制，例如采用学生互评和自评的形式。充分利用社交网站来支持学习者在线互动，利用平台大数据的学习分析，将平台功能与课程设计、课件制作紧密结合，为学生提供了交互性强的学习资源和学习体验。MOOCs学习平台为实现个性化学习提供了可能性。
在MOOCs热潮的冲击下，我国的高等教育领域也做出了本土化MOOCs的诸多努力。东西部高校课程共享联盟（EWUCC）于2013年4月在重庆大学正式成立，该联盟由重庆大学组织发起，主要期望通过搭建东西部高校共享优质视频公开课的平台，有助于解决各高校校内选课不足的问题，促进东西部高校密切合作，提供更多的优质视频课程。目前加入该联盟的高校有北京大学、中国人民大学、复旦大学、北京航空航天大学、北京理工大学、上海交大、哈尔滨工业大学、四川大学、兰州大学等50多所著名高校。该联盟的高校组成跨学校跨区域的教学团队，研究教学方法改革方案，课程内容建设等，实现课程资源共享，旨在培养专业能力强的高水平人才。智慧树的课程推出了“超级大课程”、“混合式课程”、“在线课程”的资源供学生选择学习。“上海高校课程中心”是由上海教委发起建设的一个大型在线教学服务平台，其目的是充分整合上海各高校优质教学资源，为上海各高校学生提供跨校选课、学分互换、专业辅修等学习支持，实现跨校课程资源共享。清华大学教育技术研究所提出了泛在式大规模开放在线课程教育系统（U-MOOCS），基于行为主义、认知主义、建构主义、联通主义等多种学习理论，汇聚丰富的教学资源，不仅仅面向高等教育，还面向职业教育和基础教育；教学资源涵盖了多种教学模式，支持泛在学习（U-Learning）。以学习社区、学习空间、wiki等为学生提供充分的交互支持，进行线上线下考核结合、多样化的课程设计。
三、MOOCs的创新发展对教学产生的影响
名校、名师、名课是MOOCs的一个显著特点，MOOCs的发展使得课程学习可以跨学校、跨地区、跨国界，欧美高等教育强国的著名大学由于其本身的优势，会吸引来自全世界的学生选择学习，这些著名大学的影响范围进一步扩大，而不具备优势的大学将面临着新时代人才培养的挑战。在美国，由哈佛大学、宾夕法尼亚大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、达特茅斯学院、布朗大学、康奈尔大学等一流名校组成的常春藤联盟大学，明显比其他二、三线高校更具有优势，常春藤联盟大学中的著名教授开设的MOOCs比地方高校的教授开设的MOOCs更有吸引力。MOOCs的发展有助于顶尖高校扩大受众范围，可以增加他们的影响力和获得更大的信誉。进入互联网时代，信息技术的日新月异和普及应用，使得知识经济打上了数字化的烙印。我们不得不思考：MOOCs所引发的真正的挑战是什么？我们应该如何改革教学方法？特别是移动互联网技术的发展，移动终端的普及应用，传统的教学模式已经无法适应网络时代的碎片化学习方式和需求。MOOCs正迈入到务实创新阶段，全球MOOCs平台的多元化快速发展，以及各国积极地针对本国国情促进MOOCs的本土化创新发展，必将对教学产生深远的影响。 （一）以MOOCs为载体推动教学改革
MOOCs带来的不仅是一种学习资源，更是一种富有启发性的教学改革思路。MOOCs提供了一种组织松散、又赋予学习者主体地位的知识传播方式，将开放教育资源与传统课堂创造性地结合起来，推进传统教学模式的革新。MOOCs不可能替代面对面的传统教学，不同类型的知识需要有不同的学习方式。MOOCs正在改变学习，也在改变大学，促使传统教学的改革和质量提升。如乔治亚理工学院院长Gorge·P·Peterson所说：“MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性。它不会取代大学校园教育，但确实向那些每年收5万美元学费的大学提出一个问题：如果知识可以从互联网免费获得，你提供什么才值这5万美元？”
互联网时代下学校教学面临新的挑战，教师的主导地位受到冲击。MOOCs带给教师的影响是既有机遇也有挑战，迫使教师们重新反思教学的模式和意义。MOOCs使学生的主动学习成为可能，教学理念由以教为中心向以学为中心转变。在MOOCs中，教师不再是高高在上的知识传输者，而是变成了一个重要的引导者、服务者，解答学生的问题，同时引导学生如何运用知识。
教学不再是原来死板的传授渠道，而是多元的渠道，需要更多的教学创新。例如以平台为媒介，高校间寻求战略合作，学分互认等。教师不仅是一名辅助者，更是一名积极的推进者。要使课堂教学有效，教师应当作为一名积极的推进者以激活学生的学习潜能。研究表明，即时的互动能有效提高学生的参与度和学习持久性。教师也不是知识的传递者，而是学生学习的合作者。互联网时代的深度学习，主张建立师生之间、教师之间、学生之间的学习共同体，强调资源共享、共同学习。教师作为共同体中的一员与学生一起学习，可以从学生的视角观察学生的学习进程，及时了解所实施的教学策略和学习策略是否达到预期目标，能够充分运用各种教学策略并持续使用数字化工具，在学生面临学习挑战时能提供高质量的反馈并及时予以鼓励，以提高学生自主学习的能力和运用新知识解决现实问题的能力。教师作为教学改革的实施者，应该掌握如何在教学过程中运用新教学方法与新技术实行新的教学。只有实现教学方法的改革，才能促使新的学习技术获得持续发展。
（二）开拓混合式教学，线上与线下有机结合
三大主流机构Coursera、edX和Udacity在基于行为主义学习理论的教学模式探索方面前进了一大步，但是这类MOOCs平台模式单一，不能满足不同类型课程的教学需要。随着MOOCs的纵深发展，人们意识到单纯的学生在线学习和传统的面对面教学，同样存在很多的不足，并不能达到预期的目标，引发了对混合教学模式的思考。例如，一些大学利用edX中的视频来辅助课堂教学，Coursera将其一些课程用于一些小班讨论课并配置辅导教师，可以及时反馈学生提出的问题。
在传统的面授教学中，学生能与教师直接接触，面对面的交流，教学更容易创设情景，学习氛围浓，教师的言传身教可以激发学生的学习兴趣。但是传统的面授教学统一学习步调地实施班级教学，甚至满堂灌，无法实现个性化学习。在线学习则充分体现“以学生为中心”，学生可以根据自己的学习习惯和特点，在任何时间、任何地点，选择自己喜欢的方式进行学习。实践表明，在单纯的在线学习中，学生独自面对终端设备学习，往往由于缺乏监管而难以坚持。混合式教学就是要把传统面授和在线教学的优势结合起来，实现线上与线下的有机结合，在充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性的同时发挥教师引导、启发、监控的主导作用。MOOCs平台的多元化发展将会支持混合教学模式的应用，从而促进高校的教学改革，提升教学质量。
混合式教学模式下，课程主讲教师采用网络集中视频授课的在线教学方式，课程教学团队根据课程内容的要求进行教学设计，制作教学视频（多以微课的形式），上传到网络平台上供学生学习。参与课程学习的学生，除了在线学习，还能获得本地教师的线下辅导。混合教学改革的实施需要教师对网络课程资源和课堂教学活动进行重新设计，平台应支持教师建设个性化在线课程，自主控制教学的进程。MOOCs汇聚优质的课程资源，大大减轻教师重复开发的工作量。
（三）促进远程开放教育的发展
在当今终身教育体系下，在线教育的发展备受关注，“互联网+”为MOOCs的发展带来了新的机遇与挑战。虽然MOOCs仍然属于E-Learning的网络课程范畴，离真正的在线教育还有很大差距，但是xMOOCs 借助于互联网引入商业模式，吸引品牌大学的介入，为在线教育的发展带来新的启示。MOOCs的大规模、开放和在线的特点，为学习者提供了灵活的学习方式和自主学习机会，对于自己梦寐以求的名牌大学，现在可以很方便地注册学习他们的在线课程，领略名校的课程资源和名师的风采。原来没有机会上大学的学生，可以通过远程学习，轻松地学习在线大学课程。
MOOCs的快速发展展现了在线教育大规模运营的前景，同时也推动了在线教育办学主体的多元化。作为远程开放教育的典范，英国开放大学在2012年12月正式运营MOOCs平台（Future Learn），并得到了英国文化委员会、英国图书馆、英国博物馆等富有国际影响力的组织机构的支持，与二十多所英国大学合作，为全世界学生免费提供课程。英国开放大学借助MOOCs平台的运营巩固了它在远程教育领域的地位。
MOOCs学习平台为教学的创新提供场所，MOOCs以课程为单元进行运作的特点使得其学习平台更加适合在线培训的应用。在线课程适应互联网时代学生学习需求的变化，使他们能够利用碎片化的时间学习，自定步调、自主学习，满足多样化、个性化的学习需求。经过一定的定制研发，将会出现针对不同行业、不同学习人群、不同学习周期、不同学习终端的专门MOOCs平台，从而大大促进终身学习的发展。MOOCs平台的多元化创新发展将会有效支撑高校混合教学改革，推动远程开放教育进一步发展，更好地满足本土教育的需要。
参考文献：
[1]曲宏毅，韩锡斌，张明，等.网络教学平台的研究进展[J].中国远程教育，2006（5）.
[2]姚媛，韩锡斌，刘英群，等.MOOCs与远程教育的运行机制比较研究[J].远程教育杂志，2013（6）.
[3]中国教育网.MOOC：大学的机遇与挑战[EB/OL].[2013-05-07]http：//www.edu-gov.cn/Topics_show.asp？newsid=6640.
[4]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）.
[5]Kim，J. Open Online Education and the Canvas Network[EB/OL].[2013-09-09]. http：//www.insidehighered.com/blogs/technology -and-learning/open-online-educa
tion-and -canvas-network.
[6]程璐楠，韩锡斌，程建钢.MOOC平台的多元化创新发展及其影响[J].远程教育杂志，2014（2）.
[7]郑雅君，陆坊.M00C3.0：朝向大学本体的教学改革[J].复旦教育论坛，2014（1）.
[8]徐辉富，魏志慧，顾凤佳.直面变革：中国式MOOCs的实践探索[J].开放教育研究，2013（6）.
[9]王旅，陈亦兵.深入认识MOOCs的特点及教学变革[J].计算机光盘软件与应用，2015（3）.
[10]罗爱民.MOOC对高等教育的影响分析[J].中国科教创新导刊，2014（8）.